100% satisfaction guarantee Immediately available after payment Both online and in PDF No strings attached
logo-home
Samenvatting Artikelen en los Hoofdstuk voor het vak Ethics in Care and Education $6.94   Add to cart

Summary

Samenvatting Artikelen en los Hoofdstuk voor het vak Ethics in Care and Education

 16 views  0 purchase
  • Course
  • Institution

Uitgebreide samenvatting van de artikelen van Jencks en Held, en het hoofdstuk uit het boek van Merry voor het vak Ethics in Care and Education dat wordt gegeven in de master Orthopedagogiek en de master Ethics of Care and Education aan de Rijksuniversiteit Groningen.

Preview 3 out of 28  pages

  • October 10, 2021
  • 28
  • 2021/2022
  • Summary
avatar-seller
Artikel: Whom Must We Treat Equally for Educational Opportunity to Be Equal?
Christopher Jencks
> Egalitarianen zeggen dat gelijke kansen in het onderwijs niet genoeg is
> Pragmatisten zeggen dat gelijke kansen in het onderwijs niet te verkrijgen is
> Maar geen significante groep verdedigt ongelijke kansen in het onderwijs of ergens anders
-> in plaats van dat we het hebben over de wenselijkheid van gelijke kansen in het onderwijs,
hebben we het over de betekenis ervan
-> we nemen allemaal aan dat gelijke kansen verenigbaar is met onze visie van een
goede samenleving, maar omdat we het vaak oneens zijn over hoe zo’n samenleving
eruit zou moeten zien, zijn we het vaak ook oneens over de betekenis van gelijke
kansen in het onderwijs
> Iedereens opvatting over gelijke onderwijskansen behoeven dat onderwijsinstellingen ‘gelijken
gelijk behandelen’
-> maar we hebben verschillende visies over welke personen de onderwijsinstellingen gelijk
moeten behandelen en wie ze legitiem ongelijk kunnen behandelen

> Voorbeeld: een leesklas met jonge kinderen in een klein dorpje onder leiding van een lerares Ms.
Higgins. Ms. Higgins gelooft in gelijke kansen. Haar probleem – en de onze – is wat haar geloof in
gelijke kansen impliceert over de verdeling van de hoofdzakelijke onderwijsbronnen die ze tot haar
beschikking heeft, namelijk haar tijd en aandacht
-> als Ms Higgins het lokaal binnenkomt is er een grote kans dat ze zich voorstelt dat haar
inzet voor gelijke kansen impliceert dat ze elke leerling dezelfde tijd en aandacht moet geven
-> wanneer ze lesgeeft ontdekt ze waarschijnlijk een aantal principiële redenen om
hiervan af te wijken
-> 5 mogelijkheden:
1. Democratische gelijkheid: vereist dat Ms. Higgins iedereen gelijke tijd en
aandacht moet geven, ongeacht hoe goed ze lezen, hoe hard ze proberen,
hoe verwaarloosd ze zijn in het verleden, wat ze willen, of hoe veel zij of
anderen zullen profiteren
2. Moralistische rechtvaardigheid: vereist Ms. Higgins om deugd te belonen
en ondeugd te bestraffen. In het lokaal betreft deugd ‘moeite’ en
moralistische rechtvaardigheid betekent dat je degene die de meeste moeite
doen om te leren moet belonen
3. Zwakke humane rechtvaardigheid: Omdat sommige studenten minder dan
hun evenredige deel van voordelen hebben gehad in hun verleden, vereist
humane rechtvaardigheid dat Ms. Higgins die studenten moet compenseren
door hen meer dan hun evenredige deel van haar aandacht te geven als ze in
het klaslokaal zijn. Maar de ‘zwakke’ variant van humane rechtvaardigheid
vereist alleen dat Ms. Higgins diegenen moet compenseren die tekort
worden gedaan thuis of in eerder schoolverleden, en niet diegenen die tekort
worden gedaan door hun genen
4. Sterke humane rechtvaardigheid: Deze variant van humane
rechtvaardigheid vereist dat Ms. Higgins diegenen compenseert die tekort
worden gedaan op welke manier dan ook door hun verleden, waaronder
genen. De meeste aandacht geven aan de slechtste lezers, ongeacht de
redenen voor hun analfabetisme
5. Utilitarianisme: de meeste utilitarianen nemen aan dat de beste manier
om individuen te laten doen wat we willen is door elke activiteit, waaronder
onderwijs, een race voor ongelijke beloningen te maken. Gelijke kansen
betekent dat zulke races toegankelijk moeten zijn voor iedereen en alleen
worden beoordeeld op basis van performance. Dus, als de aandacht van Ms.
Higgins de prijs is, moet die aandacht gaan naar de beste lezers

, > Gelijke kansen kunnen meritocratische verdeling van middelen inhouden, een
compenserende verdeling van middelen inhouden, of een gelijke verdeling van middelen
inhouden
-> een meritocratische opvatting van gelijke kansen kan gunstig zijn voor diegenen
die hard werken of die veel bereiken, terwijl een compenserende opvatting van
gelijke kansen gunstig kan zijn voor diegenen die geleden hebben door een soort
handicap uit het verleden of diegenen wiens niveau nu onder gemiddeld is


Democratic Equality
> ‘Democratische’ gelijkwaardigheid: bv. inzet voor gelijke kansen betekent dat je alle kinderen
gelijke tijd en aandacht moet geven
-> maar als Ms. Higgins meer ervaring krijgt zal ze niet tevreden zijn met het idee dat ze haar
tijd gelijkwaardig moet verdelen over al haar kinderen
-> haar eerste bedenkingen over gelijkwaardige behandeling zullen opkomen
wanneer een paar van haar leerlingen meer interesse tonen dan anderen, en ze
zichzelf verantwoordelijk vindt om te reageren op hun interesse met extra aandacht
-> deze observatie zal ertoe leiden dat ze serieuzer over moralistische
rechtvaardigheid zal nadenken

The Moralistic Theory of Justice
> Moralistische theorieën van rechtvaardigheid stippen aan dat we allemaal moeten proberen om
deugd te belonen en ondeugd te bestraffen
-> als studenten moeite doen om te doen wat Ms. Higgins hen vraagt, dan staat moralistische
rechtvaardigheid haar toe om niet alleen te reageren met een beloning maar ook met extra
aandacht
-> als studenten geen moeite doen om te doen wat ze hen vraagt, dan zegt moralistische
rechtvaardigheid dat ze niet haar ‘tijd moet verdoen’
> Moralistische rechtvaardigheid moedigt Ms. Higgins aan om haar klas te zien als een morele
samenleving die samen wordt gehouden door een ongeschreven contract dat zegt ‘ik doe mijn best
als jij dat ook doet’
-> degenen die het contract respecteren, profiteren hiervan
-> degenen die het contract niet respecteren, worden verbannen
> In principe zou een moralistische kijk op de klas zich moeten focussen op intenties
-> het moet deugd definiëren in termen van moeite, niet in termen van prestatie
-> grote bedrijven kunnen zelden moeite direct observeren
-> het enige wat ze vaak kunnen observeren is prestatie, wat niet alleen
afhangt van de moeite maar ook op vaardigheden en eerdere kennis
-> maar het belonen van moeiteloze prestatie is niet in
overeenstemming met moralistische rechtvaardigheid, maar het is
een bijproduct van utilitarianisme
> Moralistische rechtvaardigheid is makkelijk te verzoenen met gelijke kansen: alle studenten hebben
gelijke kansen om moeite te doen en iedereen die dezelfde moeite doet krijgt dezelfde behandeling
> Maar moralistische rechtvaardigheid ziet de motivatie van de leerlingen als ‘vast’
-> Ms. Higgins zal zich op een gegeven moment af gaan vragen waarom sommige kinderen
harder werken dan anders en wat ze hieraan kan doen
-> vroeg of later zullen zulke vragen haar dwingen om na te denken over wat
‘humane rechtvaardigheid’ wordt genoemd

Humane Theories of Justice
> Humane theorieën focussen niet op wat we verdienen door onze deugden en ondeugden, maar
focussen op wat we verdienen omdat we leden zijn van de menselijke soort

, -> omdat we allemaal mens zijn, zijn onze aanspraken als leden van dezelfde soort allemaal
gelijk
-> deze aanspraken, gebaseerd op het feit van dat we mens zijn, worden vaak
‘rechten’ genoemd
-> omdat er geen algemene overeenstemming is over de origine van deze
rechten, zijn er veel versies van humane rechtvaardigheid
> De sterkste variant van humane rechtvaardigheid beweert dat alle individuen een gelijke aanspraak
hebben op de middelen van de samenleving, ongeacht hun deugden of ondeugden
-> deze versie van humane rechtvaardigheid vereist gelijke uitkomsten in plaats van gelijke
kansen
> De sterke variant van humane rechtvaardigheid houdt in dat de samenleving de aanspraken van
een volwassene afhankelijk kan stellen van verschillende vormen van maatschappelijk nuttig gedrag,
maar dat de samenleving alle kinderen een gelijke kans moet bieden om aan de eisen die zij stelt te
voldoen
-> als sommige leerlingen speciale hulp nodig hebben om hun vaardigheden of
persoonlijkheidskenmerken te ontwikkelen die de samenleving belangrijk vindt, dan moet de
samenleving hen de hulp geven die ze nodig hebben (bv. ongewoon goed onderwijs om te
compenseren voor hun ongunstige thuissituatie of fysieke handicap)
> Zwakke variant van humane rechtvaardigheid heeft minder strenge eisen: het houdt alleen in dat
alle leerlingen een gelijke levenslange aanspraak hebben op leermiddelen hebben
-> leerlingen hebben een aanspraak op aanvullende leermiddelen als zij benadeeld zijn door
een tekort in hun vorige onderwijs maar niet als zij benadeeld zijn door non-
onderwijsgerelateerde redenen
-> de thuissituatie wordt ook gezien als een leeromgeving, dus als iemand
incompetente ouders heeft die hun kind niet zo goed kan helpen dan zou je die ook
moeten helpen
-> de zwakke humane rechtvaardigheid definieert gelijke onderwijskansen als ‘gelijke kansen
voor de genetisch gelijken en ongelijke kansen voor de genetisch ongelijken’
-> het doel van zo’n onderwijssysteem is om een samenleving te creëren waarin
succes afhankelijk is van aangeboren vermogen
-> de logica achter de zwakke variant van humane rechtvaardigheid blijkt dat de samenleving
verantwoordelijk is voor de omgeving waarin kinderen worden opgevoed maar niet voor de
genen die ze erven
> Het meest voorkomende argument voor het compenseren van kinderen die worden opgevoed in
ongunstige thuisomgevingen is dat deze omgevingen een bij-product zijn van onze collectieve
toewijding aan ongelijke socio-economische beloningen voor volwassenen
-> we hebben een economisch systeem dat een hoog niveau van ongelijkheid onder
volwassenen produceert, waardoor we een verplichting krijgen om de effecten van zulke
ongelijkheid te neutraliseren op kinderen
-> omdat we geen vergelijkbare toewijding hebben om genetische ongelijkheid onder
volwassenen te bestendigen, hebben we geen vergelijkbare verplichting om deze
effecten van genetische ongelijkheid te neutraliseren op kinderen
-> we hebben ‘gekozen’ voor een hoog niveau van socio-economische
ongelijkheid onder volwassenen en daarom speciale verplichting hebben
jegens hun slachtoffers, maar kan het niet worden gezegd dat we hebben
‘gekozen’ om de vruchtbaarheid van de genetisch benadeelden niet te
beperken?
-> de meeste mensen vinden dat het recht om kinderen te krijgen te
beperken onacceptabel is, en als resultaat worden veel kinderen
geboren in slechte omgevingen en ongunstige genen
-> zo’n beleid creëert maatschappelijke verplichting naar
kinderen aan wie het genetische of omgevingskosten oplegt

The benefits of buying summaries with Stuvia:

Guaranteed quality through customer reviews

Guaranteed quality through customer reviews

Stuvia customers have reviewed more than 700,000 summaries. This how you know that you are buying the best documents.

Quick and easy check-out

Quick and easy check-out

You can quickly pay through credit card or Stuvia-credit for the summaries. There is no membership needed.

Focus on what matters

Focus on what matters

Your fellow students write the study notes themselves, which is why the documents are always reliable and up-to-date. This ensures you quickly get to the core!

Frequently asked questions

What do I get when I buy this document?

You get a PDF, available immediately after your purchase. The purchased document is accessible anytime, anywhere and indefinitely through your profile.

Satisfaction guarantee: how does it work?

Our satisfaction guarantee ensures that you always find a study document that suits you well. You fill out a form, and our customer service team takes care of the rest.

Who am I buying these notes from?

Stuvia is a marketplace, so you are not buying this document from us, but from seller estherhvdh. Stuvia facilitates payment to the seller.

Will I be stuck with a subscription?

No, you only buy these notes for $6.94. You're not tied to anything after your purchase.

Can Stuvia be trusted?

4.6 stars on Google & Trustpilot (+1000 reviews)

64438 documents were sold in the last 30 days

Founded in 2010, the go-to place to buy study notes for 14 years now

Start selling
$6.94
  • (0)
  Add to cart