Hochschule Fresenius – University of Applied Sciences
GRUNDLAGEN UND ANWEN-
DUNG DER PÄDAGOGISCHEN
PSYCHOLOGIE
Zusammenfassung – Plattenteich/Braun
-1-
,I Inhaltsverzeichnis
1 EINFÜHRUNG.............................................................................................................. - 4 -
1.1 GEGENSTAND DER PÄDAGOGISCHEN PSYCHOLOGIE .............................................................. - 4 -
1.2 SYSTEMEBENEN DER PÄDAGOGISCHEN PSYCHOLOGIE ............................................................ - 5 -
1.3 FORSCHUNGSSCHWERPUNKTE UND NACHBARDISZIPLINEN ..................................................... - 6 -
2 GESCHICHTE, ENTWICKLUNG, BERUFSFELDER DER PP ................................................. - 7 -
2.1 HISTORISCHE WURZELN DER PÄDAGOGISCHEN PSYCHOLOGIE ................................................. - 7 -
2.2 PHASEN DER ENTWICKLUNG .......................................................................................... - 10 -
2.3 BERUFSFELDER DER PÄDAGOGISCHEN PSYCHOLOGIE ........................................................... - 13 -
3 LERNTHEORETISCHE UND KOGNITIONSPSYCHOLOGISCHE GRUNDLAGEN ................. - 15 -
3.1 LERNPSYCHOLOGISCHE THEORIEN ................................................................................... - 15 -
3.2 LERNFORSCHUNG: BEHAVIORISMUS, KOGNITIVISMUS, KONSTRUKTIVISMUS ............................. - 17 -
3.2.1 Behaviorismus ............................................................................................................ - 17 -
3.2.2 Kognitivismus ............................................................................................................. - 20 -
3.2.3 Konstruktivismus........................................................................................................ - 21 -
3.2.4 Eine Gegenüberstellung der Lerntheorien ................................................................. - 21 -
3.3 KOGNITIVE UND KONSTRUKTIVISTISCHE LERNANSÄTZE ......................................................... - 22 -
3.4 LERNEN AUS TEXTEN .................................................................................................... - 28 -
3.5 ADAPTIVES LERNEN UND SELBSTGESTEUERTES LERNEN........................................................ - 29 -
3.6 EMOTIONALE UND MOTIVATIONALE ASPEKTE VON LERNEN .................................................. - 31 -
4 BEDINGUNGEN VON SCHULLEISTUNGEN .................................................................. - 37 -
4.1 EINFLUSSFAKTOR: SCHÜLER ........................................................................................... - 39 -
4.2 EINFLUSSFAKTOR: FAMILIE ............................................................................................ - 40 -
4.3 EINFLUSSFAKTOR: SCHULE............................................................................................. - 43 -
4.4 EINFLUSSFAKTOR: SCHÜLER; VERTIEFUNG: SCHÜLERPERSÖNLICHKEIT ..................................... - 46 -
4.4.1 Geschlechtsunterschiede beim Lernen ...................................................................... - 46 -
4.4.2 Kultureller Hintergrund .............................................................................................. - 51 -
4.4.3 Lernstörungen (oberflächlich – nicht Prüfung!!!!) ..................................................... - 54 -
5 GRUNDLEGENDE LEHR-/ LERN- KONZEPTE ................................................................ - 58 -
5.1 KLASSENMANAGEMENT ................................................................................................ - 58 -
5.2 LEHRE – UNTERRICHT – LEHRKRAFT ................................................................................ - 59 -
5.2.1 Modell professioneller Handlungskompetenz ........................................................... - 59 -
-2-
,6 ERWACHSENENBILDUNG .......................................................................................... - 66 -
6.1 EINFÜHRUNG ............................................................................................................. - 66 -
6.2 TRAINING .................................................................................................................. - 67 -
6.2.1 Trainingsformen......................................................................................................... - 67 -
6.2.2 Trainingsmethoden .................................................................................................... - 69 -
6.2.3 Medien....................................................................................................................... - 72 -
6.2.4 Rahmenbedingungen - Raumgestaltung, Zeitplan, Handout, Zielsetzung ................. - 77 -
6.2.5 Erfolgskontrolle .......................................................................................................... - 79 -
6.2.6 Trainer - Kompetenzen .............................................................................................. - 81 -
6.2.7 Lehrstile ..................................................................................................................... - 82 -
6.2.8 Teilnehmertypen und Umgang mit diesen ................................................................ - 84 -
6.2.9 Konzeption eines Trainings ........................................................................................ - 87 -
6.3 COACHING ................................................................................................................. - 88 -
6.3.1 Erfolgsfaktoren-Coaching........................................................................................... - 90 -
6.3.2 COACH-Modell ........................................................................................................... - 92 -
6.3.3 Erstgespräch .............................................................................................................. - 93 -
6.3.4 Vertragsabschluss – Dienstvertrag............................................................................. - 94 -
6.3.5 Vertragsabschluss – „psychologischer Vertrag“ ......................................................... - 95 -
6.3.6 Termine...................................................................................................................... - 96 -
6.3.7 Orientierung............................................................................................................... - 97 -
6.3.8 Coaching-Tools........................................................................................................... - 98 -
6.3.9 Zielerreichung und Abschluss .................................................................................. - 103 -
-3-
, 1 Einführung
1.1 Gegenstand der Pädagogischen Psychologie
Was untersucht Pädagogische Psychologie?
= „Pädagogische Psychologen untersuchen Vorgänge in denen jemand/etwas, jemandem, etwas, in ei-
nem bestimmten Kontext vermittelt.“ (Woolfolk, 2014, S. 21)
→ Pädagogische Psychologen beschäftigen sich „ ... mit den Grundlagen und Möglichkeiten erfolgrei-
chen Lernens und Lehrens im weitesten Sinne (z.B. auch mit Prozessen der Erziehung, Sozialisation, Ver-
haltensmodifikation etc.“) Spinath et al., 2012
Definieren Sie Pädagogische Psychologie?
– Die pädagogische Psychologie ist einerseits eine theoretische Wissenschaft, die sich mit dem Erle-
ben und Verhalten von Menschen befasst, die in pädagogischen Situationen handeln oder durch
pädagogische Maßnahmen behandelt werden.
– Zentral ist dabei die Erforschung des menschlichen Lernens, und zwar unter der Bedingung des
Lehrens, und wie kann Lernen verbessert werden?
– Die pädagogische Psychologie ist auch nutzbare Wissenschaft, indem sie angewendet wird auf
Fragen und Problemstellungen in der pädagogischen Praxis
Was ist das Potenzial und die Kritik an der Pädagogischen Psychologie?
– Die Pädagogische Psychologie ist eine Mischdisziplin aus der Psychologie und der Pädagogik.
→ Dadurch wurde Unruhe in die jeweiligen Disziplinen gebracht, da Konzepte aus denen ande-
ren Disziplinen übernommen wurden.
– Vorwurf an Psychologen, dass sie zu pädagogisch vorgehen und somit die Interesse eher an päda-
gogisch relevanten Problemen liegt und weniger an Laboruntersuchungen
– Vorwurf an Pädagogen, dass sie zu psychologisch vorgehen und damit die pädagogische Praxis auf
wissenschaftlichen Forschungsmethoden aufbauen anstatt auf populären Überzeugungen und
Meinungen.
→ Das Zusammentreffen dieser Kritikpunkte macht das einzigartige Potential der Pädagogischen Psy-
chologie aus.
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GRUNDLAGEN UND ANWEN-
DUNG DER PÄDAGOGISCHEN
PSYCHOLOGIE
Zusammenfassung – Plattenteich/Braun
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,I Inhaltsverzeichnis
1 EINFÜHRUNG.............................................................................................................. - 4 -
1.1 GEGENSTAND DER PÄDAGOGISCHEN PSYCHOLOGIE .............................................................. - 4 -
1.2 SYSTEMEBENEN DER PÄDAGOGISCHEN PSYCHOLOGIE ............................................................ - 5 -
1.3 FORSCHUNGSSCHWERPUNKTE UND NACHBARDISZIPLINEN ..................................................... - 6 -
2 GESCHICHTE, ENTWICKLUNG, BERUFSFELDER DER PP ................................................. - 7 -
2.1 HISTORISCHE WURZELN DER PÄDAGOGISCHEN PSYCHOLOGIE ................................................. - 7 -
2.2 PHASEN DER ENTWICKLUNG .......................................................................................... - 10 -
2.3 BERUFSFELDER DER PÄDAGOGISCHEN PSYCHOLOGIE ........................................................... - 13 -
3 LERNTHEORETISCHE UND KOGNITIONSPSYCHOLOGISCHE GRUNDLAGEN ................. - 15 -
3.1 LERNPSYCHOLOGISCHE THEORIEN ................................................................................... - 15 -
3.2 LERNFORSCHUNG: BEHAVIORISMUS, KOGNITIVISMUS, KONSTRUKTIVISMUS ............................. - 17 -
3.2.1 Behaviorismus ............................................................................................................ - 17 -
3.2.2 Kognitivismus ............................................................................................................. - 20 -
3.2.3 Konstruktivismus........................................................................................................ - 21 -
3.2.4 Eine Gegenüberstellung der Lerntheorien ................................................................. - 21 -
3.3 KOGNITIVE UND KONSTRUKTIVISTISCHE LERNANSÄTZE ......................................................... - 22 -
3.4 LERNEN AUS TEXTEN .................................................................................................... - 28 -
3.5 ADAPTIVES LERNEN UND SELBSTGESTEUERTES LERNEN........................................................ - 29 -
3.6 EMOTIONALE UND MOTIVATIONALE ASPEKTE VON LERNEN .................................................. - 31 -
4 BEDINGUNGEN VON SCHULLEISTUNGEN .................................................................. - 37 -
4.1 EINFLUSSFAKTOR: SCHÜLER ........................................................................................... - 39 -
4.2 EINFLUSSFAKTOR: FAMILIE ............................................................................................ - 40 -
4.3 EINFLUSSFAKTOR: SCHULE............................................................................................. - 43 -
4.4 EINFLUSSFAKTOR: SCHÜLER; VERTIEFUNG: SCHÜLERPERSÖNLICHKEIT ..................................... - 46 -
4.4.1 Geschlechtsunterschiede beim Lernen ...................................................................... - 46 -
4.4.2 Kultureller Hintergrund .............................................................................................. - 51 -
4.4.3 Lernstörungen (oberflächlich – nicht Prüfung!!!!) ..................................................... - 54 -
5 GRUNDLEGENDE LEHR-/ LERN- KONZEPTE ................................................................ - 58 -
5.1 KLASSENMANAGEMENT ................................................................................................ - 58 -
5.2 LEHRE – UNTERRICHT – LEHRKRAFT ................................................................................ - 59 -
5.2.1 Modell professioneller Handlungskompetenz ........................................................... - 59 -
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,6 ERWACHSENENBILDUNG .......................................................................................... - 66 -
6.1 EINFÜHRUNG ............................................................................................................. - 66 -
6.2 TRAINING .................................................................................................................. - 67 -
6.2.1 Trainingsformen......................................................................................................... - 67 -
6.2.2 Trainingsmethoden .................................................................................................... - 69 -
6.2.3 Medien....................................................................................................................... - 72 -
6.2.4 Rahmenbedingungen - Raumgestaltung, Zeitplan, Handout, Zielsetzung ................. - 77 -
6.2.5 Erfolgskontrolle .......................................................................................................... - 79 -
6.2.6 Trainer - Kompetenzen .............................................................................................. - 81 -
6.2.7 Lehrstile ..................................................................................................................... - 82 -
6.2.8 Teilnehmertypen und Umgang mit diesen ................................................................ - 84 -
6.2.9 Konzeption eines Trainings ........................................................................................ - 87 -
6.3 COACHING ................................................................................................................. - 88 -
6.3.1 Erfolgsfaktoren-Coaching........................................................................................... - 90 -
6.3.2 COACH-Modell ........................................................................................................... - 92 -
6.3.3 Erstgespräch .............................................................................................................. - 93 -
6.3.4 Vertragsabschluss – Dienstvertrag............................................................................. - 94 -
6.3.5 Vertragsabschluss – „psychologischer Vertrag“ ......................................................... - 95 -
6.3.6 Termine...................................................................................................................... - 96 -
6.3.7 Orientierung............................................................................................................... - 97 -
6.3.8 Coaching-Tools........................................................................................................... - 98 -
6.3.9 Zielerreichung und Abschluss .................................................................................. - 103 -
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1.1 Gegenstand der Pädagogischen Psychologie
Was untersucht Pädagogische Psychologie?
= „Pädagogische Psychologen untersuchen Vorgänge in denen jemand/etwas, jemandem, etwas, in ei-
nem bestimmten Kontext vermittelt.“ (Woolfolk, 2014, S. 21)
→ Pädagogische Psychologen beschäftigen sich „ ... mit den Grundlagen und Möglichkeiten erfolgrei-
chen Lernens und Lehrens im weitesten Sinne (z.B. auch mit Prozessen der Erziehung, Sozialisation, Ver-
haltensmodifikation etc.“) Spinath et al., 2012
Definieren Sie Pädagogische Psychologie?
– Die pädagogische Psychologie ist einerseits eine theoretische Wissenschaft, die sich mit dem Erle-
ben und Verhalten von Menschen befasst, die in pädagogischen Situationen handeln oder durch
pädagogische Maßnahmen behandelt werden.
– Zentral ist dabei die Erforschung des menschlichen Lernens, und zwar unter der Bedingung des
Lehrens, und wie kann Lernen verbessert werden?
– Die pädagogische Psychologie ist auch nutzbare Wissenschaft, indem sie angewendet wird auf
Fragen und Problemstellungen in der pädagogischen Praxis
Was ist das Potenzial und die Kritik an der Pädagogischen Psychologie?
– Die Pädagogische Psychologie ist eine Mischdisziplin aus der Psychologie und der Pädagogik.
→ Dadurch wurde Unruhe in die jeweiligen Disziplinen gebracht, da Konzepte aus denen ande-
ren Disziplinen übernommen wurden.
– Vorwurf an Psychologen, dass sie zu pädagogisch vorgehen und somit die Interesse eher an päda-
gogisch relevanten Problemen liegt und weniger an Laboruntersuchungen
– Vorwurf an Pädagogen, dass sie zu psychologisch vorgehen und damit die pädagogische Praxis auf
wissenschaftlichen Forschungsmethoden aufbauen anstatt auf populären Überzeugungen und
Meinungen.
→ Das Zusammentreffen dieser Kritikpunkte macht das einzigartige Potential der Pädagogischen Psy-
chologie aus.
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