Notizen
Basismodul Schulpädagogik: Einführung in didaktisches Handeln
- Hochschule
- Universität Augsburg (Uni Augsbu)
Mitschrift aus den Vorlesungen des Basismoduls Schulpädagogik
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Einführung in didaktisches Handeln WS 22/23Inhalte
1. Lerntheorien I
2. Veränderte Kindheit und Jugend
3. Bayerisches Schulsystem in internationalen Vergleich
4. Didaktische Modelle
5. Ziele und Inhalte
6. Medien und Methoden
7. Schulentwicklung
,Einführung in didaktisches Handeln WS 22/23
1. Lerntheorien
Lernen bezeichnet eine relative, dauerhafte Verhaltensänderung einzelner Bereiche des Menschen
aufgrund von Erfahrungen.
• Lernen kann aktiv oder passiv sein
• Lernen ist ein absichtlich herbeigeführtes Aneignen von Wissen, um es an einem späteren
Zeitpunkt erneut abrufen zu können.
Lehren bezeichnet meist alle planmäßigen, intentionalen, häufig institutionalisierten und
professionalisierten Maßnahmen, mit dem das Ziel lernen zu ermöglichen.
• Aktives/passives Vermitteln von Wissen durch eine andere Person
• Kann unbewusst geschehen → z.B. Lernen am Modell durch beispielsweise Vorbilder
1.1 Behaviorismus
= Behavioristische Modelle; stimulus response models (S-R-Modelle)
Reiz „Black Box“ Reaktion
(stimulus, beobachtbar) (response, beobachtbar)
Bedingung (Gehirn) Ergebnis
a) Klassische Konditionierung → Pawlowscher Hund (nach Pawlow)
Unbedingter Stimulus (=Reiz): Fleisch → unbedingte Reaktion: Speichelfluss
Neutraler Stimulus: Glocke → keine Reaktion
Nach erneutem und wiederholtem Auftreten des unbedingten Stimulus mit dem neutralen
Stimulus: Konditionierung: Glocke (neutraler Stimulus) + Fleisch (unbedingter Stimulus) →
bedingte Reaktion: Speichelfluss
...somit:
Bedingter Stimulus (Glocke) führt zu bedingter Reaktion: Speichelfluss
• Schreck- und Furchtreaktionen sind besonders leicht zu konditionieren
• Dauerhafte, unrealistische Furchtreaktionen (Phobien) sind auf S-R-Modelle
zurückzuführen
• Therapie: Gegenkonditionierung
b) Operante Konditionierung
• Effekte (Konsequenzen) – die durch eine Aktivität des Lernens entstehen - sind
entscheidend
• Gelernt wird die Beziehung zwischen der Reaktion und erlebten Konsequenzen
• Nicht bewusstes Lernen von Wenn-Dann-Regeln
• Kontingenz zwischen Verhalten und der darauffolgenden Konsequenz muss bestehen!
• Erfolgreiches Verhalten wird mit höherer Wahrscheinlichkeit wiederholt und damit
gelernt.
, Einführung in didaktisches Handeln WS 22/23
Verhalten Konsequenz
Lernen durch Verstärkung
bzw. Bestrafung
Darbietung Entzug
(etwas erklären, mit dem Kind sprechen) (etwas wegnehmen)
Angenehme
Konsequenz
Positive Verstärkung Negative Bestrafung
z.B. Lob, Belohnung z.B. Fernsehverbot
(etwas, dass das Kind
mag)
Unangenehme
Konsequenz Negative Verstärkung
Positive Bestrafung
z.B. Eltern verbieten etwas, auf das das Kind
z.B. Tadel, Schimpfen
(etwas, dass das Kind sowieso keine Lust hat
nicht mag)
• Ob es als positiv oder negativ eingeschätzt wird, kann nur vom Organismus selbst
festgelegt werden.
• Dabei ist aber nicht entscheidend, welche Intention die Person (die die Kontingenz setzt)
hat
Bestrafung
• Darf nicht unkontrolliert eingesetzt werden
• Eingreifen sollte dem Problemverhalten angemessen sein
• Inhaltlicher, logischer und zeitlicher Bezug zum Problemverhalten für Lernende
verdeutlichen
• Verdeutlichen, dass das spezifische Verhalten der Person bestraft wird und nicht die
Person als Ganzes
• Angemessenes Alternativverhalten sehr genau darstellen (erklären)
• Am besten mit Entzug positiver Konsequenzen arbeiten!
• Der Verhaltensrückgang ist umso stärker ...
... je intensiver die Konsequenz
... je unmittelbarer die Konsequenz dem Problemverhalten folgt
... je konstanter die Konsequenz dem Problemverhalten folgt
• Nebenwirkungen von Bestrafung
o Angst
o Furcht- und Vermeidungsreaktionen
o Modell für aggressives Verhalten
o Negative Beeinflussung der Beziehung
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