100% satisfaction guarantee Immediately available after payment Both online and in PDF No strings attached
logo-home
Samenvatting LE1: componenten $9.37   Add to cart

Summary

Samenvatting LE1: componenten

1 review
 69 views  1 purchase
  • Course
  • Institution

Een mooie bundel van: - uitgebreide samenvatting van vertaalde teksten, kennisclips, notities uit de lessen, ... - samenvatting in vraag-antwoord vorm - schema's van de belangrijke kernkaders - Begrippenlijst

Preview 4 out of 48  pages

  • May 23, 2021
  • 48
  • 2020/2021
  • Summary

1  review

review-writer-avatar

By: anneliesdertaelen • 1 year ago

avatar-seller
⑤ Je checkt of de doelen Formatieve en summatieve eval ② Je formuleert doelen Algemene/specifieke doelen Belang
zijn bereikt Evaluatie bepaalt ook leeractiviteiten! gebaseerd op het leerplan
Inhouds – en begripsvaliditeit, betrouwbaarheid Doelen = ankerpunt =
maatstaf voor LA, Taxonomie van Bloom
leeromgeving en eval + kennen – begrijpen – toepassen – analyseren –
① Leren gebeurt binnen een
eindresultaat synthetiseren - evalueren
bepaalde socio-culturele context
③ leerinhouden (WAT), en
werkvormen (HOE) Taxonomie van Gagné
Reproduceren – onderscheiden – concrete
begrippen – gedefinieerde begrippen – probleem
Leerinhouden selecteren
– complex probleem
Leerinhouden ordenen:
- lerende zelf: ‘learner control’
- lkr: lineair (ordening volgens conceptuele
structuren), spiraal, elaboratief
Sequentering: realiteitsgebonden,
gebruiksgebonden, leergebonden,
onderzoeksgebonden, begripsgebonden
④ Je bepaalt welke leeractiviteiten de
→ Inhouds – of taakanalyse!
lln moeten stellen om de doelen te
halen, rekening houdend met de
Materialen/media kiezen vanuit studentkenmerken
technologische, onderwijskundige of media
kundige benadering
Domeinspecifieke voorkennis
Werkvormen: patroon van onderwijs – en - juistheid, hoeveelheid, beschikbaarheid
leeractiviteiten - Adequate VK = betere selectie relevante info + beter
- strakke externe controle: instructievormen opslaan + beter uit geheugen halen
- gedeelde controle: interactievormen
- losse externe controle: opdrachtvormen
Metacognitieve strategieën
In studentgecentreerd onderwijs: - zelf verloop LP sturen, bewaken, plannen, toetsen,
+ hou rekening met studentkenmerken (VK, bijsturen, … - MOEILIJK!
meta, motivatie) en doelen! (bv reproductie is
het doel → instructie: herhalen/memor.)
+ vaardigheden docent Leeroriëntatie (motivationele aspect – persoonlijk
Leeractiviteit = cognitieve verwerkingsstrategie / doel)
+ randvoorwaarden: groepsgrootte, tijd, ..
denkactiviteit bv: arbeidsmarkt, persoonlijk (groei, zz bewijzen),
→ geleidelijk meer controle leerproces bij
- Reproductie: analyseren, memoriseren, herhalen academisch, conditioneel (bv sleur vermijden, sociale)
lln
- Betekenis: kritisch, structureren, relaties, verbanden Heeft invloed op:
→ beïnvloed door context, leerkracht, werkvormen, … - leeractiviteiten: hoe ↑ waarde, hoe ↑ inzet, maar ook
omgekeerd, LA/resultaten beïnvloeden motivatie
Schema van Clement: onderdelen van een opleidingsonderdeel (LE 1)

, 3 NIVEAUS Process → Leeractiviteiten: diep leren
→ behoefte om de taak gepast en zinvol uit te voeren, echt willen leren/begrijpen, grondig zijn, interesse, plezier (pos gevoelens)
Stimuleert het diepteleren:
• Studentkenmerken: intrinsieke interesse, geschikte voorkennis, concentratievermogen, voorkeur en mogelijkheid om
conceptueel te werken (ipv op details)
Level 1: Focus = wat de student is (leren wordt • Leerkrachtfactoren: structuur naar voren brengen, actieve respons uitlokken, voortbouwen op VK vd lln, wegwerken van
bepaald door ≠ tussen lln)(studentfactoren) misconcepties, in evaluaties nt enkel feiten maar ook structuur, positief klasklimaat (fouten maken mag), diepteleren
• Er zijn ‘goede’ en ‘slechte’ lln, te bepalen benadrukken, onderwijsmethodes afstemmen op de doelen
via evaluatie > Blame the student
• Slechte resultaten = door eigenschapn lln
(=deficit model)
• lkr moet info overbrengen, lln opnemen
• Weinig reflectie bij de lkr, doet nooit iets 3 P’s
mis



Level 2: Focus = wat de lkr doet (leren wordt
bepaald door onderwijs dat je als lkr ontwerpt)
(docentfactoren uit presage)
• Lkr moet concepten/inzicht overbrengen
Kern: Klas = Interactief systeem waarin
• Lkr centraal, verantw vr onderwijsproces,
studentkenmerken en context bepalen
wat hij DOET is belangrijk, goede/slechte
of er diep/opp leren plaatsvindt en dit
lkr > Blame the teacher (=deficit model)
bepaalt leerresultaten
• Meer reflectie dan level 1



Level 3: focus : wat de student doet (leren =
resultaat van studenten die leeract ondernemen als
gevolg van percepties en aanpak EN Process → Leeractiviteiten: oppervlakkig leren
onderwijscontext) → details, feiten, gn rode draad, rote learning (leren zonder begrijpen), neg gevoelens
• systeem: invloed van student+context Stimuleert het oppervlakkig leren:
• Lkr moet leren ondersteunen + focus = • studentkenmerken: slagen met min, andere prioriteiten, weinig tijd/werkdruk, angst, doelen nt begrijpen, onbekwaamheid,
wordt er wel/niet geleerd? cynische kijk op onderwijs
• Duidelijkheid over niveau vd doelen • Leerkrachtfactoren: lesgeven in puntjes zonder structuur, cynisch lesgeven (ik doe het ook nt graag), evalueren op losse
(definiëren → werkwoorden die je feiten (bv multiple choice), te weinig tijd, angst/onzekerheid creëren
gebruikt: toepassen, analyseren, …) + Probeer dus deze factoren te vermijden!
welke onderwijs/LA? Noot: bij een slechte evaluatie kan opp leren toch tot hoge punten leiden, en opp leren is gemakkelijker dan diep leren. Soms blijven
• maximaliseren van diep leren studenten dit doen, zelfs bij goed onderwijs.

3P model van Biggs (LE1) – SAL traditie (Students approach to learning)

,Kritieke componenten Constructive alignment: huwelijk tussen Teaching system: wat de lkr construeert:
• Curriculum (doelen): doelen • Constructivisme: lln leert ACTIEF, doet het • onderwijsactiviteiten om doelen te halen en LA uit te lokken, aansluitend bij
+ niveau van begrijpen (cfr werk, lkr als tussenpersoon (dus niet context
3P) voorkauwen, door de strot rammen) EN • Doelen geformuleerd in werkwoorden en gerangschikt van lagere orde
• Onderwijsmethoden • afstemming (consistentie ih systeem) (herkennen, memoriseren) naar hogere orde (verklaren, analyseren, hypothetisch
(leeromgeving) o doelen omschreven in de denken, transfer naar andere domeinen) en van hieruit beslissen over methode en
• Beoordelingsmethoden doelstellingen + begripsniveau evaluatie




bepaalt
(evaluatie) o onderwijsmethodes (laat ze doen o Niveaus van begrijpen rangschikken in een hiërarchie die overeenkomt
• Klasklimaat wat ze moeten kunnen) met beoordeling (bv cijfer A = hoogste kwaliteit van leren/begrijpen, nl
• Institutioneel klimaat o evaluatie hypothetisch denken, cijfer B = vergelijken, analyseren, … dus NIET op
punten/percentages!




Learning system (student): hoe de lln leert, wordt
beïnvloed door:
• Leer en onderwijsactiviteiten
• Backwash = wat wordt verwacht in de
eval, bepaalt het leren. Bv lln verwacht
reproductievragen, dus opp leren
Kern: • Leerresultaten
• Kwaliteit van de onderdelen
• Afstemming van de onderdelen op elkaar, tussen:
o WAT willen we (doelen) De lkr moet geschikte leeractiviteiten (in werkwoorden):
‘The magic bullet’ o HOE willen we dat bereiken (methode) • benoemen in de doelen, uitlokken in de
o hoe gaan we dat evalueren leeromgeving, inbedden in de evaluatie
• Gemeenschappelijk eindresultaat = diep leren →Dezelfde werkwoorden in methode, doel en evaluatie
→ slechte afstemming = slecht onderwijs = opp leren → diepe verwerking

Constructive alignment (Biggs) – LE1

, Cognitive apprenticeship/krachtige leeromgeving Probleemgestuurd onderwijs (PBL: problem based learning)
• Centraal = leren probleem oplossen + ontwerpen krachtige leeromgeving • centraal = concrete/authentieke problemen + zelfstandig/in groep leren
• Uitgangspunt = cognitieve taken/processen expliciteren en zichtbaar maken, zowel • Altijd 4 stappen: probleem voorleggen aan klein groepje, zelfstudie met info
algemene als specifieke doelen, aandacht voor dynamisch-affectieve (↑ motivatie) verz, samenbrengen vd resultaten en oplossingen bespreken, conclusie
• meester-gezel model, experts, coöperatief leren, realistische en authentieke taken • Algoritmische problemen (vaste opl procedure, vb positie bepalen op zee, best
• Onderwijsactiviteiten: nt lange tijd in groep) vs ontwerpproblemen (vrije methode/aanpak, wel
o Verwerven/integreren van kennis en (meta)cogn vaardigheden door geschikt voor langere tijd in groep)
observatie, begeleid oefenen en feedback • Begeleiding door ‘tutor’
▪ Modelleren: demo lkr met luidop redeneren o wel expert = meer inhoudelijke discussie en ≠ invalshoeken
▪ Scaffolding: hulp bieden ▪ Belangrijker als lln weinig voorkennis hebben!
▪ Coaching: Feedback na observatie o geen expert = meer aandacht voor functioneren vd leergroep
o Bewustmaken van eigen denk – en leerstrategieën: ▪ expertise is minder belangrijk als probleem gedetailleerd is
▪ Articulatie: lln eigen strategieën en opl methoden laten zeggen uitgewerkt
▪ Reflectie: eigen strategieën confronteren met lkr/medelln Het Maastrichts model: De zevensprong
o Verhogen van de autonomie
• Elaboreren: onduidelijke begrippen uit probleem verhelderen
▪ Exploratie: zelf nieuwe problemen laten ontdekken
• Representeren: herfomuleren probleem in eigen woorden
▪ Generaliseren: transfer nr andere domeinen, decontextualisatie
• Analyse: brainstorm in groep omtrent mogelijke oplossingen
▪ Verantwoordelijkheid lln ↑, steun lkr ↓ = fading
• Samenvatten en evalueren: alle oplossingen kritisch bespreken
• Ordening taken: volgens ↑ complex/diversiteit + eerst breed dan specifiek
• Individueel leerdoelen bepalen (wat weet ik wel/niet)
• Individueel: info zoeken en verwerken, doelen realiseren
Geprogrammeerde instructie (GI) • in groep: samenbrengen resultaten en oplossing formuleren
• systematisch onderwijs, reproductiegericht, lagere orde
• Gesteund op operante conditionering → shapen via bekrachtigen Competentiegericht opleiden
o doelen = operationele termen (waarneembaar) + opgesplitst in • complexe problemen oplossen → integratie v kennis, vaardigheden, attitude
gedragscomponenten 4C/ID model (4 components instructional design model), vb: klachtenbrief schrijven
o 1 schakel = Primer (stimuli/vragen) → reactie → bekrachtiging/FB • Leertaak = concreet en authentiek (klachtenbrief schrijven) = BOL
o Prototype = teaching machine • Leerklasse = ordenen naargelang moeilijkheid/inhoud = STIPPELLIJN (bv eerst
o Lineair proces: iedereen hetzelfde, waardoor weinig rekening met bv eenvoudige brief schrijven, daarna pas klachtenbrief)
grote voorkennis (teveel stappen voor die lln) + fout = zelfde inhoud o Binnen klasse: fading: steeds zelfstandiger werken (GRIJSWAARDE bol)
opnieuw aanbieden (op dezelfde manier) • Info aanbieden:
▪ Oplossing = branched GI (differentiatie, meer VK = sneller door o Ondersteunende info: algemeen, breed (bv soorten brieven): grijze balk
programma, fout = remedial loop (foutenanalyse is belangrijk!) o Just-in-time informatie: tijdens de taak, specifiek (bv aanspreektitels)
o kleine stappen = minder fouten = meer bekrachtiging = sterke S-R link! ▪ Bij 1e leertaak veel van deze info, nadien minder (zwarte pijlen)
o Deductief: lkr biedt info aan vs inductief: lerende stelt zelf vragen
• Deeltaakoefening: bv leren tikken, dt-regels, … (kleine bolletjes)




Onderwijsbenaderingen

The benefits of buying summaries with Stuvia:

Guaranteed quality through customer reviews

Guaranteed quality through customer reviews

Stuvia customers have reviewed more than 700,000 summaries. This how you know that you are buying the best documents.

Quick and easy check-out

Quick and easy check-out

You can quickly pay through credit card or Stuvia-credit for the summaries. There is no membership needed.

Focus on what matters

Focus on what matters

Your fellow students write the study notes themselves, which is why the documents are always reliable and up-to-date. This ensures you quickly get to the core!

Frequently asked questions

What do I get when I buy this document?

You get a PDF, available immediately after your purchase. The purchased document is accessible anytime, anywhere and indefinitely through your profile.

Satisfaction guarantee: how does it work?

Our satisfaction guarantee ensures that you always find a study document that suits you well. You fill out a form, and our customer service team takes care of the rest.

Who am I buying these notes from?

Stuvia is a marketplace, so you are not buying this document from us, but from seller christelvandenborre. Stuvia facilitates payment to the seller.

Will I be stuck with a subscription?

No, you only buy these notes for $9.37. You're not tied to anything after your purchase.

Can Stuvia be trusted?

4.6 stars on Google & Trustpilot (+1000 reviews)

78998 documents were sold in the last 30 days

Founded in 2010, the go-to place to buy study notes for 14 years now

Start selling
$9.37  1x  sold
  • (1)
  Add to cart