Summary
Samenvatting SMS 2.1 onderwijskunde
- Course
- Institution
superdiversiteit binnen de stedelijke context
[Show more]
Seller
Follow
tffny_94
Reviews received
Content preview
SMS – ONDERWIJSKUNDE 2.1DEEL 1: SUPERDIVERSITEIT
Visie op superdiversiteit // kls leren voor diversiteit // kls werken aan leren in diversiteit
DEEL 2: STEDELIJKE CONTEXT
Onderwijs in een stedelijke context
DEEL 3: DIDACTISCHE TIPS
SMS // Werken met CLIM // Tips // meervoudige intelligentie // BC in SMS
DEEL 1: SUPERDIVERSITEIT
Hoofdstuk 1 Visie op superdiversiteit
Diversiteit VS superdiversiteit
Diversiteit zijn alle mogelijke verschillen die tussen mensen in de maatschappij
bestaan op vlak van gender, huidskleur, sociale achtergrond, seksuele geaardheid,
lichamelijke of verstandelijke mogelijkheden, religie, levensbeschouwing, leeftijd, …
Door een groeiende diversiteit zien we een niet alleen diversiteit tussen groepen
maar er ook binnen = superdiversiteit
Binnen de praktijk nemen we allemaal deel aan deze democratische samenleving.
Hierdoor leren voor diversiteit = leren omgaan met verschillen.
We gaan gelijke leerkansen in een omgeving bieden waar er diversiteit heerst. We
beschouwen het als basis voor het leerproces = leren in diversiteit.
Behouden van een goed evenwicht en rekeninghouden met de verschillen en individuele
behoeften die de gelijkheid duidelijk weergeven. Het leren zien van die gelijkenissen biedt
heel veel mogelijkheden om de groepsdynamica te versterken.
Diversiteit herkennen = breed observeren
Als juf ga je onbevooroordeeld observeren. Je kijkt naar kinderen zonder een doelstelling eraan te
kleven. Je stelt vragen:
- Wie zie je? Wat doen ze? Hoe doen ze het? Wat zeggen ze en op welke manier? Wat hebben
ze mee?
, SMS – ONDERWIJSKUNDE 2.1
Zo krijg je inzicht in de diversiteit in je klas en op de betekenis dat kls eraan geven.
Breed observeren is kijken naar diversiteitsaspecten = doel om zicht te krijgen op de
aanwezige diversiteit in functie van superdivers te werken in de klas.
o DIVERSITEITSASPECTEN
Zelfbeeld van de kls
Verbondenheid tussen kls
Gender en sekserol
Lichamelijke diversiteit
Taaldiversiteit
Woonsituatie en woon -schoolomgeving
Gezinssituatie
Culturele diversiteit
Religie
Interesses
Vooroordelen
Stereotypen
Je verruimt je eigen blik en krijgt een breed, realistisch beeld. Je gaat verder bouwen op de
talenten van het kind en niet vertrekken vanuit het ‘niet kunnen’.
Om diversiteit te observeren moet je ook zelf reflecteren over je eigen achtergrond. Door in
contact te komen met andere perspectieven leer je als juf een diversiteitsstimulerende
grondhouding te creëren.
Meervoudige identiteit
Het zelfbeeld wordt beïnvloed door de verschillende groepen waartoe we behoren die belangrijk zijn
voor de identiteit: nationaliteit, studenten, mannen/vrouwen, jeugdbeweging, wijk, sociale klasse,…
=referentiegroepen
Sommige groepen zijn erg van belang voor het bepalen van de ID, de belangstelling van een groep
kan naar mate van tijd veranderen = dynamische opvatting op ID
Relatie tussen meervoudige ID en vooroordelen
Een referentiegroep kan een meerderheidsgroep of minderheidsgroep zijn. Dit is afhankelijk
van de positieve of negatieve vooroordelen. Een meerderheidsgroep zal meer status en
privileges hebben dan de minderheidsgroep.
In de samenleving gaan mensen vlug etiketteren in een categorie.
Belang voor de school
Thuis groeien kinderen op in een homogeen milieu. Door vooroordelen kunnen kls zich
minderwaardig voelen en krijgen ze een negatief zelfbeeld. De oudste kls kunnen het onderscheid
maken van morele waarden. Als juf leren we kls kritisch leren nadenken over vooroordelen!
, SMS – ONDERWIJSKUNDE 2.1
Valkuilen
- Kleurenblindheid
De neiging dat iemand heeft om verschillen te negeren of als onbelangrijk te zien.
Kls gelijk behandelen lijkt ideaal maar dat is het niet. Want kls moeten zich zo aanpassen
binnen 1 norm.
Voorbeeld: kls moeten een geschenk meebrengen voor Sinterklaas / ze moeten allemaal
een koek en drankje meehebben / Vaderdag cadeau maken
Kinderen hebben geen blad voor de mond en kunnen hard zijn doordat ze vaak zeggen
wat ze zien. Zoals een kind met 1been.
Enerzijds reageer je hierop en bespreken we de verschillen.
Anderzijds houden we hun een spiegel voor, hun leren dat dit kwetsend kan
zijn.
Men gaat eigen normen als normaal beschouwen en daarmee anderen
beoordelen = etnocentrisme
Kinderen die tot een minderheidsgroep behoren zullen zich minderwaardig
voelen
Kinderen die tot een meerderheidsgroep behoren missen de kans om met
diversiteit om te gaan en bereiden zich niet voor op een leven in de
samenleving.
- Toerisme
De juf gaat teveel in op de verschillen waardoor vooroordelen versterkt worden.
Zorg voor een toeristische aanpak als juf = diversiteit binnenbrengen via speciale activiteiten.
Dit is niet de bedoeling, men moet diversiteit elke dag aan bod laten komen in de
verschillende onderwerpen doorheen de dag.
Richtlijnen
- Vertrek van de realiteit en leefwereld van je kls en ouders
- Betrek diversiteit binnen alledaagse thema’s
- Praat in de ik-vorm en niet in de zij/wij vorm
- Bekijk verschillen als gelijkenissen tussen mensen
, SMS – ONDERWIJSKUNDE 2.1
Hoofdstuk 2 kls leren voor diversiteit
Leren voor diversiteit = kls leren omgaan met diversiteit. Diversiteit in de samenleving leren
kennen en er op een goede manier mee leren omgaan.
Doelen om te werken voor diversiteit
1. Normaliteit
We kunnen en mogen op alle mogelijke manieren verschillen van elkaar.
2. Non-discriminatie
Vermijden van veralgemeenheden en vooroordelen
3. Multiperspectiviteit
Losmaken van je eigen perspectief in interactie met anderen
4. Flexibiliteit
Vlot switchen naar gelang de context. Hier gaat het dynamisch proces aan vooraf van
observatie.
5. Samenwerking
Dialoog is een gespreksvorm waarin diversiteit tot haar recht komt. Luisteren naar elkaar op
een evenwaardige manier om tot uitwisseling van belevingen te komen. Samenwerken in
heterogene groepen kan voor conflicten zorgen, ook hier moeten we mee leren omgaan.
6. Leren van elkaar
Door interactie met anderen en actief nieuwe referenties bij te stellen leren we steeds bij.
ZILL-DOELEN p. 25-26
Doelen rond diversiteit vinden we terug in de persoonsgebonden ontwikkeling.
- Sociaal-emotionele ontwikkeling, ontwikkeling van het innerlijk kompas
- In de cultuurgebonden ontwikkeling bij de rooms katholieke godsdienst
, SMS – ONDERWIJSKUNDE 2.1
Hoofdstuk 3 Kls werken in diversiteit
Door breed te observeren blijf je alert voor de aanwezige diversiteit, perspectieven en
competenties die aanwezig zijn in je klas. Blik je vooruit hoe je jouw didactisch handelen erop
moet verder bouwen.
Door deze veelzijdige aanpak bouw je mee aan een brede ontwikkeling binnen hun
individuele en diverse leerlijnen, interacties, meervoudige intelligenties
Differentieer in de klas: verschillende leerstijlen, werkvormen, inhouden, instructies,
mediagebruik, evaluatie, feedback, samenwerken,…
Samenwerkend leren
Hoe nemen we elkaar waar en gaan we op en met elkaar in interactie. De uiteenlopende
perspectieven komen sneller naar voor wanneer je een sterk lerende met een zwak lerende samen
zet. Ze kunnen tot een gezamenlijke opbouw van kennis bekomen en verfijnen er hun eigen interne
kennis.
Voorbeeld: kls bouw een brug over een rivier die je hebt getekend. Elke kleuter brengt zijn expertise
aan. zo kunnen andere kls ideen van elkaar opnemen want niet iedereen is even handig. Op die
manier hebben ze samen kennis opgebouwd en hebben ze beiden een positieve ervaring met het
aanbod.
Heterogene groepsvorming
Interactie binnen deze groepen vergroot de kans om leren om te gaan met diversiteit. De verschillen
zijn groter en veelzijdiger en er moet meer onderhandeld worden.
Voorbeeld: homogene groep kls op vlak van taalontwikkeling. Maar voor wiskundige ontwikkeling is
deze heel divers. Werken met vast groepen is daarom niet aangewezen. Schep dus voor elk individu
de beginsituatie.
Leeromgevingen verbreden
leer omgaan met diversiteit door verschillende contexten aan te bieden. Hierdoor ga je als juf
klasdoorbrekend werken = leer -en leefomgeving opentrekken tot buiten de school.
Voorbeeld: BC bakker – bezoek brengen aan de bakker, hiervoor ga je niet altijd en enkel naar de
‘Vlaamse bakker’ maar ook bij de Turkse bakker.
Breed evalueren
Minder productgericht evalueren en meer kijken naar het proces dat het kind heeft afgelegd. Bij
feedback houd je rekening met de diversiteit van de kls.
, SMS – ONDERWIJSKUNDE 2.1
DEEL 2: STEDELIJKE CONTEXT
Hoofdstuk 1 Onderwijs in de stedelijke context
In de stedelijke context heb je een rijk aanbod aan instellingen: kunst, cultuur, onderwijs, economie,
… unieke mogelijkheden voor de ontwikkeling van kls.
Voor de juf zijn er 3 uitdagingen:
1. Diversiteit van kinderen
Kinderen uit de stad hebben veel verschillen in etnische, religieuze, culturele en talige ID. de
grote diversiteit tss kinderen verklaart waarom vanuit een thuissituatie meer afstand ervaren
wordt tot de school, waar vaker een andere taal gesproken wordt. Onderzoek toont aan dat
de omgang tussen kinderen onderling gemiddeld genomen positief is.
Omgaan met de diversiteit van kinderen
Urban professionals gaan vanuit een breed en genuanceerd kader naar de individuele
kinderen kijken. We vermijden stereotypen, zwart-wittegenstellingen. Relaties aangaan
met kls uit verschillende culturen en achtergronden en een positief klasklimaat
scheppen.
2. Diversiteit van ouders
In een stedelijke context verloopt de samenwerking met ouders moeizaam. omwille van
de uiteenlopende sociale en culturele verschillen. Tracht ouderbetrokkenheid in je klas te
stimuleren want dit draagt bij tot schoolsucces van de kinderen.
Omgaan met de diversiteit van ouders
Urban professionals moeten competent zijn in het betrekken van ouders binnen het
schoolklimaat. Hen stimuleren en ondersteunen in opvoeding en leerinhouden.
o Tips
Ga in gesprek met ouders, zorg voor een goedwerkende ouderraad, stel een
klasouder aan.
o Opmerking
Openstaan voor diversiteit betekent niet dat je eigen waarden en normen moet
negeren. Wanneer je in conflict staat met een ouder die vindt dat iets niet kan
zoals het geven van handen aan jongens/meisjes. Toon begrip voor deze
culturele interactie maar deze aanpassingen horen binnen de pedagogische visie
van de school.
, SMS – ONDERWIJSKUNDE 2.1
3. Diversiteit van de omgeving
De stedelijke context biedt tal van kansen om tot samenwerking te bekomen tussen de
schoolse muren en organisaties, buren, bedrijven, musea, wijken, … .
Urban professionals beschouwen niet enkel de klas als leerplek maar betrekken ook de
omgeving rondom de school samen met de kls. Zo maken ze kennis met het leven dat
dichtste bij hun staat.
Brede school
Ondersteunen en creeren van een brede leer -en leefomgeving waarbinnen kls een brede
waaier van leer -en leefervaringen kan opdoen. Dit moet een groot netwerk hebben
tussen organisaties en sectoren.
o Opmerking
DE brede school bestaat niet. Er bestaan wel diverse invullingen maar scholen
leggen eigen accenten.
In het KO dien je als juf kunnen omgaan met grote verschillen tss kls en kunnen omgaan met
de grote verschillen tss ouders + kunnen samenwerken met verschillende professionals in de
thuis, -school, -vrijetijdscontext.
, SMS – ONDERWIJSKUNDE 2.1
DEEL 3: DIDACTISCHE TIPS
Hoofdstuk 1 SMS
Leren voor diversiteit
Diversiteit op een positieve manier benaderen
Elk kind kansen geven die nodig zijn om verder te groeien.
Leren in diversiteit – 6 bouwstenen
Breed observeren
- Diversiteit waarnemen in de buurt van de school. Gebruik de buurtkaart om zicht te krijgen
op initiatieven en locaties rondom de school
- Diversiteit waarnemen in de klas. Ga kijken naar je klas met een brede observatieblik om tot
verschillende diversiteitsaspecten te kunnen bekomen. Zie screeninglijst p.54-55.
- Diversiteit waarnemen in de school. Je maakt deel uit van een team. Er heerst een bepaalde
cultuur en beleid dat samen bepaalt hoe je als team omgaat met diversiteit.
Samenwerkend leren
Laat kls voelen en ondervinden dat diversiteit het leven verrijkt. Binnen samenwerkend leren
komen tal van competenties en attitudes aan bod. Alles start bij het creëren van een positief
kasklimaat.
Voorbeeld: leren wachten, interacties aangaan, ideeën uitwisselen, andere perspectieven
leren inzien, samenspelen, …
o Tips p57
Veelzijdige aanpak
- Biedt in de leeromgeving ruimte voor initiatieven en eigen inbreng. Ze krijgen meer ruimte
om hun competenties te tonen en het geeft meer inbreng tot de leefwereld van de kls.
o Tips p58
- Biedt zowel klassikale als groepsactiviteiten aan.
- Zorg voor een evenwichtige verspreiding van je activiteiten.
o Tips p59
Heterogene vorming
Door de diversiteit in je klas werk je automatisch aan een heterogene groep.
o Tips p60
The benefits of buying summaries with Stuvia:
Guaranteed quality through customer reviews
Stuvia customers have reviewed more than 700,000 summaries. This how you know that you are buying the best documents.
Quick and easy check-out
You can quickly pay through credit card or Stuvia-credit for the summaries. There is no membership needed.
Focus on what matters
Your fellow students write the study notes themselves, which is why the documents are always reliable and up-to-date. This ensures you quickly get to the core!
Frequently asked questions
What do I get when I buy this document?
You get a PDF, available immediately after your purchase. The purchased document is accessible anytime, anywhere and indefinitely through your profile.
Satisfaction guarantee: how does it work?
Our satisfaction guarantee ensures that you always find a study document that suits you well. You fill out a form, and our customer service team takes care of the rest.
Who am I buying these notes from?
Stuvia is a marketplace, so you are not buying this document from us, but from seller tffny_94. Stuvia facilitates payment to the seller.
Will I be stuck with a subscription?
No, you only buy these notes for $7.14. You're not tied to anything after your purchase.
Can Stuvia be trusted?
4.6 stars on Google & Trustpilot (+1000 reviews)
78998 documents were sold in the last 30 days
Founded in 2010, the go-to place to buy study notes for 14 years now