Sumario Resumen tema 19 de historia de la psicologia
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Course
Historia De La Psicología
Institution
Universidad Nacional De Educación A Distancia
Resumen del tema 19 de la asignatura de Historia de la Psicologia del primer cuatrimestre del primer curso de la carrera en Psicología. Muy completo y útil para aprobar la asignatura con nota.
CAPÍTULO 19.- LOS CONSTRUCTIVISMOS: II.- LA PSICOLOGÍA GENÉTICA Y
LA PSICOLOGÍA HISTÓRICA
LA PSICOLOGÍA GENÉTICA: JEAN PIAGET Y ALGUNAS DERIVAS
PIAGETIANAS:
La psicología genética constituyó una de las posibilidades planteadas por el
funcionalismo: en última instancia, el único formato con el que tenía sentido hacer
psicología era el genético, el de la descripción de la génesis de las funciones
psicológicas. Piaget fue heredero de una tradición filosófica, científica y psicológica en
lengua francesa que tuvo puntos de confluencia con el funcionalismo norteamericano.
La formación de Piaget:
Jean Piaget nació en 1896 en la ciudad suiza de Neuchatêl y murió en Ginebra en 1980,
donde residió la mayor parte de su vida. Allí fue director de investigación del Instituto
Jean-Jacques Rousseau a principio de los años 20 y fundó en 1955 el Centro
Internacional de Epistemología Genética, el cual dirigió hasta su fallecimiento. También
fue profesor de la Universidad de Ginebra desde 1929 y, durante algunos periodos de
tiempo, de las Universidades de Neuchatêl, Lausana y La Sorbona. Está detrás de
numerosas reformas educativas de la historia reciente (entre ellas la española).
Los intereses de Piaget eran sobre todo biológicos y filosóficos. Cursó en su ciudad
natal estudios universitarios de ciencias naturales, especializándose en malacología
(moluscos). Durante su estancia postdoctoral en Zúrich realizó estudios de psicología
experimental y psiquiatría, interesándose por el psicoanálisis. Leyó a Freud y Jung.
Aprendió a realizar entrevistas clínicas con Eugen Bleuler, amigo de Freud (pero no
freudiano), algo que después le resultaría útil para entrevistar a niños.
Théodore Simon, de La Sorbona, en 1919 le encargó la estandarización para los niños
franceses de los test mentales que Burt estaba aplicando en Gran Bretaña. Fue entonces
cuando comenzó a trabajar con niños. Así empezó a elaborar su psicología genética, que
parte de la base de que el pensamiento infantil es distinto del adulto y a la vez
desemboca en éste a través de una serie de etapas necesarias que reproducen de algún
modo las etapas de la historia del pensamiento humano.
Ya en los años 20 y radicado en Ginebra, Piaget desarrolla sus ideas acerca del
pensamiento infantil. Libros: El lenguaje del pensamiento en el niño (1923); el juicio y
el razonamiento en el niño (1924); La representación del mundo en el niño (1926); La
causalidad física en el niño (1927); El juicio moral en el niño (1932); o El nacimiento
de la inteligencia en el niño (1936).
Llegada la década de los 40, aumenta su interés por el pensamiento de los niños
mayores y recurre a la lógica formal para describir el pensamiento adolescente, lo que
da lugar a la versión madura de su teoría psicológica. Libros de esa época: La génesis
del numero en el niño (1941); La formación del símbolo en el niño (1946); o La
representación del espacio en el niño (1948).
El proyecto de Piaget consistía en investigar sistemática y exhaustivamente todos los
dominios donde se desarrolla el pensamiento (matemático, moral, histórico, etc.) y se
estructura la actividad humana (lenguaje, simbolización, razonamiento, etc.).
, Epistemología genética y psicología genética:
Piaget no era propiamente un psicólogo, su formación era biológica y filosófica. Su
pretensión siempre fue la de crear una teoría general del conocimiento que mostrara la
constitución y desarrollo progresivo de éste (su génesis) a lo largo de la historia de la
humanidad y, paralelamente, a lo largo de la vida de cada individuo, sin
discontinuidades entre el mundo material, orgánico, psicológico y social. La psicología
genética sería un subconjunto de la epistemología genética. Mostraría cómo el niño
construye el conocimiento a través de una serie de pasos que le permiten llegar al
pensamiento racional propio de las ciencias.
La idea básica de Piaget era que existe un paralelismo entre el desarrollo individual
(ontogenético) y el desarrollo de la especie, entendido como desarrollo histórico. Piaget
cree que los pasos dados por el desarrollo del conocimiento a lo largo de la historia
humana son esencialmente los mismos que da el desarrollo del conocimiento en cada
individuo. Considera que el nivel máximo del desarrollo del conocimiento es el
alcanzado por las ciencias contemporáneas (física, biología, matemáticas, etc.), un nivel
que, en el individuo, equivale al que se alcanza aproximadamente en la adolescencia.
Psicología y construcción de sujeto y objeto:
La inteligencia de los niños es diferente cualitativamente a la de los adultos, aunque
precursora de ella. Las funciones psicológicas son estructuras de actividad que se van
haciendo cada vez más complejas a través de su uso para vivir. Piaget considera que las
funciones psicológicas superiores o más complejas tienen su origen ontogenético en los
reflejos innatos del recién nacido: busca el origen de lo psicológico en lo biológico, pero
sin solución de continuidad. Su proyecto consiste en describir los pasos sucesivos y
necesarios que van desde los reflejos innatos hasta el pensamiento abstracto del que es
capaz un adulto.
Durante los dos primeros años de vida del niño predomina lo que Piaget llama
inteligencia sensomotora o sensomotriz, basada en las reacciones circulares. Las
reacciones circulares primarias aparecen al poco de nacer y consisten en reiteraciones de
movimientos reflejos que han proporcionado satisfacción. Las reacciones circulares
secundarias aparecen un poco más tarde e implican ya cierto grado de coordinación
visomanual, una conciencia del resultado de las acciones y una cierta intención de
repetirlas. Piaget nos describe a un bebé que se está constituyendo a sí mismo como
sujeto interactuando con el mundo, lo que le permite construir al mismo tiempo los
objetos: va construyendo los muñecos en movimiento a través de la coordinación de sus
propios movimientos y el descubrimiento de relaciones entre éstos y la agitación de los
muñecos.
“El conocimiento es el producto de una construcción efectiva y continua. El único lazo
posible entre lo que será un sujeto y los objetos está constituido por las acciones.
Las reacciones circulares terciarias aparecen en torno al año. Implican una
generalización de los esquemas de repetición y la introducción de medios alternativos
para conseguir los mismos objetivos. En los últimos momentos de la etapa sensomotora,
el niño es consciente de la denominada permanencia del objeto, esto es, del hecho de
que los objetos siguen existiendo, aunque dejemos de percibirlos.
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