OPBOUW VAN HET VAK
Literatuuroverzicht:
Algemeen cursusboek:
Verschueren, K., & Koomen, H. (2016, 6e druk; of nieuwere druk). Handboek diagnostiek in
de leerlingenbegeleiding: Kind en context. (Verder afgekort met V&K)
• Onderwijssysteem en context (College 1)
o PO-raad (2014). Ontwikkelingsperspectief in het onderwijs. (Tot de bijlagen)
https://www.poraad.nl/files/publicaties/publicaties_pdf/ontwikkelingsperspecti
ef_in_het_b asisonderwijs.pdf.
o Ledoux, G. (2021). Wat heeft de invoering van passend onderwijs in
Nederland opgeleverd voor leerlingen? Pedagogische studiën, 98, 285-302.
• Leerlingvolgsysteem (College 2)
o Keuning, J. & Visser J. (2013). De (on)nauwkeurigheid van een
leerrendementsverwachting: Ervaringen met de LVS-toetsen Rekenen
Wiskunde. Tijdschrift voor Orthopedagogiek, 52, 164-176.
• Taalontwikkeling (College 3 en 4)
o V&K H4. Taalontwikkeling en Taalproblemen (van Weerdenburg & van Hell).
o Storch, S.A. & Whitehurst, G.J. (2002). Oral Language and Code-Related
Precursors to Reading: Evidence From a Longitudinal Structural Model.
Developmental Psychology, 38(6), 934-947.
• Technisch Lezen (College 4 en 5)
o V&K H3. Technisch lezen en spellen (Ghesquière & van der Leij).
o Ehri, L.C (2005). Learning to Read Words: Theory, Findings, and Issues.
Scientific Studies of Reading, 9(2), 167–188.
o Groot, B.J.A. de, Bos, K.P. van den, Minnaert, A.E.M.G., & Meulen, B.F. van
der (2015). Phonological Processing and Word Reading in Typically
Developing and Reading Disabled Children: Severity Matters. Scientific
Studies of Reading, 19(2),166-181.
, o Groot, B.J.A. de, Bos, K.P. van den, Meulen, B.F. van der, & Minnaert,
A.E.M.G. (2015). The attentional blink in typically developing and reading-
disabled children. Journal of Experimental Child Psychology, 139, 51–70.
• (Ook voor spelling)
o SDN, De Jong, P. F., De Bree, E. H., Henneman, K., Kleijnen, R., Loykens, E.
H. M., Rolak, M., Struiksma, A. J. C, Verhoeven, L., & Wijnen, F. N. K.
(2016). Dyslexie: diagnostiek en behandeling. Brochure van de Stichting
Dyslexie Nederland.
http://www.stichtingdyslexienederland.nl/images/publicaties/dyslexie_diagnost
iek_en_beha ndeling_2016.pdf.
• Spelling (College 6)
o Cordewener, K.A.H. (2012). Variation in spelling ability in children:
precursors, acquisition, and instruction. H1 en Nederlandse samenvatting.
o Milburn, T. F., Hipfner-Boucher, K., Weitzman, E., Greenberg, J., Pelletier, J.,
& Girolametto, L. (2017). Cognitive, linguistic and print-related predictors of
preschool children’s word spelling and name writing. Journal of Early
Childhood Literacy, 17(1), 111-136.
o Rosenshine, B. (2012). Principles of instruction; research-based strategies that
all teachers should know.
https://www.aft.org/sites/default/files/periodicals/Rosenshine.pdf
• Begrijpend Lezen I (College 7)
o Heister-Swart, N. M. (2018). Lexical quality effects in reading comprehension
– a developmental perspective. Enschede: Ipskamp printing. Te downloaden
vanaf: https://www.nro.nl/sites/nro/files/migrate/Proefschrift-Nicole-Swart.pdf
Nederlandse samenvatting (p.171-176)
o Perfetti, C. A., & Stafura, J. Z. (2014). Word knowledge in a theory of reading
comprehension. Scientific Studies of Reading, 18, 22-37.
o Raudszus, H., Segers, E., & Verhoeven, L. (2019). Situation model building
ability uniquely predicts first and second language reading comprehension.
Journal of Neurolinguistics, 50, 106-119.
• Begrijpend Lezen II (College 8)
o Blom, H., Segers, E., Hermans, D., Knoors, H., & Verhoeven, L. (2017).
Hypertext comprehension of deaf and hard-of-hearing students and students
with specific language impairment. Research in Developmental Disabilities,
61, 127-137.
o Van den Bosch, L. J., Segers, E., & Verhoeven, L. (2020). First and second
language vocabulary affect early second language reading comprehension
development. Journal of Research in Reading, 43(3), 290-308.
• Executieve functies/werkhouding/taakgerichtheid I (College 9)
o V&K H7. Aandachtsprocessen (Roeyers & Baeyens).
o V&K H8. Executieve functies (Baeyens & Huizinga).
o Zelazo, P. D., & Carlson, S. M. (2020). The neurodevelopment of executive
function skills: implications for academic achievement gaps. Psychology &
Neuroscience, 13(3), 273–298. https://doi.org/10.1037/pne0000208.
Leeswijzer bij dit artikel: Informatie over de verschillende hersengebieden die
in verband worden gebracht met executieve functies is geen tentamenstof! In
het tentamen kunnen vragen gesteld worden over de stof vanaf (dus inclusief)
het onderdeel ‘EF, Social Understanding, and Emotion Regulation’. Het
onderdeel over Neuroplasticity is geen tentamenstof.
• Internaliserend gedrag (College 10)
, o Sijp, A., Zijlstra, E., & de Boer, A. (2018). Zie mij: een literatuurstudie naar
disclosure en het zoeken van hulp door leerlingen met internaliserende
problemen in het primair en voortgezet onderwijs. Groningen: Rijksuniversiteit
Groningen. Link: https://www.nro.nl/wp-content/uploads/2019/04/rapport-zie-
mij.pdf
o Terrasi, S., & De Galarce, P. C. (2017). Trauma and learning in America’s
classrooms. Phi Delta Kappan, 98(6), 35-41.
o Von Der Embse, N., Barterian, J., & Segool, N. (2013). Test anxiety
interventions for children and adolescents: A systematic review of treatment
studies from 2000–2010. Psychology in the Schools, 50(1), 57-71.
• Externaliserend gedrag (College 11)
o V&K H11. Gedrags- en emotionele problemen. (Bijttebier, Briers, Spilt, &
Grietens).
o Bijstra, J., De Boer, A., Emans, B., Van der Hoeven, J., Post, W., Tenback, C.,
& Wally, T. (2019). Een praktijkonderzoek naar effectief leerkrachthandelen
bij externaliserend leerlinggedrag: eindrapportage. Nationaal Regieorgaan
Onderwijsonderzoek. Link: https://www.nro.nl/sites/nro/files/migrate/405-18-
646-definitief-eindverslag-bijstra-etal.pdf
o Zee, M., de Jong, P. F., & Koomen, H. M. (2017). From externalizing student
behavior to student-specific teacher self-efficacy: The role of teacher-
perceived conflict and closeness in the student–teacher relationship.
Contemporary Educational Psychology, 51, 37-50.
• Sociale relaties (College 12)
o V&K H13. Relaties tussen kinderen op school. (Van Dijk & Orobio de
Castro).
o de Boer, A., & Pijl, S. J. (2016). The acceptance and rejection of peers with
ADHD and ASD in general secondary education. Journal of educational
research, 109(3), 325- 332. https://doi.org/(...)00220671.2014.958812
o Rademaker, F., Boer, de, A., Kupers, E., & Minnaert, A. (2020). Applying the
Contact Theory in Inclusive Education: A Systematic Review on the Impact of
Contact and Information on the Social Participation of Students With
Disabilities. Frontiers in Education, 5, [602414].
https://doi.org/(...)89/feduc.2020.602414
• Rekenen (College 13)
o V&K H2. Rekenen (Ruijssenaars & van Luit).
o Ruijssenaars, A.J.J.M., Luit, J.E.H. van, Lieshout, E.C.D.M. van, &
Kroesbergen, E.H. (2021). Handboek dyscalculie en rekenproblemen.
Rotterdam: Lemniscaat. 1e druk. EAN 9789047713975. Link naar bol.com:
https://www.bol.com/nl/nl/p/ortho-handboekdyscalculie-en-
rekenproblemen/9300000038729277/?s2a= Uit dit boek wordt het volgende
behandeld: o H1: paragraaf 1.3 en 1.4 (p.30-38) o H2: paragraaf 2.1 (p.49-63)
o H3: paragraaf 3.2.2 (p.102-107)
• Executieve functies/werkhouding/taakgerichtheid II (College 14)
o Vansteenkiste, M., Lens, W., Donche, V. & Aelterman, N. (2016). Motivatie in
de klas. Uit: Verschueren, K., & Koomen, H. (2016, 6e druk). Handboek
diagnostiek in de leerlingenbegeleiding: Kind en context. (H9)
o Reeve, J. (2012). A self-determination theory perspective on student
engagement. In Handbook of research on student engagement (pp. 149-172).
Springer, Boston, MA.
