Summary
Samenvatting inleiding tot de educatiewetenschappen
- Course
- Institution
Module 1 en 2 zijn uitgewerkt met zowel de les als het boek. Module 4 en 5 zijn enkel uitgewerkt met het boek. Ik behaalde op dit vak een 18.
[Show more]
Seller
Follow
VeerleW
Reviews received
Content preview
Psychologie VUB discordInleiding tot de
educatiewetens
chappen
Door Veerle Weymeers
,Inhoud
De pluraliteit van de (ped)agogiek/ educatiewetenschappen................................................................3
Pedagogiek.............................................................................................................................................3
Pedagogiek als wetenschap....................................................................................................................4
De meervoudigheid van de pedagogiek.................................................................................................4
Inleiding..................................................................................................................................................9
Onderwijs en ongelijkheid....................................................................................................................10
Het meritocratisch perspectief.........................................................................................................10
Groepsgebonden ongelijkheid..........................................................................................................12
Beleid en maatregelen..................................................................................................................15
Kwalificatiefunctie................................................................................................................................15
Onderwijs-arbeid..............................................................................................................................15
Maatschappelijke veranderingen.....................................................................................................16
Pedagogische functie van onderwijs....................................................................................................17
Visies op de pedagogische functie....................................................................................................17
Legitimatie van de pedagogische functie van de school...................................................................18
Rol van de schoolcultuur en docent.................................................................................................19
Knelpunten pedagogische functie....................................................................................................20
Skinner..................................................................................................................................................21
Situering...........................................................................................................................................21
‘Leren’ volgens Skinner.....................................................................................................................21
Visie op instructie.............................................................................................................................21
Enkele typische toepassingen van de behavioristische visies op leren in aanpakken voor instructie
..........................................................................................................................................................22
Het formuleren van leerdoelen in termen van observeerbaar gedrag.........................................22
Teaching machines en geprogrammeerde instructie....................................................................24
Mastery learning..................................................................................................................................26
Contingency contracting (CC)...............................................................................................................27
Personalized system of instruction – PSI..............................................................................................29
Direct instruction – DI...........................................................................................................................30
Het referentiekader voor onderwijskunde en het behaviorisme..........................................................30
Kritiek op het behaviorisme..................................................................................................................31
Algemene cognitivistische principes voor instructie.............................................................................33
Afzonderlijk tot te passen cognitivistische instructiestrategieën.........................................................33
Toepassingen van het cognitivisme......................................................................................................35
1
, Advance organizers en het activeren van voorkennis (Ausubel)......................................................35
Conditions-based models of learning: Robert Gagné.......................................................................37
Social learning theory – social cognitive theory – observationeel leren (Bandura)..........................38
Concept maps – non linguïstische representaties (Novak)...............................................................39
Cognitive theory of mlitmedia learning (CTML) (Mayer)..................................................................40
Referentiekader voor onderwijskunde en het cognitivisme.................................................................41
Kritiek op cognitivisme.........................................................................................................................42
Epistemologie of een onderwijskundige theorie?................................................................................42
Soorten constructivisme.......................................................................................................................43
Basisassumpties van het constructivisme.............................................................................................43
Constructivisme als een erfenis van verschillende auteurs..................................................................44
Piaget................................................................................................................................................44
Vygotsky...........................................................................................................................................45
Vergelijking piaget en vygotsky....................................................................................................47
Jerome Bruner..................................................................................................................................47
De constructivistisch opvatting over leren............................................................................................48
Constructivistische opvatting over instructie........................................................................................49
Instructie-uitwerkingen van de constructivistische visie......................................................................50
Experiential learning.........................................................................................................................50
Situated learning – situated cognition..............................................................................................51
Anchored instuction.........................................................................................................................52
Cognitive apprenticeship: leerling-gezel-meester............................................................................53
Samenwerkend leren........................................................................................................................53
Computer gebaseerde leeromgevingen...........................................................................................55
Probleemgestuurde onderwijs (PGO)...............................................................................................56
Onderwijskundig referentiekader en het constructivisme...................................................................58
Basisassumpties....................................................................................................................................59
Het gevaar van eigenheid.....................................................................................................................61
Metacognitie en zelfregulerend leren als basis....................................................................................62
Zelfregulerend, maar ook digitaal en informeel...................................................................................64
Slotopmerkingen..................................................................................................................................65
2
, Module 1
Inleiding educatiewetenschappen
Etymologie
Educatie [opvoeding] {1650} < frans éducation < latijn educationem, 4e nv. van educatio [idem], van
educare (verl. deelw. educatum) [grootbrengen, opvoeden], van educere [naar buiten brengen,
oprichten, opvoeden], van ex [uit, omhoog] + ducere [leiden].
Pedagogie [opvoeding] {1495}. Grieks paidagōgíā ‘opvoeding’, afleiding van paidagōgós ‘opvoeder,
leraar’, eerder al ‘slaaf die toezicht houdt op de kinderen en ze naar school brengt’, gevormd uit paĩs
(genitief paidós) ‘kind’ en agōgós ‘gids, brenger, leider’.
Agogie [optreden] {1490}, Latijn agere ‘handelen, doen, in beweging zetten’. Latijn agere is verwant
met Grieks ágein ‘drijven, leiden’.
Vooral richten op formele educatie
Formele educatie
o Intentioneel
o Vooraf bepaald
o Leid tot getuigschrift met civiel effect
Non-formele educatie
o Informeel
o Mogelijk om certificaat van te krijgen,
maar heeft niet hetzelfde civiel effect
van formele educatie
Bv vorming plus centra (vallen
onder cultuur)
o Bv jeugdbeweging
Informele educatie
o Minst intentioneel
o Alledaags leven
o Bv luisteren naar het nieuws
Tussen 3 altijd gemeenschappelijke zone wisselwerking
De pluraliteit van de (ped)agogiek/
educatiewetenschappen
(Uit “Pedagogiek in Meervoud”, Hfdst. 1)
Pedagogiek
Geschiedenis
o Plato 4e vc (oude Grieken)
Rol van opvoeding om samenleving in 3 standen te verdelen (werkers,
wachters en heersers)
Opvoeding en onderwijs worden hierbij ondergeschikt gemaakt aan politieke
doeleinden
3
The benefits of buying summaries with Stuvia:
Guaranteed quality through customer reviews
Stuvia customers have reviewed more than 700,000 summaries. This how you know that you are buying the best documents.
Quick and easy check-out
You can quickly pay through credit card or Stuvia-credit for the summaries. There is no membership needed.
Focus on what matters
Your fellow students write the study notes themselves, which is why the documents are always reliable and up-to-date. This ensures you quickly get to the core!
Frequently asked questions
What do I get when I buy this document?
You get a PDF, available immediately after your purchase. The purchased document is accessible anytime, anywhere and indefinitely through your profile.
Satisfaction guarantee: how does it work?
Our satisfaction guarantee ensures that you always find a study document that suits you well. You fill out a form, and our customer service team takes care of the rest.
Who am I buying these notes from?
Stuvia is a marketplace, so you are not buying this document from us, but from seller VeerleW. Stuvia facilitates payment to the seller.
Will I be stuck with a subscription?
No, you only buy these notes for $13.49. You're not tied to anything after your purchase.
Can Stuvia be trusted?
4.6 stars on Google & Trustpilot (+1000 reviews)
67866 documents were sold in the last 30 days
Founded in 2010, the go-to place to buy study notes for 14 years now