Eindverslag voor PLP (in schakeljaar werd dit PLP3 of PLP4d genoemd). Self-assessmentformulier na PLP is bijgevoegd en er is gereflecteerd op (voorstel) authentieke beroepssituatie en bijhorende uitvoering. Observatieformulieren zijn inzichtelijk. Voorstel is NIET toegevoegd en is apart verkrijgbaa...
Naam: Marit de Nobel
Studentnummer:
Groep:
Toets code: VDPLP4D-20
Aantal woorden: 2940 woorden (exclusief bibliografie en bijlagen)
Naam begeleidend docent:
Naam praktijkopleider:
Email praktijkopleider:
Naam werkbegeleiders:
Instelling/afdeling:
Toets datum: 27-01-2020
,Inhoudsopgave
Inleiding..................................................................................................................................................3
‘Beginnend professional. Hoe nu verder?’.............................................................................................4
1.1. Handelen in de praktijk................................................................................................................4
1.2. Bewust competent handelen.......................................................................................................6
1.3. Competentieontwikkeling............................................................................................................7
1.4. Competentieontwikkeling voor de toekomst..............................................................................9
Bibliografie...........................................................................................................................................11
Bijlage 1................................................................................................................................................12
Voorstel authentieke, betekenisvolle beroepssituatie.....................................................................12
Self-assessmentformulier voor PLP..................................................................................................12
Peerfeedbackformulier voorstel beroepssituatie.............................................................................12
Bijlage 2................................................................................................................................................13
Bewijslast; observatieformulieren....................................................................................................14
Bijlage 3................................................................................................................................................22
Kernkwadranten...............................................................................................................................22
Bijlage 4................................................................................................................................................23
Self-assessmentformulier na PLP......................................................................................................23
Bijlage 5................................................................................................................................................35
Peer-assessmentformulier CGI.........................................................................................................35
,Inleiding
In mijn verkorte opleiding tot regieverpleegkundige stond mijn zelfontwikkeling centraal. Het
kritisch reflecteren op mijn zorgverlening, deskundigheid en handelen heb ik gedurende de
drie leerjaren ontwikkeld. Mijn drie “praktijkleerperioden (PLP)” heb ik uitgevoerd op mijn
werkzame afdeling X in het X ziekenhuis en heb ik gedurende de leerjaren de zeven
CanMEDS rollen beoefend (1).
In mijn laatste praktijkleerperiode stond afstuderen op gewenst eindniveau centraal, waarin ik
mijn ontwikkeling binnen het doorstroomprogramma laat zien. Het doel was aantonen dat ik
als beginnend hbo-professional aan de slag kan in de praktijk. Door een authentieke
beroepssituatie te kiezen en uit te voeren, heb ik aan mijn competenties gewerkt rondom de
diverse CanMEDS rollen. In bijlage 1 is mijn uitwerking van mijn voorstel weergegeven.
Gedurende het laatste praktijkleren heb ik hieraan gewerkt, waarin ik heb laten zien dat mijn
competenties naar eindniveau zijn ontwikkeld.
Het eindniveau is bepaald door middel van het ZelCommodel, wat door mijn
opleidingsinstelling Hogeschool Leiden is geïntroduceerd (2). Mijn beroepsvoorstel betrof het
gesprek aangaan bij rokende COPD patiënten over het stoppen met roken, waarin ik
motiverende gesprektechnieken heb toegepast die aansloten op de fase van de
gedragsverandering. Daarnaast heb ik een collega gecoacht in haar leiderschap bij haar
functioneren als voorzitter van de bijeenkomst over klinisch redeneren.
, ‘Beginnend professional. Hoe nu verder?’
1.1. Handelen in de praktijk
Als (regie)verpleegkundige heb ik een veelzijdig beroep, waarin ik een diversiteit aan
beroepsrollen vervul. Deze beroepsrollen staan onlosmakelijk met elkaar verbonden en
staan in lijn met mijn competenties en verpleegkundige taken en verantwoordelijkheden.
Door mijn kritische zelfreflectie door het self-assessmentformulier werd inzichtelijk dat ik het
gesprek rondom het stoppen met roken bij COPD-patiënten vermeed (bijlage 1). Daarnaast
zag ik door de ondersteuning van mijn leergroep docente in dat mijn kennisniveau rondom
motiverende gesprekstechnieken, de fasen van gedragsverandering, de effecten van
tabaksverslaving op het lichaam en wat er gebeurt als iemand hiermee stopt (klinisch
redeneren) niet optimaal aanwezig was. Op bovenstaande onderwerpen heb ik mijn
beroepssituatie beschreven, waarmee ik aan mijn competentieontwikkeling heb gewerkt. Ter
bewijsstelling heb ik mij laten observeren en beoordelen op mijn kennis, vaardigheden en
attitude door middel van mijn eigen ontwikkelde observatieformulieren (bijlage 2).
De taken die ik heb uitgevoerd is het gesprek aangaan met rokende COPD-patiënten, waarin
ik motiverende gesprekstechnieken heb toegepast. Hierin heb ik ingespeeld op de fasen van
gedragsverandering. Daarnaast heb ik mijn collega gecoacht in haar verpleegkundig
leiderschap, door haar te begeleiden in het leiden van de bijeenkomst over klinisch
redeneren. Mijn kennisniveau heb ik door literatuurstudies geoptimaliseerd, voordat ik mijn
‘praktische’ taken ging uitvoeren. Voorbeelden hiervan zijn weergegeven in bijlage 1 en 4.
Het theoretisch benaderen van de onderwerpen en mijn kennisniveau bevorderen heeft mij
geholpen in mijn praktische uitvoering. In mijn gespreksvoering heb ik hierdoor geleerd om
de mate van verslaving en de intentie met bijhorende gedragsdeterminanten goed te kunnen
uitvragen en in te schatten door middel van de Fagerström test en TPB-model (3- 4: p. 146-
158). Vervolgens kon ik hierdoor een correcte inschatting maken in welke fase(n) van
gedragsverandering iemand zich in bevond en kon ik gerichter gezondheidsvoorlichting
geven. Hierin heb ik gebruikgemaakt van mijn ontwikkelde kennis over de invloeden van de
tabaksverslaving en de effecten op het lichaam. In mijn gespreksvoering heb ik motiverende
gesprekstechnieken toegepast, waarbinnen ik mijn communicatie naar een patiënt goed naar
zijn of haar niveau kon aanpassen (bijlage 2). Hierin heb ik gezorgd voor gelijkwaardigheid
en heb geprobeerd het zelfmanagement te stimuleren. De zelfregie van een patiënt heb ik
bevorderd door de mogelijkheden rondom hulpmiddelen en behandelingen te bespreken. De
patiënt heb ik als gelijkwaardige partner beschouwd, waarin hij of zij zelf de behandeling
mocht beslissen op basis van mijn gegeven (wetenschappelijke) informatie over de
mogelijkheden.
In mijn gezondheidsvoorlichting heb ik goed geschakeld tussen variërende emoties,
waarbinnen ik mijn empathisch vermogen heb versterkt. Het onderdeel kwaliteit van leven
maakt veel los bij patiënten, omdat dit in samenhang staat met het roken. De balans tussen
de diverse emoties van patiënten en het terugschakelen naar het geven van mijn
gezondheidsvoorlichting vond ik in het begin moeizaam. Roken bevorderd namelijk enerzijds
de kwaliteit van leven voor patiënten, omdat het bijvoorbeeld veiligheid biedt, maar
anderzijds neemt hun kwaliteit van leven ook weer sterk af door hun beperking door de
(toenemende) dyspnoe. Voor de terug schakeling heb ik mijzelf aangeleerd om de Fletcher-
curve te gebruiken, omdat dit inzicht geeft in de schade wat roken veroorzaakt en kan het
daarnaast visueel laten zien (5).
Om het proces rondom mijn gezondheidsvoorlichting waardevol te maken, heb ik paramedici
betrokken om een patiënt optimaal te kunnen ondersteunen. Dit proces heb ik in mijn
coördinatie en continuïteit van zorg meegenomen, waarbinnen de COPD-
verpleegkundige(n), arts assist(en) en psycholoog een belangrijke rol hebben gespeeld in de
The benefits of buying summaries with Stuvia:
Guaranteed quality through customer reviews
Stuvia customers have reviewed more than 700,000 summaries. This how you know that you are buying the best documents.
Quick and easy check-out
You can quickly pay through credit card or Stuvia-credit for the summaries. There is no membership needed.
Focus on what matters
Your fellow students write the study notes themselves, which is why the documents are always reliable and up-to-date. This ensures you quickly get to the core!
Frequently asked questions
What do I get when I buy this document?
You get a PDF, available immediately after your purchase. The purchased document is accessible anytime, anywhere and indefinitely through your profile.
Satisfaction guarantee: how does it work?
Our satisfaction guarantee ensures that you always find a study document that suits you well. You fill out a form, and our customer service team takes care of the rest.
Who am I buying these notes from?
Stuvia is a marketplace, so you are not buying this document from us, but from seller maritdenobel. Stuvia facilitates payment to the seller.
Will I be stuck with a subscription?
No, you only buy these notes for $9.00. You're not tied to anything after your purchase.
