Verhalen vertellen en vragen stellen samenvatting hoofdstuk 1 t/m 6
125 views 18 purchases
Course
Levensbeschouwelijke diversiteit
Institution
Hogeschool Van Amsterdam (HvA)
Book
Verhalen vertellen en vragen stellen
Dit is een samenvatting van Verhalen vertellen en vragen stellen van Tamar Koppels. Deze samenvatting bevat de hoofdstukken 1 t/m 6. De samenvatting kan gebruikt worden voor het vak burgerschap en/ of levensbeschouwelijke diversiteit.
Deze samenvatting is gemaakt met behulp van het boek:
Verhalen vertellen en vragen stellen door Tamar Kopmels
Verhalen vertellen en vragen stellen
Inhoud
1.1 Leerkracht met hart en ziel...........................................................................................................2
1.2 Wat is levensbeschouwing?..........................................................................................................2
1.3 Uitgangspunten van de didactiek in dit boek................................................................................2
2.1 Levensbeschouwelijke identiteit van de basisschool....................................................................3
2.2 Levensbeschouwelijk onderwijs op de basisschool......................................................................4
3.1 Doelen van levensbeschouwelijk leren.........................................................................................5
3.2 Visie op leren en kennis bij levensbeschouwelijk leren................................................................5
3.3 Levensbeschouwelijk leren is: verhalen vertellen.........................................................................6
3.4 Levensbeschouwelijk leren is: vragen stellen...............................................................................7
4.1 Geïntegreerd levensbeschouwelijk leren......................................................................................8
4.2 Lesdoelen voor levensbeschouwelijk leren..................................................................................9
4.3 Verhalen vertellen in je les.........................................................................................................10
4.4 Vragen stellen in je les................................................................................................................11
4.5 lesgeven in de praktijk................................................................................................................12
5.1 Levensbeschouwelijke diversiteit in de samenleving..................................................................13
5.2 Levensbeschouwing als bril........................................................................................................14
5.3 Professioneel communiceren over levensbeschouwelijke diversiteit.........................................14
5.4 Gesprekken over levensbeschouwelijke diversiteit....................................................................15
6.1 Levensbeschouwelijke, culturele en pedagogische verschillen..................................................16
6.2 Kramp vanuit angst.....................................................................................................................17
6.3 Minderwaardigheidsgevoel van moslims in Nederland..............................................................18
,Deze samenvatting is gemaakt met behulp van het boek:
Verhalen vertellen en vragen stellen door Tamar Kopmels
1 Inleiding deel I: Wat is levensbeschouwing?
1.1 Leerkracht met hart en ziel
1.1.1 Leerkracht vanuit je hart
Als leerkracht gebruik je veel je hart en je gevoel. Dit is ook nodig om een relatie met de kinderen op
te bouwen.
1.1.2 Leerkracht vanuit je ziel
Je ziel is de kern van wie je bent. Je zou kunnen zeggen dat jouw ziel je identiteit is. Met behulp van je
ziel kan je de kinderen inspireren.
1.1.3 Een bezielde leerkracht heeft een ‘levensbeschouwing’
Een leerkracht die iemand is, die ergens voor staat, die zijn identiteit voor leerlingen zichtbaar maakt,
is een bezielde leerkracht. Je levensbeschouwing is de manier hoe je het leven ziet.
1.2 Wat is levensbeschouwing?
1.2.1 Persoonlijke levensbeschouwing als een ‘verhaal’
Bij levensbeschouwelijk leren ontwikkel je je eigen kijk op het leven. Het interpreteren en betekenis
geven is heel belangrijk bij levensbeschouwing. Levensbeschouwelijke ontwikkeling is het proces van
steeds opnieuw betekenis geven aan de wereld om je heen. Deze ontwikkeling gaat je leven lang door.
1.2.2 Persoonlijke levensbeschouwing en levensvragen
Belangrijke vragen over het leven zijn levensvragen. Vaak dringen ze op belangrijke momenten op.
Levensvragen hebben een universeel karakter:
Mensen hebben zichzelf deze vragen in alle tijden gesteld;
Mensen stellen zichzelf deze vragen overal ter wereld.
1.2.4 Levensvragen, verhalen en Levensbeschouwingen
Mensen vertellen elkaar verhalen waarin ze uitdrukken wat ze belangrijk vinden in het leven. In deze
verhalen zoeken ze antwoorden op levensvragen.
1.3 Uitgangspunten van de didactiek in dit boek
1.3.1 Geestelijke Stromingen is meer dan kennisoverdracht
Sinds 1985 moeten scholen verplicht lesgeven over Geestelijke Stromingen. Dit gebeurt echter nog
niet genoeg.
, Deze samenvatting is gemaakt met behulp van het boek:
Verhalen vertellen en vragen stellen door Tamar Kopmels
2 Levensbeschouwing op de basisschool
2.1 Levensbeschouwelijke identiteit van de basisschool
Er wordt in Nederland onderscheidt gemaakt in openbare scholen en bijzondere scholen. Bijzondere
scholen geven les op basis van godsdienst, levensovertuiging of een uitgesproken onderwijsvisie. De
overheid subsidieert beide soorten en mag zich niet bemoeien door de invulling van de
levensbeschouwelijke identiteit. Dit heet het ‘vrijheid van onderwijs’.
2.1.1 Formele, papieren en praktische identiteit van de basisschool
De identiteit van de basisschool:
De levensbeschouwelijke identiteit is de ‘ziel’ van de school, dat maakt de school de school.
De levensbeschouwelijke identiteit ‘vertelt het verhaal’ van de kijk op de wereld van de
school.
Levensbeschouwelijke identiteit maakt voor anderen zichtbaar waar je voor staat.
Levensbeschouwelijke identiteit is voortdurend in ontwikkeling, in interactie met de
omgeving.
De naam bijzondere school of openbare school is de formele identiteit. Dit onderscheidt heeft veel
invloed op de wijze waarop er aandacht is voor Levensbeschouwing en Geestelijke Stromingen. Er
kan een onderscheidt worden gemaakt tussen de formele identiteit, de identiteit van de school ‘op
papier’ en de identiteit van de school in praktijk.
Formele identiteit
In de formele identiteit kun je onderscheiden of een school openbaar of bijzonder is. Als het om
bijzonder onderwijs gaat, kun je onderscheidt maken tussen algemeen-bijzonder en bijzonder-
confessioneel. Bij algemeen-bijzondere scholen is de Levensbeschouwelijke identiteit algemeen.
Bijzonder-confessioneel kun je uitsplitsen in diverse Levensbeschouwelijke stromingen.
Identiteit van de school op papier
De manier waarop de formele identiteit van de school vormt krijgt binnen deze specifieke school is de
identiteit van de school op papier. Deze is vastgesteld in beleidstukken, schoolplannen, op de website
en de schoolgids.
Identiteit van de school in de praktijk
De identiteit van de school in de praktijk is de manier waarop de formele identiteit en de identiteit op
papier in de praktijk van alledag zichtbaar worden en beleefd worden op school. Dit heet ook wel de
geleefde identiteit genoemd.
2.1.2 De formele identiteit van de basisschool
De gemeente is er verantwoordelijk voor dat iedere leerling in Nederland openbaar onderwijs kan
volgen. De wettelijke opdracht van de openbare basisschool is vastgelegd in de Wet op het Primair
Onderwijs. Het openbaar onderwijs krijgt de opdracht tot actieve pluriformiteit. Het onderwijs moet
naast een afspiegeling zijn van de samenleving, ook de leerlingen voorbereiden op het actief kunnen
participeren in een democratische en pluriforme samenleving.
Bijzondere basisscholen geven les vanuit een bepaalde richting, dat is een godsdienstige of
levensbeschouwelijke overtuiging. De richting waar een bijzondere school van uitgaat, heet de
The benefits of buying summaries with Stuvia:
Guaranteed quality through customer reviews
Stuvia customers have reviewed more than 700,000 summaries. This how you know that you are buying the best documents.
Quick and easy check-out
You can quickly pay through credit card or Stuvia-credit for the summaries. There is no membership needed.
Focus on what matters
Your fellow students write the study notes themselves, which is why the documents are always reliable and up-to-date. This ensures you quickly get to the core!
Frequently asked questions
What do I get when I buy this document?
You get a PDF, available immediately after your purchase. The purchased document is accessible anytime, anywhere and indefinitely through your profile.
Satisfaction guarantee: how does it work?
Our satisfaction guarantee ensures that you always find a study document that suits you well. You fill out a form, and our customer service team takes care of the rest.
Who am I buying these notes from?
Stuvia is a marketplace, so you are not buying this document from us, but from seller saravsichem. Stuvia facilitates payment to the seller.
Will I be stuck with a subscription?
No, you only buy these notes for $4.64. You're not tied to anything after your purchase.
