Onderwijs Ontwerpen: Morrison Model
College 1
Hoofdstuk 2: Identifying the need for instruction .................................................................................. 3
Hoofdstuk 3: Learner and Contextual Analysis ....................................................................................... 9
Hoofdstuk 4: Task Analysis ................................................................................................................... 10
Hoofdstuk 14: Learning Theory and Instructional Theory .................................................................... 16
College 2
Hoofdstuk 5: Instructional Objectives .................................................................................................. 19
Hoofdstuk 6: Designing the Instruction: Sequencing............................................................................ 25
Hoofdstuk 7: Designing the Instruction: Strategies .............................................................................. 29
College 3
Hoofdstuk 8: Designing the Instructional Message .............................................................................. 36
Hoofdstuk 9: Developing Instructional Materials ................................................................................. 42
Hoofdstuk 11: The Many Faces of Evaluation ...................................................................................... 49
Hoofdstuk 12: Developing Evaluation Instruments .............................................................................. 53
,Onderwijs Ontwerpen: Morrison Model
Collegeaantekeningen aangevuld met stof uit het boek
Onderwijs ontwerpen is nodig bij instructieproblemen. Daarna kijk je naar de
leerkenmerken, taakanalyse en de doelen. Vervolgens denk je na over de inhoud van je
instructie en instructiestrategieën. Daarbij is het belangrijk dat je de boodschap overbrengt
en hoe je instructie geeft. Tot slot is evaluatie nog van belang, hier moet je vooraf al over na
gaan denken.
Principes
• Gebaseerd op theorie
• Instructieprobleem
• Systematische benadering
• Streef naar voldoende niveau voor alle lerenden (en niet een minimum)
• Focus op het individu
• Geen eenduidig beste manier van ontwerpen (er zijn heel veel modellen,
beargumenteer waarom je welk model gebruikt)
Betrokkenen
De subject matter expert en instructional designer kunnen dezelfde persoon zijn.
subject matter expert instructional designer
externe persoon of de instructeur/docent instructieprobleem definiëren
inhoudelijk perspectief/kennis welke kennis en vaardigheden zijn er nodig?
suggereren waar de leemten bestaan coördineren van de planning
verantwoordelijk voor het instructieontwerp
(incl. complete taakanalyse h4)
,Hoofdstuk 2: Identifying the need for instruction
Wanneer is instructie nodig?
Een instructie-interventie omvat een instructie of training voor de individuen die een
probleem ervaren. Dit kan variëren van on-the-job coaching tot formele klassikale
instructie. Enkele situaties:
1. De prestaties voldoen niet aan de verwachtingen. Bijvoorbeeld: de score van
een klas op de breukensommen is beneden gemiddeld.
2. De werkomgeving kan veranderen als gevolg van wijzigingen in de procedure of
de installatie van nieuwe apparatuur. Bijvoorbeeld: bij de introductie van
microcomputerchips was een enorme opleiding van ingenieurs nodig.
3. Een bedrijf of bedrijfstak groeit zo snel dat er een tekort aan gekwalificeerd
personeel is.
Maar… is instructie het antwoord en lost het deze problemen op? Misschien is er wel
een andere oorzaak (bijvoorbeeld een gebrek aan tijd of middelen). Dit vereist dan een
wijziging in beleid/procedure/werkomgeving en geen instructie-interventie.
Instructieproblemen vaststellen
Rossett (1999) identificeert vier mogelijkheden om prestatieproblemen te identificeren:
1. De introductie of uitrol van een nieuw product.
2. Reageren op een bestaand prestatieprobleem.
3. Mensen binnen het bedrijf helpen ontwikkelen zodat ze kunnen blijven bijdragen
aan de groei van het bedrijf (omscholing).
4. Strategieontwikkeling.
Er zijn drie tools die instructieve ontwerpers kunnen gebruiken om prestaties te
identificeren: needs assessment, goal analysis en performance assessment.
, Needs assessment Needs analysis
identificeert leemtes in de prestatie onderzoeken van de leemte
identificeren van het probleem en identificeren van potentiële oorzaken van
selecteren van een gepaste interventie leemte = oorzakenanalyse (let op:
prestatieanalyse)
instructieprobleem ten gronslag aan oorzaken bepalen de interventie
prestatieproblemen?
identify gap ook wel: causal analysis (of gap)
Dit onderscheid is wat verwarrend. Vergeet wat hierover in het boek staat en onthoud dat
needs assessments gaat om waar de trainingsbehoefte ligt en niet om de oorzaak op zich.
De termen needs assessment en needs analysis worden vaak door elkaar gebruikt. Een
needs assessment wordt gebruikt om hiaten in de prestaties te identificeren en
vervolgens te bepalen of de hiaten de moeite waard zijn om door middel van een
interventie te verhelpen. Een needs analysis daarentegen omvat het onderzoeken van
de kloof en het identificeren van mogelijke oorzaken van de kloof (ook wel cause
analysis genoemd). De oorzaken van de kloof worden gebruikt om een geschikte
interventie te bepalen.
Needs assessment
Kijken naar de behoefte en daarbinnen prioriteiten stellen.
• Identificeren van de relevante behoeften voor baan of taak
o Problemen die de prestatie beïnvloeden
• Identificeren van kritische behoeften
o Belangrijke financiële invloed, veiligheid of omgeving
• Prioriteiten in het selecteren van de trainingsinterventie (voorkomt teveel training
bv.)
• Baseline data voor het evalueren van de effectiviteit van de instructie
Needs assessment wordt gebruikt om prestatieproblemen op veel verschillende
gebieden te identificeren en vervolgens een geschikte interventie te selecteren.
Er worden zes identificeerbare behoeftencategorieën gebruikt voor het plannen en
uitvoeren van een needs assessment (Burton & Merrill, 1991):
Behoeften Uitleg Voorbeelden Bronnen
Normatief Afgezet tegen een CITO-scores Steekproef van de
standaard/ norm doelpopulatie om te
vergelijken met de
norm
Vergelijkend Afgezet tegen een Prestaties van een Data van de
doelgroep vergelijkbare klas op doelpopulatie en
= externe meting of bepaalde aspecten vergelijkingsgroep
toestand (peer groep) vergelijken
, Gevoeld Leemte tussen huidige Prestaties van een Interviews,
prestatie en gewenste individuele leerling of vragenlijsten
prestatie klas verbeteren
Gevoelde behoefte/
wens om eigen
prestatie of die van de
klas te verbeteren
Geuit Geuite behoefte Op een wachtlijst voor Persoonlijke files,
omgezet in een actie een cursus; behoefte rapportages
geuit om deel te
nemen
Geanticipeerd Identificeren van Gebruik van IPad in de Interviews
/ toekomstig veranderingen in de klas volgend schooljaar Vragenlijsten
toekomst → behoefte van
docenten om meer te
weten van technologie
Kritische Zeldzame en/of heftige Stroomuitval Analyseren van een
incidenten gebeurtenissen Millenniumprobleem potentieel probleem
Er ligt een heel plan aan needs assessment ten grondslag. Hierdoor kost het veel tijd en geld.
, Vier fasen vormen een needs assessment:
1. Planning: publiek definiëren en strategie ontwikkelen voor het verzamelen van
de gegevens over de behoeften, daarna bepalen wie er aan het onderzoek zal
deelnemen en hoe de gegevens moeten worden verzameld.
2. Gegevensverzameling. Bij het verzamelen van gegevens is een zorgvuldige
afweging van de steekproefomvang en -verdeling vereist. Gegevensverzameling
omvat ook het plannen van afspraken, het maken van reisarrangementen en
het verspreiden en verzamelen van vragenlijsten. Wat betreft het
terugkeerpercentage van de vragenlijsten is 75% tot 85% wenselijk, het
acceptabele niveau is afhankelijk van de context.
3. Gegevensanalyse. De output van de analyse zal leiden tot een prioritering van
behoeften. Een methode voor het prioriteren van behoeften is de Delphi-
methode waarbij de ontwerper een lijst met doelen naar een groep managers
kan sturen en hen vraagt de doelen te rangschikken (meerdere
beoordelingsrondes om de uiteindelijke consensus te bepalen).
4. Het opstellen van een eindrapport. Een rapport voor de beoordeling van de
behoeften moet uit vier secties bestaan: samenvatting van het doel van de
studie (1), van het proces (2) en van de resultaten (3) en de noodzakelijke
aanbevelingen op basis van de gegevens (4).
Needs assessment (behoeftenanalyse) is het meest breed, dan weet je de oorzaak van het
probleem ook al. Goal analysis (doelanalyse) is minder breed. Als de behoeftenanalyse niet
haalbaar is, doe je een doelanalyse. Dit kan ook als er al veel informatie bekend is, dan wordt
de doelanalyse een soort follow-up van de behoeftenanalyse. Binnen de doelanalyse ga je
doelen specificeren en subdoelen bepalen. Je verfijnt steeds verder.
College 1
Hoofdstuk 2: Identifying the need for instruction .................................................................................. 3
Hoofdstuk 3: Learner and Contextual Analysis ....................................................................................... 9
Hoofdstuk 4: Task Analysis ................................................................................................................... 10
Hoofdstuk 14: Learning Theory and Instructional Theory .................................................................... 16
College 2
Hoofdstuk 5: Instructional Objectives .................................................................................................. 19
Hoofdstuk 6: Designing the Instruction: Sequencing............................................................................ 25
Hoofdstuk 7: Designing the Instruction: Strategies .............................................................................. 29
College 3
Hoofdstuk 8: Designing the Instructional Message .............................................................................. 36
Hoofdstuk 9: Developing Instructional Materials ................................................................................. 42
Hoofdstuk 11: The Many Faces of Evaluation ...................................................................................... 49
Hoofdstuk 12: Developing Evaluation Instruments .............................................................................. 53
,Onderwijs Ontwerpen: Morrison Model
Collegeaantekeningen aangevuld met stof uit het boek
Onderwijs ontwerpen is nodig bij instructieproblemen. Daarna kijk je naar de
leerkenmerken, taakanalyse en de doelen. Vervolgens denk je na over de inhoud van je
instructie en instructiestrategieën. Daarbij is het belangrijk dat je de boodschap overbrengt
en hoe je instructie geeft. Tot slot is evaluatie nog van belang, hier moet je vooraf al over na
gaan denken.
Principes
• Gebaseerd op theorie
• Instructieprobleem
• Systematische benadering
• Streef naar voldoende niveau voor alle lerenden (en niet een minimum)
• Focus op het individu
• Geen eenduidig beste manier van ontwerpen (er zijn heel veel modellen,
beargumenteer waarom je welk model gebruikt)
Betrokkenen
De subject matter expert en instructional designer kunnen dezelfde persoon zijn.
subject matter expert instructional designer
externe persoon of de instructeur/docent instructieprobleem definiëren
inhoudelijk perspectief/kennis welke kennis en vaardigheden zijn er nodig?
suggereren waar de leemten bestaan coördineren van de planning
verantwoordelijk voor het instructieontwerp
(incl. complete taakanalyse h4)
,Hoofdstuk 2: Identifying the need for instruction
Wanneer is instructie nodig?
Een instructie-interventie omvat een instructie of training voor de individuen die een
probleem ervaren. Dit kan variëren van on-the-job coaching tot formele klassikale
instructie. Enkele situaties:
1. De prestaties voldoen niet aan de verwachtingen. Bijvoorbeeld: de score van
een klas op de breukensommen is beneden gemiddeld.
2. De werkomgeving kan veranderen als gevolg van wijzigingen in de procedure of
de installatie van nieuwe apparatuur. Bijvoorbeeld: bij de introductie van
microcomputerchips was een enorme opleiding van ingenieurs nodig.
3. Een bedrijf of bedrijfstak groeit zo snel dat er een tekort aan gekwalificeerd
personeel is.
Maar… is instructie het antwoord en lost het deze problemen op? Misschien is er wel
een andere oorzaak (bijvoorbeeld een gebrek aan tijd of middelen). Dit vereist dan een
wijziging in beleid/procedure/werkomgeving en geen instructie-interventie.
Instructieproblemen vaststellen
Rossett (1999) identificeert vier mogelijkheden om prestatieproblemen te identificeren:
1. De introductie of uitrol van een nieuw product.
2. Reageren op een bestaand prestatieprobleem.
3. Mensen binnen het bedrijf helpen ontwikkelen zodat ze kunnen blijven bijdragen
aan de groei van het bedrijf (omscholing).
4. Strategieontwikkeling.
Er zijn drie tools die instructieve ontwerpers kunnen gebruiken om prestaties te
identificeren: needs assessment, goal analysis en performance assessment.
, Needs assessment Needs analysis
identificeert leemtes in de prestatie onderzoeken van de leemte
identificeren van het probleem en identificeren van potentiële oorzaken van
selecteren van een gepaste interventie leemte = oorzakenanalyse (let op:
prestatieanalyse)
instructieprobleem ten gronslag aan oorzaken bepalen de interventie
prestatieproblemen?
identify gap ook wel: causal analysis (of gap)
Dit onderscheid is wat verwarrend. Vergeet wat hierover in het boek staat en onthoud dat
needs assessments gaat om waar de trainingsbehoefte ligt en niet om de oorzaak op zich.
De termen needs assessment en needs analysis worden vaak door elkaar gebruikt. Een
needs assessment wordt gebruikt om hiaten in de prestaties te identificeren en
vervolgens te bepalen of de hiaten de moeite waard zijn om door middel van een
interventie te verhelpen. Een needs analysis daarentegen omvat het onderzoeken van
de kloof en het identificeren van mogelijke oorzaken van de kloof (ook wel cause
analysis genoemd). De oorzaken van de kloof worden gebruikt om een geschikte
interventie te bepalen.
Needs assessment
Kijken naar de behoefte en daarbinnen prioriteiten stellen.
• Identificeren van de relevante behoeften voor baan of taak
o Problemen die de prestatie beïnvloeden
• Identificeren van kritische behoeften
o Belangrijke financiële invloed, veiligheid of omgeving
• Prioriteiten in het selecteren van de trainingsinterventie (voorkomt teveel training
bv.)
• Baseline data voor het evalueren van de effectiviteit van de instructie
Needs assessment wordt gebruikt om prestatieproblemen op veel verschillende
gebieden te identificeren en vervolgens een geschikte interventie te selecteren.
Er worden zes identificeerbare behoeftencategorieën gebruikt voor het plannen en
uitvoeren van een needs assessment (Burton & Merrill, 1991):
Behoeften Uitleg Voorbeelden Bronnen
Normatief Afgezet tegen een CITO-scores Steekproef van de
standaard/ norm doelpopulatie om te
vergelijken met de
norm
Vergelijkend Afgezet tegen een Prestaties van een Data van de
doelgroep vergelijkbare klas op doelpopulatie en
= externe meting of bepaalde aspecten vergelijkingsgroep
toestand (peer groep) vergelijken
, Gevoeld Leemte tussen huidige Prestaties van een Interviews,
prestatie en gewenste individuele leerling of vragenlijsten
prestatie klas verbeteren
Gevoelde behoefte/
wens om eigen
prestatie of die van de
klas te verbeteren
Geuit Geuite behoefte Op een wachtlijst voor Persoonlijke files,
omgezet in een actie een cursus; behoefte rapportages
geuit om deel te
nemen
Geanticipeerd Identificeren van Gebruik van IPad in de Interviews
/ toekomstig veranderingen in de klas volgend schooljaar Vragenlijsten
toekomst → behoefte van
docenten om meer te
weten van technologie
Kritische Zeldzame en/of heftige Stroomuitval Analyseren van een
incidenten gebeurtenissen Millenniumprobleem potentieel probleem
Er ligt een heel plan aan needs assessment ten grondslag. Hierdoor kost het veel tijd en geld.
, Vier fasen vormen een needs assessment:
1. Planning: publiek definiëren en strategie ontwikkelen voor het verzamelen van
de gegevens over de behoeften, daarna bepalen wie er aan het onderzoek zal
deelnemen en hoe de gegevens moeten worden verzameld.
2. Gegevensverzameling. Bij het verzamelen van gegevens is een zorgvuldige
afweging van de steekproefomvang en -verdeling vereist. Gegevensverzameling
omvat ook het plannen van afspraken, het maken van reisarrangementen en
het verspreiden en verzamelen van vragenlijsten. Wat betreft het
terugkeerpercentage van de vragenlijsten is 75% tot 85% wenselijk, het
acceptabele niveau is afhankelijk van de context.
3. Gegevensanalyse. De output van de analyse zal leiden tot een prioritering van
behoeften. Een methode voor het prioriteren van behoeften is de Delphi-
methode waarbij de ontwerper een lijst met doelen naar een groep managers
kan sturen en hen vraagt de doelen te rangschikken (meerdere
beoordelingsrondes om de uiteindelijke consensus te bepalen).
4. Het opstellen van een eindrapport. Een rapport voor de beoordeling van de
behoeften moet uit vier secties bestaan: samenvatting van het doel van de
studie (1), van het proces (2) en van de resultaten (3) en de noodzakelijke
aanbevelingen op basis van de gegevens (4).
Needs assessment (behoeftenanalyse) is het meest breed, dan weet je de oorzaak van het
probleem ook al. Goal analysis (doelanalyse) is minder breed. Als de behoeftenanalyse niet
haalbaar is, doe je een doelanalyse. Dit kan ook als er al veel informatie bekend is, dan wordt
de doelanalyse een soort follow-up van de behoeftenanalyse. Binnen de doelanalyse ga je
doelen specificeren en subdoelen bepalen. Je verfijnt steeds verder.
