Summary
Leerkracht 1-1 samenvatting
- Course
- Institution
Samenvatting van het vak leerkracht 1-1 op de Marnix Academie. Ik heb een 7,1 gehaald voor deze toets.
[Show more]
Seller
Follow
LauraStitselaar
Content preview
Cyclisch onderwijs6.3 psychologische basisbehoeften
Autonomie De autonomie leerkracht
Geeft leerling keuzes
Dit heet ook wel zelfbepaling, het gevoel van een leerling dat hij Erkent de gevoelens van de leerlingen
zelf invloed kan uitoefenen op wat hij doet. De leerling ervaart Hanteert niet-directief taalgebruik
vrijheid om een leeractiviteit zonder druk van buitenaf uit te Neemt het perspectief in van de leerling
Moedigt leerlingen aan tot initiatief
voeren, waarbij de activiteit aansluit bij zijn persoonlijke doelen
Luistert meer dan zelf te praten
en waarden. Uit drie werkbladen kiezen wordt niet echt als Geeft geen oplossingen voor problemen
keuze beschouwd. Echte keuzes dragen ertoe dat de intrinsieke Ondersteunt de intrinsieke motivatie
motivatie toeneemt, omdat leerlingen ervaren zelf inbreng te Stelt vragen over wat de leerling wil doen
hebben in het uitvoeren van een leeractiviteit en invloed Is flexibel
Geeft materiaal dat de leerlingen nodig hebben
hebben op het eigen leerproces. Denk bijvoorbeeld aan deze
Geeft instructie die de leerlingen nodig hebben
keuzes: inhoudelijk onderwerp, bijv. als onderwerkt voor Oefent geen dwang uit
werkstuk of opstel – verschillende werkvormen, kijken van film, Heeft respect voor de eigen doelen van de leerling
instructie of onderzoek op internet – bepaalde Biedt de leeractiviteiten aan die relevant zijn voor
de eigen doelen van de leerling.
verwerkingsvorm, prezi, film, blog, site – voor een tijdstip, de
volgorde waarin iets wordt gedaan, bepalen van het tijdpad,
eigen tempo – voor het niveau – mate van begeleiding en structuur, keuze voor stappenplan of extra
instructie – manier waarop getoetst- samenwerken of alleen- welke leerlingen de leeractiviteit wordt
uitgevoerd – in welke omstandigheden de leeractiviteit wordt uitgevoerd, plaats, materialen. De
leerkracht moet de leerling alsnog begeleiden bij het maken van keuzes en het proces en de
resultaten monitoren en evalueren. Het is niet mogelijk om leerlingen volledige keuzevrijheid te
bieden, dat zou het onderwijs efficiënt organiseren ook lastig maken. Wel is er meer
keuzemogelijkheid mogelijk.
Je kan het gevoel van autonomie ook bevorderen door de leerdoelen en het belang daarvan duidelijk
te maken. Als leerlingen het nu van de leerdoelen inzien voor hun ontwikkeling, zijn zij meer geneigd
zicht verantwoordelijk te voelen voor hun leerproces. Het gevoel van autonomie kan ook worden
versterkt door de leerlingen meer inspraak te geven en hun mening serieus te nemen. Vraag welke
werkvormen hen aanspreek, welke onderwerpen ze interessant vinden en op welke manier de uitleg
verbeterd kan worden, welke leerstof ze zelf vinden dat ze die goed beheersen en waar extra
oefening nodig is en extra instructie gegeven moet worden. Ook de manier waarop je met leerlingen
communiceert is van invloed op de mate waarin leerlingen autonomie ervaren. Zeg bijvoorbeeld, je
kunt/ willen jullie in plaats van doe dit, maak dat.
Relatie of sociale verbondenheid
Enerzijds gaat het om het gevoel van de leerling dat anderen hem waarderen en respecteren en dat
hij zich geborgen voelt bij hen. Anderzijds gaat het om het vermogen anderen te waarderen en
respecteren, en vertrouwen te hebben in de personen om hem heen. Accepteren zoals hij is, met al
zijn specifieke eigenschappen en eigenaardigheden. Soms straalt een leerkracht uit dat een leerling
niet voldoet aan hun ideaalbeeld. Leerlingen voelen dit snel aan, waardoor zij zich minder op hen
gemakt voelen en kunnen daardoor minder gemotiveerd raken. Een voorwaarde voor relatie is dat
de leerkracht en leerling elkaar kennen. Leervormen die ruimte bieden voor interactie tussen
leerkracht en leerling, zorgt ervoor dat ze elkaar beter leren kennen. De leerkracht moet dan
oprechte interesse en inlevingsvermogen tonen. Inzicht in de achtergrond en de ontwikkelingsfase
van leerlingen kan daarbij behulpzaam zijn. Dit vraagt van de leerkracht of zij zich zichzelf durven zijn
,en iets van hun persoonlijke gevoelen en opvattingen durven laten zien. Een pedagogisch klimaat
helpt ook bij de sociale verbondenheid. Leerlingen moeten het gevoel hebben dat zij fouten mogen
maken en vragen mogen stellen, ze mogen niet gepest worden al zij ‘anders’ zijn. De manier waarop
je als leerkracht erin slaagt om de manier van omgang van leerlingen, ruzies en ander ongewenst
gedrag spreekbaar maakt, is zeer bepalend voor het klimaat in de klas. Soms laten leerlingen meer
ongewenst gedrag zien dit kan komen doordat zij juist veel waarde hechten aan structuur en
consequent naleven van de besproken werkroutines, of ze hebben begrip en erkenning nodig van
hun behoeften, of ze vinden het lastig lang stil te zitten, dus meer bewegingsvrijheid gunnen kan fijn
zijn dan, of juist hun positieve gedrag belonen in plaats van het ongewenste gedrag straffen.
Competentie
Een leerling die zich competent voelt, ervaart dat hij gewenste resultaten kan behalen en heeft
vertrouwen in eigen kunnen. Als de leeractiviteit te moeilijk is, dan ontwikkelt hij negatieve
gevoelens ten aanzien van het betreffende vak. Alleen al de gedachte van het vak roept negatieve
gevoelens op. De intrinsieke motivatie wordt dan laag. Dit is ook als het te makkelijk gaat en hij geen
uitdaging ervaart. Je kunt competentie versterken door duidelijk aan te geven wat je van de
leerlingen verwacht en deze verwachtingen laat aansluiten bij het ontwikkelingsniveau van de
leerling. Het competentiegevoel wordt ook bevorderd als je vertrouwen uitspreekt of uitstraalt. In
hun capaciteiten en de verwachting uitspreek of uitstraalt dat ze de doelen zullen bereiken. Hierbij
moet je het wel menen en zorgen dat je hoge, maar reële verwachting hebt. Leerlingen presteren
beter als de lat hoog ligt en de leerkracht het vertrouwen geeft dat ze het kunnen. De
competentiegevoelens kunnen negatief beïnvloed worden als de verwachting te hoog of laag zijn.
Voor het lage zijn leerkrachten zich niet altijd bewust. Bijv. moeilijke vragen niet aan een bepaalde
leerling stelt, of gemakkelijke taken geeft of overdreven complimenteus reageert een leerling is hier
gevoelig voor. Het competentie gevoel kan versterkt worden door in de leeractiviteiten voldoende
structuur aan te brengen en daar waar nodig ondersteuning te bieden. Voor de leerling is dan
duidelijk wat gevraagd wordt en hoe hij dit kan aanpakken. Als de leerling weet dat hij voor extra
uitleg bij de leerkracht terecht kan, geeft dat hem veiligheid. Structuur hoeft keuzevrijheid niet in de
weg te staan. Sommige leerlingen hebben dit nodig, leerlingen die dit niet nodig hebben kunnen vast
aan de slag. Structuur is: duidelijke doelen en succescriteria vaststellen en bespreken met leerlingen-
duidelijkheid bieden over de wijze waarop het proces en het werk beoordeeld worden- een opdracht
opknippen in fasen of deelopdrachten- een stappenplan bieden- spiekbrief of checklist maken- een
go/ no go moment inlassen waarop je als leerkracht aangeeft dat de leerling op de goede weg is –
informatie geven over de omstandigheden waarin wordt gewerkt: hoelang hij erover mag doen,
welke materialen, wie en wanneer hij om hulp mag vragen, wat er met het resultaat wordt gedaan.
Basisbehoefte Kern voor de leerling Begeleiding leerkracht
Autonomie Invloed kunnen uitoefen Keuzemogelijkheid creëren
op eigen leerproces Belang van doelen uitleggen
Leerling serieus nemen
Relatie Zich gewaardeerd voelen Echte belangstelling hebben
Leerlingen waarderen zoals ze
zijn
Positief klimaat creëren
Competentie Vertrouwen in eigen Duidelijke, realistische
kunnen verwachtingen hebben en
uitstralen
Voldoende uitdagingen en
ondersteuning op maat bieden.
, Meer dan onderwijs
5.3 De rollen van de leraar
Ontwerper
Expert
Model
Coach
Ontwerper
Als leraar ontwerp je uitdagende leeromgevingen waarin veel te ontdekken valt, maar waarin de
kinderen ook leren te systematiseren. Je brengt kinderen concepten bij. Je houdt rekening met de
interesses van kinderen, zowel betreft keuze van het onderwerp als van een verwerkingsvorm. Het is
belangrijk dat je bij het ontwerpen van het onderwijs goed nadenkt over de leerprocessen die
kinderen door moeten maken en over datgene wat ze daarbij leren (concepten, vaardigheden,
houdingen, enzovoort). Daarbij hanteer je principes als: een goede volgorde in activiteiten,
afwisseling, opbouw in moeilijkheidsgraad, alleen en samen leren, op het juiste moment ordenen en
systematiseren, eerst experimenteren, ervaring opdoen, voorstellingen verwoorden en daarna
ordenen. Er is niet één juiste weg, maar vele. Bij ontwerpen hoort ook de keuze van uitnodigende
materialen, niet te veel. Sommige kinderen hebben geleiding nodig bij het maken van keuzes, soms
zappen ze te snel naar een andere. Concentratie is nodig bij het omgaan met materiaal. Het is
belangrijk dat leerlingen eerst de tijd en ruimte krijgen om te experimenteren met materialen,
zonder dat ze een opdrachten hoeven te doen. Als ze genoeg ervaring hebben opgedaan in het
experimenteren en voldoende zelfvertrouwen hebben opgebouwd, kunnen ze de opdracht uitvoeren
om over het onderwerp te leren of een vaardigheid te leren beheersen
Expert
De volgende aspecten zijn gerelateerd aan de expertrol van de leraar. Hij is expert in:
Het vakgebied waardoor hij de stof overziet en de structuren erin kent, de basismethodes van het
vak beheerst en weet wat de belangrijkste thema’s zijn.
De leerpsychologie van het vak: hij weet hoe kinderen oplossingen kunnen bedenken. Hij weet hoe
je die beoordeelt en verbetert. Hij kent logische en psychologische volgorde van behandeling in het
vakgebied.
De didactiek van het vak, de wijze waarop je inhouden uit dit vakgebied kunt onderwijzen of laten
bestuderen en de daarbij behorende methodes kunt gebruiken.
Op grond van deze kennis kun je instructiemomenten plannen en weet je welke hulp leerlingen nodig
hebben. Je kunt als expert op een adequate wijze begeleiden.
Expertrol definiëren we zo: om leerlingen goed te kunnen begeleiden bij het zich oriënteren in het
leren en gebruik maken van een bepaald vakgebied, moet je beschikken over de hiervoor genoegde
drie punten, kennis van het vakgebied, de leerpsychologie en didactiek. Van elk vakgebied je dan ten
minste beschikken over
Een goed inzicht in de basisstructuur van het vakgebied
De kernbegrippen en belangrijke thema’s
De methodes en technieken
De maatschappelijke en ethische vraagstukken waar dit vakgebied bij betrokken is.
Model
Door volwassenen te imiteren maken kinderen zich bepaalde waarden en normen eigen of ze
oefenen ermee. Als leraar heb je een voorbeeld of identificatiefunctie. In die zin ben je een
cultuurdrager: jouw identiteit, jouw eenheid van zijn, is zichtbaar en merkbaar voor kinderen. De
The benefits of buying summaries with Stuvia:
Guaranteed quality through customer reviews
Stuvia customers have reviewed more than 700,000 summaries. This how you know that you are buying the best documents.
Quick and easy check-out
You can quickly pay through credit card or Stuvia-credit for the summaries. There is no membership needed.
Focus on what matters
Your fellow students write the study notes themselves, which is why the documents are always reliable and up-to-date. This ensures you quickly get to the core!
Frequently asked questions
What do I get when I buy this document?
You get a PDF, available immediately after your purchase. The purchased document is accessible anytime, anywhere and indefinitely through your profile.
Satisfaction guarantee: how does it work?
Our satisfaction guarantee ensures that you always find a study document that suits you well. You fill out a form, and our customer service team takes care of the rest.
Who am I buying these notes from?
Stuvia is a marketplace, so you are not buying this document from us, but from seller LauraStitselaar. Stuvia facilitates payment to the seller.
Will I be stuck with a subscription?
No, you only buy these notes for $5.93. You're not tied to anything after your purchase.
Can Stuvia be trusted?
4.6 stars on Google & Trustpilot (+1000 reviews)
56326 documents were sold in the last 30 days
Founded in 2010, the go-to place to buy study notes for 14 years now