Zorg periode
3.1
Rekenen opdracht 9: Rekenzwakke leerlingen.
, Naam: WPB:
Studentnummer: Coach:
Klas: Stageschool:
Vak code: PBVB19OZO1 Groep:
Signalering van rekenproblemen
In het boek Ernstige Reken-Wiskundeproblemen en Dyscalculie van Van Groenestijn staan een aantal
aandachtspunten en knelpunten beschreven in de rekenontwikkeling. Deze worden in het boek
steeds aangegeven met de letter S. Hij beschrijft in zijn boek veel voorkomende knelpunten die
voorkomen in de rekenwiskundige ontwikkeling van kinderen.
Hieronder zijn de signalen uit zijn boek geordend in de verschillende hoofdlijnen uit het
hooflijnenmodel. Deze signalen zullen ook in de beschrijving van opdracht 9 terugkomen.
Hooflijn 1: Begripsvorming
S1: Problemen met het verlenen van betekenis
Leerlingen hebben moeite met het verlenen van betekenis aan getallen en bewerkingen.
S2: Gebrekkige conceptvorming
Leerlingen ondervinden problemen bij de ontwikkeling van rekenkundige concepten. Het is dan
moeilijk get concrete, informele handelen te koppelen aan formele bewerkingen. Hierdoor kunnen
gebrekkige concepten ontstaan.
Hooflijn 2: Ontwikkelen van oplossingsprocedures
S3: Problemen met het verwerven van de basisbewerkingen
Leerlingen blijven hardnekkig tellen en komen niet tot het echte rekenen. Daardoor ontstaat een
gebrekkige basis voor het leren optellen, aftrekken, vermenigvuldigen en delen.
S4: Problemen met het leren van de tafels
Leerlingen beheersen de basisbewerkingen onvoldoende. Het leren van tafels wordt daarmee een
hele moeilijke opgave. Hierdoor kan de rekenontwikkeling stagneren.
S5: Problemen met het uitvoeren van complexere bewerkingen
Leerlingen hebben veel moeite met het verwerven van meer complexe rekenwiskundige concepten.
Er komt bijna geen begripsvorming tot stand en de ontwikkeling van complexe oplossingsprocedures
op het gebied van breuken, procenten, verhoudingen, decimale getallen en meten.
S6: Problemen met het verwerven van algoritmes
Leerlingen hebben moeite met het verwerven van complexe procedures van algoritmes.
Hooflijn 3: Vlot leren rekenen
S7: Fragmentarische kennis en vaardigheden
Leerlingen beschikken over onbegrepen kennis en procedures worden niet of onvoldoende
opgeslagen in het geheugen. De losse feitenkennis in de basisvaardigheden optellen, aftrekken,
vermenigvuldigen en delen leiden tot fragmentarische kennis en vaardigheden waardoor er een
zwakke basis ontstaat (gatenkaas).
S8: Problemen met standaardalgoritmes en complexe procedures automatiseren
3.1
Rekenen opdracht 9: Rekenzwakke leerlingen.
, Naam: WPB:
Studentnummer: Coach:
Klas: Stageschool:
Vak code: PBVB19OZO1 Groep:
Signalering van rekenproblemen
In het boek Ernstige Reken-Wiskundeproblemen en Dyscalculie van Van Groenestijn staan een aantal
aandachtspunten en knelpunten beschreven in de rekenontwikkeling. Deze worden in het boek
steeds aangegeven met de letter S. Hij beschrijft in zijn boek veel voorkomende knelpunten die
voorkomen in de rekenwiskundige ontwikkeling van kinderen.
Hieronder zijn de signalen uit zijn boek geordend in de verschillende hoofdlijnen uit het
hooflijnenmodel. Deze signalen zullen ook in de beschrijving van opdracht 9 terugkomen.
Hooflijn 1: Begripsvorming
S1: Problemen met het verlenen van betekenis
Leerlingen hebben moeite met het verlenen van betekenis aan getallen en bewerkingen.
S2: Gebrekkige conceptvorming
Leerlingen ondervinden problemen bij de ontwikkeling van rekenkundige concepten. Het is dan
moeilijk get concrete, informele handelen te koppelen aan formele bewerkingen. Hierdoor kunnen
gebrekkige concepten ontstaan.
Hooflijn 2: Ontwikkelen van oplossingsprocedures
S3: Problemen met het verwerven van de basisbewerkingen
Leerlingen blijven hardnekkig tellen en komen niet tot het echte rekenen. Daardoor ontstaat een
gebrekkige basis voor het leren optellen, aftrekken, vermenigvuldigen en delen.
S4: Problemen met het leren van de tafels
Leerlingen beheersen de basisbewerkingen onvoldoende. Het leren van tafels wordt daarmee een
hele moeilijke opgave. Hierdoor kan de rekenontwikkeling stagneren.
S5: Problemen met het uitvoeren van complexere bewerkingen
Leerlingen hebben veel moeite met het verwerven van meer complexe rekenwiskundige concepten.
Er komt bijna geen begripsvorming tot stand en de ontwikkeling van complexe oplossingsprocedures
op het gebied van breuken, procenten, verhoudingen, decimale getallen en meten.
S6: Problemen met het verwerven van algoritmes
Leerlingen hebben moeite met het verwerven van complexe procedures van algoritmes.
Hooflijn 3: Vlot leren rekenen
S7: Fragmentarische kennis en vaardigheden
Leerlingen beschikken over onbegrepen kennis en procedures worden niet of onvoldoende
opgeslagen in het geheugen. De losse feitenkennis in de basisvaardigheden optellen, aftrekken,
vermenigvuldigen en delen leiden tot fragmentarische kennis en vaardigheden waardoor er een
zwakke basis ontstaat (gatenkaas).
S8: Problemen met standaardalgoritmes en complexe procedures automatiseren
