Summary
Samenvatting literatuur inleiding onderwijswetenschappen
- Course
- Institution
- Book
Een samenvatting van alle te lezen literatuur voor het vak Inleiding onderwijswetenschappen van de academische Pabo.
[Show more]
Connected book
Book Title:
Author(s):
- Edition:
- ISBN:
- Edition:
3 reviews
By: hiekekruit • 3 year ago
By: ninanina1 • 3 year ago
By: anoukdejong5 • 3 year ago
Seller
Follow
mxxc0907
Reviews received
Content preview
SamenvattingInleiding
onderwijswetenschappen
AOLB jaar 1
PABA-A113
,Inhoudsopgave
Onderwijskunde als ontwerpwetenschap Thema’s...........................................................................3
Thema 6 Executieve functies en het ontwerpen van instructie...........................................................3
6.1 Advance organizer....................................................................................................................3
6.3 Een eerste focus op een derde type kennis: metacognitie......................................................3
6.5 Overzicht van executieve functies............................................................................................5
6.6 Executieve functies en instructie.............................................................................................8
6.6.1 Metacognitie en instructie....................................................................................................8
Thema 7 Curriculum...........................................................................................................................9
7.2 Verschillende interpretaties van het begrip ‘curriculum’.........................................................9
7.3 Curriculumtheorie versus ‘instructional design’.......................................................................9
7.4 Dilemma’s bij het uitwerken van een curriculum.....................................................................9
7.5 Theoretische benaderingen van het curriculum....................................................................10
7.7 Een curriculum: bereiken we wel de vooropgezette doelen?................................................11
7.8 Leerdoelen: een eerste ordening...........................................................................................11
Thema 8 Evaluatie............................................................................................................................13
8.4 Aggregatieniveau: mesoniveau..............................................................................................13
8.5 Aggregatieniveau: macroniveau.............................................................................................15
Thema 9 Diversiteit..........................................................................................................................18
9.2 Diversiteit...............................................................................................................................18
9.3 Diversiteit en sociale ongelijkheid..........................................................................................18
9.4 Sociaaleconomische status (SES)............................................................................................19
9.7 Geslacht.................................................................................................................................19
9.8 Motivatie................................................................................................................................20
9.10.3 Het cynische gelijkekansendebat: meritocratie................................................................20
9.14 Gender en instructie............................................................................................................21
Thema 10 Onderwijskundig ontwerpen – Instructional design.........................................................22
10.2 Onderwijskundig ontwerpen: van descriptie naar perscriptie.............................................22
10.3 Het IDI-model als instap op het thema................................................................................22
10.4 Waarin verschillen modellen voor instructional design?.....................................................23
10.5 Taakanalyse als centrale activiteit bij ‘instructional design’.................................................24
Overige literatuur............................................................................................................................25
Onderwijsraad (2017). De leerling centraal. Den Haag: Onderwijsraad...........................................25
Grondwet: Artikel 23........................................................................................................................27
Ontwikkeling in de pedagogisch didactische vaardigheid van leraren in het basisonderwijs...........28
Van startbekwaam naar bekwaam leraar........................................................................................31
De toegevoegde waarde van een school..........................................................................................33
,Onderwijskunde als ontwerpwetenschap
Thema’s
Thema 6 Executieve functies en het ontwerpen van instructie
6.1 Advance organizer
Typen kennis:
1. Declaratieve voorkennis
2. Procedurele voorkennis
3. Metacognitieve kennis
6.3 Een eerste focus op een derde type kennis: metacognitie
6.3.1 Naar een aflijning van metacognitie
Declaratieve kennis: dit zijn definities, formules, wetten, verschijnselen en verbanden
binnen een concreet kennisdomein. Declaratieve kennis wordt dikwijls conceptuele
kennis genoemd. Declaratieve kennis is terug te vinden in kennisbronnen zoals
boeken, woordenboeken, naslagwerken, enzovoort. Declaratieve kennis vergeten we
relatief snel wanneer die niet continu geactiveerd wordt.
Procedurele kennis: dit zijn methodes waarbij declaratieve kennis wordt gebruikt.
Het kan gaan om zeer specifieke procedurele kennis (bv. kunnen schaatsen, fietsen,
algoritmen (bv. een breuk vereenvoudigen), regelmatige werkwoorden uit het Frans
kunnen vervoegen, enzovoort), maar ook om meer algemene procedurele kennis die
nuttig is voor verschillende kennisdomeinen. Het verwerven van procedurele kennis
vraagt meer tijd dan het verwerven van declaratieve kennis.
Metacognitieve kennis: dit gaat om kennis over onze eigen cognitie, onze eigen
kennisverwerving. Flavell (1976, p. 232), één van de grondleggers van het onderzoek
rond metacognitie, omschrijft dit als volgt:
"Metacognitie (...) is iemands kennis over de eigen cognitieve processen en
producten… (en) de actieve monitoring, en uiteraard de eruit volgende regulatie van
deze processen bij de cognitieve objecten en/of data waarop ze betrekking hebben."
6.3.2 Metacognitie in het informatieverwerkend model voor
kennisverwerking
, 6.3.3 Begripsverwarring
Er is in de literatuur veel verwarring over het begrip metacognitie Echter is dit anno 2018
minder aan de orde, aangezien er ook rekening wordt gehouden met recente
neuropsychologische inzichten.
6.3.4 Taxonomieën voor metacognitie
6.4.3.1 Taxonomie van Flavell (1987)
Onderscheidt metacognitieve kennis en ervaringen.
Kennis: Peroons-, taak- en strategische variabelen, deze grijpen tijdens de
(meta)cognitieve activiteiten sterk op elkaar in.
Ervaringen: bewuste cognitieve en affectieve ervaringen.
6.4.3.2 Taxonomie van Brown (1987)
Onderscheidt tussen kennis over de eigen cognitieve activiteit en regulatie van de eigen
cognitieve activiteit.
6.3.5 De invloed van metacognitieve kennis en regulatie
Lerende met een sterk ontwikkelde metacognitieve kennis (kennis over jezelf, de anderend,
de taak, de aanpak van de taak) betere strategische probleemoplossers te zijn en hogere
leerprestaties te bereiken.
The benefits of buying summaries with Stuvia:
Guaranteed quality through customer reviews
Stuvia customers have reviewed more than 700,000 summaries. This how you know that you are buying the best documents.
Quick and easy check-out
You can quickly pay through credit card or Stuvia-credit for the summaries. There is no membership needed.
Focus on what matters
Your fellow students write the study notes themselves, which is why the documents are always reliable and up-to-date. This ensures you quickly get to the core!
Frequently asked questions
What do I get when I buy this document?
You get a PDF, available immediately after your purchase. The purchased document is accessible anytime, anywhere and indefinitely through your profile.
Satisfaction guarantee: how does it work?
Our satisfaction guarantee ensures that you always find a study document that suits you well. You fill out a form, and our customer service team takes care of the rest.
Who am I buying these notes from?
Stuvia is a marketplace, so you are not buying this document from us, but from seller mxxc0907. Stuvia facilitates payment to the seller.
Will I be stuck with a subscription?
No, you only buy these notes for $7.85. You're not tied to anything after your purchase.
Can Stuvia be trusted?
4.6 stars on Google & Trustpilot (+1000 reviews)
83637 documents were sold in the last 30 days
Founded in 2010, the go-to place to buy study notes for 14 years now