Samenvatting

Samenvatting van artikelen, diagnostiek en interventie in het onderwijs

13 keer verkocht

Vak
Diagnostiek En Interventie In Het Onderwijs

Instelling
Rijksuniversiteit Groningen (RuG)

De volgende artikelen worden behandeld in het document: Ledoux, L. (2021). Wat heeft de invoering van passend onderwijs in Nederland opgeleverd voor leerlingen? Pedagogische studiën, 98, 285-302. Olsen, L.M. (2003). Pathways to collaboration. Reclaiming Children and Youth, 11(4), 236-239 ...

[Meer zien]

Voorbeeld 4 van de 37 pagina's

Bekijk voorbeeld

Geupload op 31 maart 2022
Aantal pagina's 37
Geschreven in 2021/2022
Type Samenvatting

kindermishandeling
zintuigelijke beperking
downsyndroom
vluchtelingenkinderen
passend onderwijs
inclusief onderwijs
intelligentie
hoogbegaafdheid
traumas

Instelling
Rijksuniversiteit Groningen (RuG)
Studie
Academische Opleiding Leraar Basisonderwijs / AOLB
Vak
Diagnostiek En Interventie In Het Onderwijs

Volgen

sinjawildeboer

Lid sinds 4 jaar 101 documenten verkocht

$7.80

In winkelwagen

Opslaan

100% tevredenheidsgarantie
Direct beschikbaar na je betaling
Lees online óf als PDF
Geen vaste maandelijkse kosten

Diagnostiek en interventie in het
onderwijs, artikelen
AOLB 2, Semester 2a, 2021-2022
Sinja Wildeboer

Inhoudsopgave
Ledoux, L. (2021). Wat heeft de invoering van passend onderwijs in Nederland opgeleverd voor leerlingen?
Pedagogische studiën, 98, 285-302................................................................................................................. 2

Olsen, L.M. (2003). Pathways to collaboration. Reclaiming Children and Youth, 11(4), 236-239.......................4

Webster, R., & Blatchford, P. (2020). Rethinking the use of teacher aids. In L.J. Graham (Ed.), Inclusive
education for the 21st century (1st ed., pp. 382-400). Routledge....................................................................5

Siegle, D., & Powell, T. (2004). Exploring teacher biases when nominating students for gifted programs.
Gifted Child Quarterly, 48, 21–29................................................................................................................... 7

Reeve, J. (2012). A self-determination theory perspective on student engagement. In S.L. Christenson, A.
Reschly & C. Wylie (Eds.), Handbook of research on student engagement (pp. 149-172). New York: Springer..8

Stroet, K., Opdenakker, M.-C., & Minnaert, A. (2013). Effects of need supportive teaching on early
adolescents’ motivation and engagement: A review of the literature. Educational Research Review, 9, 65–87.
.................................................................................................................................................................... 11

Davis, A. S. (2008). Children with down syndrome: Implication for assessment and intervention in the school.
School Psychology Quarterly, 23(2), 271–281...............................................................................................13

Haakma, I., Janssen, M., & Minnaert, A. (2017). The Influence of Need-Supportive Teacher Behavior on the
Motivation of Students with Congenital Deafblindness. Journal of Visual Impairment & Blindness, 111(3),
247–260....................................................................................................................................................... 17

Afwegingskader kindermishandeling............................................................................................................ 19

Cole, Greenwald, Gadd, Ristuccia, Wallace, & Gregory (2009). Helping traumatized children learn. Hoofdstuk
1 en 2.......................................................................................................................................................... 21

Van Os, E. C., Zijlstra, A. E., Knorth, E. E., Post, W. W., & Kalverboer, M. M. (2018). Finding keys: A systematic
review of barriers and facilitators for refugee children's disclosure of their life stories. Trauma, Violence &
Abuse, 21(2) 242-260................................................................................................................................... 29

d’Abreu, A., Castro-Olivo, S., & Ura, S. K. (2019). Understanding the role of acculturative stress on refugee
youth mental health: A systematic review and ecological approach to assessment and intervention. School
Psychology International, 40(2), 107–127..................................................................................................... 31

Perry, J. M., Modesti, C., Talamo, A., & Nicolais, G. (2019). Culturally sensitive PTSD screening in non-Western
youth: Reflections and indications for mental health practitioners...............................................................34

,Ledoux, L. (2021). Wat heeft de invoering van passend onderwijs in
Nederland opgeleverd voor leerlingen? Pedagogische studiën, 98,
285-302.

Passend onderwijs (2014) = een stelselwijziging van vooral bestuurlijk-organisatorische aard.
- Moet leiden tot verschillende acties: samenwerkingsverbanden maken beleid, scholen
verbeteren en versterken de eigen ondersteuningsstructuur, leraren verhogen hun
deskundigheid en vaardigheden en uiteindelijk moeten leerlingen profiteren.
 Het is aan de samenwerkingsverbanden om afspraken te maken over doelen, doelgroep en
beoogde effecten op leerlingenniveau.

1 van de problemen die passend onderwijs moest oplossen: verschijnsel van leerlingen die thuiszitten
als gevolg van verkokering in het stelsel en de vrijheid van scholen om eigen toelatingsbeleid te
voeren
 Verwachting: de samenwerkingsverbanden gaan dit probleem oplossen
o Scholen hebben een wettelijke zorgplicht gekregen
o De plicht om voor elke leerling met extra ondersteuningsbehoefte een passend
aanbod te vinden, op de eigen school/scholen of elders in het
samenwerkingsverband
Een andere verwachting was dat passend onderwijs zou leiden tot meer samenwerking tussen
reguliere en speciale scholen, en meer tussenvoorzieningen
Ook is er discussie over de vraag of het opvangen van meer leerlingen met extra onderwijsbehoeften
in de reguliere klas effect zou kunnen hebben op de overige leerlingen

Nieuwe verplichtingen ingevoerd voor het onderwijs:
o Scholen moeten een schoolondersteuningsprofiel opstellen, waarin zij beschrijven welke
extra ondersteuning zij kunnen bieden voor leerlingen die dat nodig hebben, en voor elke
leerling die extra ondersteuning krijgt, is het verplicht om een ontwikkelingsperspectiefplan
op te stellen.

Leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften: leerlingen in het speciaal onderwijs, maar binnen het
regulier onderwijs is niet duidelijk hoeveel en welke leerlingen het betreft.
o (Gemiddeld) 1 op de 5 leerlingen is een leerling met extra ondersteuningsbehoeften (volgens
leraren).
Duidelijk is dat de omvang van de doelgroep van passend onderwijs sterk kan variëren, afhankelijk
van de gehanteerde definitie/de gehanteerde criteria

De meest voorkomende soorten problemen van leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften
hebben te maken met:
o Problematische werkhouding (waaronder gebrek aan concentratie)
o Internaliserende problematiek (waaronder gebrek aan zelfvertrouwen en negatief zelfbeeld)
o Externaliserende problematiek (waaronder sterk storend, overactief en impulsief gedrag)

In plaat van een afname van de leerlingen op het speciaal onderwijs, is er uiteindelijk een (kleine)
toename
Verklaring:
o Scholen voor regulier onderwijs hebben leerlingen met extra onderwijsbehoeften lang zelf
vastgehouden, tot een moment waarop ze tegen hun grenzen zijn aangelopen en alsnog
verwijzingen in gang hebben gezet

,De samenwerkingsverbanden zijn verantwoordelijk voor de verdeling van de middelen voor passend
onderwijs in hun regio, en ook voor de beheersing van de kosten voor de ondersteuning van
leerlingen, omdat ze het met een vast budget moeten doen.

Of passend onderwijs ertoe leidt dat leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften succesvoller
loopbanen hebben in het onderwijs, en daarna op de arbeidsmarkt, kan nog niet beantwoord
worden
o Er zijn geen grote verschillen in bereikt onderwijsniveau tussen leerlingen met en zonder
extra ondersteuningsbehoeften aan het eind van het voortgezet onderwijs
Leerlingen met downsyndroom blijven sinds de invoering van passend onderwijs iets langer in het
regulier onderwijs

In leerwinst (de groei van de vaardigheid over de jaren heen) zijn, bij leerlingen met extra
ondersteuning vs leerlingen zonder, de verschillen gering.

Leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften blijken in het regulier basisonderwijs lager te scoren
op cognitief zelfvertrouwen en hun welbevinden met medeleerlingen.

Wat leerlingen vinden over de extra ondersteuning:
o Leerlingen zijn positief over de ondersteuning
o Leerlingen vinden dat hun eigen leerstijl/aanpak beter wordt en dat ze een beter gevoel over
zichzelf krijgen
o De meeste vinden dat de ondersteuning een positief effect heeft op hun leerprestaties
o Een deel ervaart problemen met acceptatie door anderen op hun school, een ander deel niet

Er lijken geen directe risico’s te zijn dat andere leerlingen geschaad worden door de aandacht die
nodig is voor leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften.

Tuiszitters: leerlingen die leerplichtig zijn en meer dan drie maanden ongeoorloofd verzuimen van
school
o Terugdringen van thuiszitters is als belangrijk doel geformuleerd
 Zorgplicht: een school moet bij aanmelding van een kind met extra
ondersteuningsbehoeften onderzoeken of ze de leerling passende ondersteuning kunnen
bieden, en als dat niet het geval is zelf een andere passende school moet zoeken die de
leerling wil opnemen.
o Ambitie om thuiszitten te voorkomen of op te lossen is nog (lang) niet gehaald
o Het gaat vaak om leerlingen waar ingewikkelde problematiek speelt, zoals angsten,
depressies, pesten, ouders die een verwijzing niet accepteren, leerlingen die uit
(semi)residentiële instellingen komen
o Grijs gebied: ziektemelding terwijl er andere dingen aan de hand zijn
o Een problematische thuissituatie speelt bij veel leerlingen een rol
o Zelden lijkt de oorzaak van thuiszitten uitsluitend te liggen in tekortschietende of onwillige
scholen

, Olsen, L.M. (2003). Pathways to collaboration. Reclaiming Children
and Youth, 11(4), 236-239

Samenwerken (Bruner 1991): een proces om doelen te bereiken die niet efficiënt kunnen worden
bereikt door alleen te werken
 Doel = creëren van diensten voor gezinnen die de gezinsresultaten verbeteren

Essentiële ‘ingrediënten’ voor het aanbrengen van veranderingen en het verbeteren van
dienstverleningssystemen aan kinderen en gezinnen:
o Een klimaat voor verandering en het besef dat er een probleem bestaat met een visie om het
op te lossen
o Leiders die verschillende perspectieven kunnen innemen, en kunnen dienen als begeleiders
van samenwerkingsflexibiliteit
o Adequate toewijzing van middelen om dingen anders te doen
o Probleemoplossende structuren en proces voor het omgaan met conflicten
o Aangetoonde resultaten in de manier waarop gezinnen worden behandeld, en in de
gevoeligheid van de instelling voor hun behoeften
Proces van het oplossen van problemen en werken aan een gemeenschappelijke agenda vindt plaats
wanneer mensen samen tijd doorbrengen en hun meningsverschillen oplossen.
 Leidt tot ondersteunende relaties, waarvan de belangrijkste sterke relaties zijn die zich
ontwikkelen met families in de gemeenschap.
 Bij samenwerkingsrelaties gaat het om menselijke verbindingen op basis van gedeelde macht en
vertrouwen.

Doel van samenwerken: het voor mensen in verschillende posities mogelijk maken om tot een
gemeenschappelijk belang te komen.
Samenwerkende teams, waarvan de leden elkaar vertrouwen en toegewijd zijn, zijn belangrijke
indicator voor het succes van scholen
De doelen van de samenwerken moeten aansluiten bij de doelen van de individuele deelnemers.

Duidelijke mijlpalen op de weg naar samenwerking:
o Samenkomen
o Vertrouwen en eigenaarschap opbouwen: teams lijken succesvoller te functioneren als de
leden een cultuur delen
o Vertrouwen begint met de vorming van persoonlijke werkrelaties
o Ontwikkelen van een strategisch plan: succesvolle samenwerkingen worden gedreven door
een specifieke behoefte en een nauwkeurige probleemdefinitie
o Identificeren van een gedeelde missie en visie
o Administratieve ondersteuning bieden
o Zorgen voor wederzijds voordelige resultaten

Conflict in samenwerking
o Moet gevoelig worden aangepakt, met behulp van effectieve communicatieve vaardigheden

Samenwerking kan profiteren van diversiteit: een van de eerste stappen in samenwerking is het
opbouwen en behouden van respect voor diversiteit van meningen en expertise.

3 fundamenten van succesvolle samenwerking:
1. Interpersoonlijke relaties
2. Agency support
3. Gebruik van hulpbronnen

Dit zijn jouw voordelen als je samenvattingen koopt bij Stuvia:

Bewezen kwaliteit door reviews

Studenten hebben al meer dan 850.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet jij zeker dat je de beste keuze maakt!

In een paar klikken geregeld

Geen gedoe — betaal gewoon eenmalig met iDeal, creditcard of je Stuvia-tegoed en je bent klaar. Geen abonnement nodig.

Direct to-the-point

Studenten maken samenvattingen voor studenten. Dat betekent: actuele inhoud waar jij écht wat aan hebt. Geen overbodige details!

Veelgestelde vragen

Wat krijg ik als ik dit document koop?

Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.

Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?

Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.

Van wie koop ik deze samenvatting?

Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper sinjawildeboer. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.

Zit ik meteen vast aan een abonnement?

Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor $7.80. Je zit daarna nergens aan vast.

Is Stuvia te vertrouwen?

4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)

Afgelopen 30 dagen zijn er 65004 samenvattingen verkocht

Opgericht in 2010, al 15 jaar dé plek om samenvattingen te kopen

Samenvatting van artikelen, diagnostiek en interventie in het onderwijs

Document informatie

Onderwerpen

Geschreven voor

Verkoper

Ontvangen beoordelingen

Voorbeeld van de inhoud

Dit zijn jouw voordelen als je samenvattingen koopt bij Stuvia:

Bewezen kwaliteit door reviews

In een paar klikken geregeld

Direct to-the-point

Veelgestelde vragen

Wat krijg ik als ik dit document koop?

Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?

Van wie koop ik deze samenvatting?

Zit ik meteen vast aan een abonnement?

Is Stuvia te vertrouwen?

Laatst bekeken door jou

Tentamen (uitwerkingen) ·

NUR 2214 / NUR2214 Nursing Care of the Older Adult Quiz 2 Review (Latest 2024 / 2025) Rasmussen College UPDATED

Tentamen (uitwerkingen) ·

NR 601 / NR601 Primary Care of the Maturing and Aged Family Practicum Final Exam | More than 100 Questions & Answers | Latest 2022-2023| Already Rated A | Chamberlain College

Samenvatting ·

Arbeidsmarkt en arbeidsbemiddeling H 1 t/m 3

Tentamen (uitwerkingen) ·

NURSING RN ATI Gerontology Final Quiz 2021.ATI Gerontology Final Quiz (Latest Solutions and Resource for the EXAM)

Case uitwerking ·

CHEM 120 Week # 6 DQ 1 – Polymers (graded)

Samenvatting ·

Developmental Pschycopathology: samenvatting exam 2 - Universiteit Utrecht, Pedagogische wetenschappen

Samenvatting ·

Summary Management accounting and corporate decision making

Tentamen (uitwerkingen) ·

STAT 4105 Test Bank 2021. Best Exam AID. Graded A

Samenvatting ·

Summary NURS FPX4050 Assessment4 1.docx NURS-FPX4050 Final Care Coordination Plan Capella University NURS-FPX 4050: Coordinating Patient-Centered Care Final Care Coordination Plan