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Eigenleben von Schulnoten - Inwiefern erfüllen Schulnoten ihre Funktionen?

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Kurs
Pädagogik

Hochschule
Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg

Grundlage für die mündliche Prüfung Eigenleben von Schulnoten - Inwiefern erfüllen Noten ihre Funktionen und Gütekriterien?

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Das Eigenleben von Schulnoten
“Inwiefern erfüllen Noten ihre Erwartungen und Funktionen?”

→ Gliederung:
Theorie der Schulnoten
 Forschungsstand
 Formen der Leistungsbewertung
 Bedeutung von Noten für den Schul- und Unterrichtsalltag
 Funktionen der Leistungsbewertung in der Schule
 Orientierungs- und Rückmeldefunktion
 Pädagogische Funktion
 Motivations- und Disziplinierungsfunktion
 Sozialisierungsfunktion
 Gesellschaftliche Funktion
 Rechtliche Funktion
 Selektions- und Allokationsfunktion
 Erwartungen an Noten: Gütekriterien für die Notenvergabe
 Objektivität
 Reliabilität
 Validität
Das aktuelle Notensystem
 Die Erfüllung der Funktionen
 Orientierungs- und Rückmeldefunktion
 Pädagogische Funktion
 Motivations- und Disziplinierungsfunktion
 Sozialisierungsfunktion
 Gesellschaftliche Funktion
 Selektions- und Allokationsfunktion
 Überfrachtung mit widersprüchlichen Funktionen - Noten aus Sicht der Lehrperson
(Studie von Krampen 1984)
 Das Eigenleben von Schulnoten
 Die Erfüllung der Gütekriterien
 Objektivität: Studie von Weiß 1956

,  Reliabilität: Studie von Dicker 1977
 Validität: Studie von Heller, Rosemann und Steffens 1978
 Einfluss der jeweiligen Gütekriterien und Studienergebnisse auf die Funktionen von
Noten
Fazit

→ Literatur:

Breidenstein, G.; Meier, M.; Zaborowski, K. U. (2011): Leistungsbewertung und Unterricht.
Ethnographische Studien zur Bewertungspraxis in Gymnasium und Sekundarschule.

Brügelmann, H.: Backhaus, A. (2006): Sind Noten nützlich und nötig? Ziffernzensuren und ihre
Alternativen im internationalen Vergleich. Eine wissenschaftliche Expertise des
Grundschulverbandes.

Brühlmeier, A. (1980): Die Noten als pädagogisches Problem. Online verfügbar unter:
https://www.bruehlmeier.info/texte/paedagogik/die-noten-als-paedagogisches- problem/
(aufgerufen am 30.11.23)

Grittner, F. (2010): Leistungsbewertung mit Portfolio in der Grundschule. Eine
mehrperspektivische Fallstudie aus einer notenfreien sechsjährigen Grundschule. Bad
Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt

Holmeier, M. (2013): Leistung, Noten und Notengebung. In: M. Holmeier (2013):
Leistungsbeurteilung im Zentralabitur. Wiesbaden: Springer Fachmedien.

Hübner, N. (2023): Die Not mit den Schulnoten: Eine Einschätzung aus der Empirischen
Bildungsforschung. Online verfügbar unter: https://lead.schule/blog/die-not-mit-den- schulnoten-
eine-einschaetzung-aus-der-empirischen-bildungsforschung (aufgerufen am 01.12.23)

Jachmann, M. (2003): Die schulische Beurteilungspraxis aus der Sicht von Schülern, Lehrern und
Eltern.

Kerbel, B. (2016): Das Dilemma mit den Schulnoten. Online verfügbar unter:
https://www.bpb.de/themen/bildung/dossier-bildung/213307/das-dilemma-mit-den-
schulnoten/#node-content-title-4 (aufgerufen am 30.11.23)

Kronig, W. (2012): Über das Eigenleben von Leistungsbewertungen. In: S. Fürstenau; M. Gomolla
(Hrsg.): Migration und schulischer Wandel: Leistungsbeurteilungen. VS Verlag für
Sozialwissenschaften.

Wampfler, P. (2023): Die Funktionen von Noten - und warum Noten sie nicht erfüllen. Online
verfügbar unter: https://beurteilung.ghost.io/die-funktionen-von-noten-und-warum- noten-sie-
nicht-erfullen/ (aufgerufen am 01.12.23)

, Leistungsbewertung

Definition
= umfasst Bewertung von Leistung in einem bestimmten Prozess → Ableitung Kompetenzniveau
des Kindes

Grundsatz Leistungsbewertung:
 Förderung der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes
 Schaffen einer soliden Grundlage für das weitere Leben
 Rückmeldung für Eltern und Kind → Überprüfen des Lernstandes anhand Maßstab
 Urteil über die erbrachte Leistung (Noten-, Punkteskala, mündlich)
 Orientierung an Kompetenzerwartungen des Lehrplans
 Basieren auf kriterienorientiertem Maßstab → Einordnung der Leistung
 Ergebnis: verbale Beschreibung oder Ziffernnote

Was fließt in die Bewertung ein?
 Fachspezifische (z.B. sachliche Richtigkeit) und fächerübergreifende Kompetenzen, wie
Verknüpfung von Wissen und Können, Reflexionsfähigkeit, Argumentationsfähigkeit,
Urteilsfähigkeit, Problemlösefähigkeit, motivationale Aspekte (z.B. eigenständiges Arbeiten,
Anordnung, sauber ausschneiden)

→ besonders gut um diese Kompetenzen zu überprüfen/bewerten: Produkte aus dem Unterricht
→ Grundlage für die Bewertung von Leistungen sind transparente Bewertungskriterien (sind SuS
bekannt)

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