Uitgebreide samenvatting van het vak Klasmanagement en reflectie. Op basis van het handboek (alle hoofdstukken), notities, PowerPoints als de online modules.
samenvatting van het vak klasmanagement en reflectie
Connected book
Book Title:
Author(s):
Edition:
ISBN:
Edition:
Written for
Universiteit Gent (UGent)
Logopedische En Audiologische Wetenschappen
Klasmanagement en reflectie
All documents for this subject (2)
2
reviews
By: thomasderaedt • 5 months ago
By: liseverbist • 1 year ago
Seller
Follow
isabeaughrt
Reviews received
Content preview
KLASMANAGEMENT EN REFLECTIE
Thema 1: Een systemische visie op klasmanagement
1. Klasmanagement: een 1e situering
1.1. Klassieke visie ‘wat is klasmanagement’
→ Begrippen als: regels, autoriteit, discipline, tucht, orde, regels …
→ KM = disciplines
→ Deze OW halen ook het meeste de media ‘LK steeds vaker slachtoffer van fysiek geweld’
→ Link met problemen: lastige ll, pestgedrag, desinteresse, lage motivatie, geweld, cyberpesten,
klimaatspijbelen, eten en drinken tijdens les, vervalsen van afwezigheidsattesten, uitlachen leraar…
→ In OZ wordt deze klassieke visie soms benadrukt ➔ TALIS2018- OZ
• Lerarengedrag & effectiviteit op KM bekijken en dit eerder vanuit disciplinaire invalshoek
➔ TALIS 2018 ziet KM als ingrepen in het disciplinair klimaat
• Vlaamse LK dikwijls hogere scores dan landen
- Ervaren meer disciplinaire problemen bij KM
- Deze percepties van LK significant sterker wanneer ll met lagere SOE/ of migratieachtergrond in
de klas zitten (vanaf + 10%)
➔ Andere factoren ook rol op KM (zie huidige visie)
• 1/6 lestijd wordt besteed aan ordehandhaving in klas secundair OW (15.3 %)
- = 7,5 min per les
- Afkalven lestijd gezien als erosie op onderwijseffectiviteit want minder tijd overblijft voor lesgeven
• Tov TALIS2008- OZ: disciplinair klimaat in Vlaamse scholen verslechterd (15%)
• Maar probleem gaat altijd over de (disciplines) van ll
➔ Nieuwe visie: KM bekeken vanuit de school en LK
➔ Andere factoren ook een rol: schoolreglement …
- In andere landen een leerdoel ipv een regel voor de ll
o Organisatie, attitudes zijn leerdoelen
- Veel heeft te maken met gebrek aan gerichte planning en proactief zijn van de leraar
1.2. Hedendaagse visie
→ KM > discipline
• KM betreft veel meer processen, variabelen en actoren ➔ meer dan enkel disciplines
• Omvat activiteiten/ingrepen/acties die korte of langetermijneffecten hebben
• Bv organisatie, gedrag LK & LL, leren, activiteit, context
→ Werkdefinitie die de verschillende dimensies integreert: KM betrekking op alle keuzes, maatregelen,
ingrepen die een doelgericht leer- en instructieproces garanderen
• KM meer dan organisatie (bv. reglementen, regels, disciplinaire maatregelen) of kenmerken LL
(spijbelgedrag, agressie …).
• KM speelt in op de complexe interactie van alle elementen in onderwijskundig referentiekader
- Hoe meer vervlochten met verschillende elementen, hoe sterker impact op het leren
- ‘context’ wordt door weinig auteurs benadrukt
o Maar wanneer nadruk op betrokkenheid ouders bij leerproces, zal niemand
twijfelen aan belang van de context en de gerelateerde actoren uit de context
o KM = complexe interactie tss interne en externe elementen
→ In literatuur ook gewezen op verwevenheid tss KM, ruimere leer- en instructiesituaties
• Brophy
- Relatie tss instructie, KM, socialisatie van LL en disciplinaire interventies
- Alle KM-maatregelen zijn gericht op realiseren van goede leeromgevingen en zijn dus geen
doelen op zich
1
, • KM benadrukt de volle breedte van leren en instructie
• De verschillende aggregatieniveaus vallen minder op
- Meeste analysedimensies grijpen terug naar microniv
o Directe interactie tss LL en LK
- Soms aandacht voor acties van meerdere LK of wordt schoolniv benadrukt (meso)
o Bv in VLOR-publicatie ‘leerkracht – veerkracht’
o Stappen die LK maar ook schoolteam mbt de context moeten worden genomen
- Macro minder belang maar toch grote rol
o Bv regelgeving omtrent LK-competenties, regels & maatregelen mbt spijbelen
o Bepalingen op macro worden vaak omgezet in reglement op meso (decreet)
o Dit schoolreglement (bepaald op macro) vaak ondertekenen door ouders & LL
2. Leraar
→ LK staat primair centraal en maakt keuzes die een gepast KM onderbouwen
• Hierbij spelen beliefs een rol voor de opzet van leer-en instructieactiviteiten (KM)
• Alsook uit OZ blijkt relatie LK & LL een terugkerend element in discussies over KM
2.1. Opvattingen (beliefs) van leraren
→ Beliefs: opvattingen, verwachtingen, visies, meningen, enz. van leraren
• Bepalen wnr LK een bepaalde KM-maatregelen zal toepassen,
• Dus ook kennis over KM invloed ➔ belang van professionalisering!
• Je kan er in groeien (niet van je hebt het of je hebt het niet)
→ Specifiek aspect van beliefs: self-efficacy (doelmatigheidsbeleving)
• In welke mate voelen LK zichzelf in staat om effectief KM te implementeren?
• Moet wel wat aanwezig zijn dat zelfvertrouwen
• Instrument: Attitudes & Beliefs on Classroom Control inventory – Revised (ABCC-R Martin, Yin, Mayall)
- Onderscheid tss instructional management & people management
2.2. De ontwikkeling van leraar-leerlingrelaties
→ Belang relatie leraar-leerling
→ Hattie (2009, p.109): Positief verband tss relatiegebonden lerarenkenmerken en leerprestaties
→ 2 perspectieven/benadering op LK-LL relatie:
• Sociale relaties construct
• Multidimensioneel construct: Interrelationele focus
A. Sociale relaties construct:
→ Focussen op hoe ll denken over relatie met LK
→ OZ’ers stellen vast dat er geen sign correlatie bestaat is tss percepties van LK en LL
→ TALIS2018- OZ
• Vlaamse LK relatief positief tov hun relaties met LL en dit in vergelijking met andere landen
• Wordt wel lager wnr er meer LL met een SOE of immigratieachtergrond in klas zitten
• (TALIS zien KM wel als ingrepen in disciplinair klimaat)
B. Multidimensioneel construct: Interrelationele focus (p. 31)
→ Multiperspectivisme voorop in de relatie
→ Visies LK als LL belangrijk + reflecties op kwaliteit sociale relaties belangrijk
→ Relatie in kaart brengen: Model of Interpersonal Teacher Behaviour (MITB)
• Wubbels
• 2 dimensies/assen tov elkaar
- Nabijheidsdimensie (communion):
o Tegenwerking (opposition) VS samenwerking (cooperation)
- Invloeddimensie (agency):
o Dominantie (dominance) VS onderdanigheid (submission)
• Perceptie LL over relatie in kaart gebracht via:
- Questionaire on Teacher Interaction (QTI)
- Vragenlijst Interpersoonlijke Lerarengedrag (VIL, Wubbels)
→ OZ’en benadrukken verband tss relatie en leerprestaties
• VLOR publicatie (leerkracht-veerkracht): relatie directe invloed op manier waarop LL instructiesetting
beleeft en bepaalt zo ook succes van instructieaanpak
• Australisch OZ: verband tss beleving relatie en attitudes tov de wiskundelessen van die LK
• Complementariteit: gedrag LK lokt gedrag LL uit en vice versa
- Daarom controle over eigen gedrag, bewust mee omgaan ➔ reflectie
- Positief effect (zien obv de 8 types van MITB)
o Hoe sterker LK gezien wordt als strikt en als leider, hoe beter leerprestaties
o Hoe meer een LK gezien wordt als samenwerkend (begrijpend en behulpzaam/
vriendelijk), hoe beter de prestaties bij deze LK.
- LK voorspelt gedrag afh van hun eigen gedrag
o Vijandige LK-gedrag lokt negatieve verbondenheid uit bij LL
o Vriendelijk gedrag houding lokt positieve verbondenheid uit
o Dominante houding lokt in mindere mate pos verbondenheid uit
- Zaken meenemen in reflectie op eigen gedrag om te leren anticiperen op minder effectievev
reacties die relatie beïnvloeden
→ Reflectie op eigen relatie kan op verschillende manieren
• Fisher & Rickards; LK confronteren met samenvattende cijfers over:
- Hoe volgens hun LL een ideale LK eruit moet zijn
- Hoe ze zichzelf als LK zien
- Hoe ze inschatten dat hun LL hen beoordelen
• Relatie kan wel verschillen binnen en buiten concrete lessituaties (klas)
• KM en reflectie gaan samen!
C. Negatieve gevolgen van een falend KM bij LK
→ Lagere zelfeffectiviteit (self-efficacy) voor KM van LK hangt samen met emotionele uitputting en
depersonalisatie
➔ Beide indicatoren van burn-out
- 3 deelaspecten: emotionele uitputting, gevoelens van depersonalisatie en persoonlijk succes
- Meetinstrument: Maslach Burnout Inventory (MBI)
→ Zelfeffectiviteit voor KM heeft te maken met heel wat verschillende processen en variabelen zoals
discipline installeren, LL kunnen doen samenwerken, LL motiveren …
→ Andere processen buiten self-efficacy ook rol
• Gepercipieerde collectieve self-efficacy, mate waarin LK externe controle heeft over leersituatie,
jobtevredenheid, gepercipieerde schoolcontext
2.3. Leerlingen
A. Diversiteit van LL als een KM-probleem
→ Ondanks inzet LK loopt KM toch verkeerd ➔ kenmerken LL invloed
• Diversiteit als kenmerken van thuistaal, SOE, familiale status, geslacht, voorkennis, motivatie
• Hattie: LL- kenmerken hangen samen met leerprestaties
- Voorkennis, eigen inschatting van leerprestaties, motivatie … ook pos effect
• Culturally Responsive Classroom Management = p. 40
3
, → In dit vak: focus op motivatie
• Motivatie hangt samen met andere kenmerken
• Op bepaalde leeftijd verschil in motivatie tss jongens & meisjes
→ Leeftijd LL in sec OW (15j) directe impact op KM
• Invloed van peer modeling
- Gedrag leeftijdsgenoten invloed op eigen gedrag LL
- Op die leeftijd erg grote invloed van hun leeftijdsgenoten/peers, wat zij denken en doen
- Niet altijd de ‘beste voorbeelden’ die sterkste invloed hebben
o Antisociale peers soms sneller als ‘leider’ omdat ze sterke signalen over moraliteit
van gedrag uitsturen
- Ookal wijst LK die gedragen af, toch weinig toch geen waarde omdat het overnemen van het
gedrag van de peers al snel als cool wordt beschouwt
• LL ontwikkelen eigen identiteit
- Die identiteit kan van situatie tt situatie verschillen ➔ verschillende identiteiten
- Volgen vaak identiteit van de groep om erbij te horen: overidentificatie
- Schoolidentiteit: LL oppikken vaak negatieve identiteit op school
o Identiteit wel makkelijk beïnvloedbaar en veel te maken met hoe goed LL zich
voelt op school, erbij horen en aanvoelen dat ze op school ook goede prestaties
kunnen neerzetten
o Op deze manier evolueert deze sociale identiteit naar een geïntegreerde identiteit
waarbij de eigen keuzes van LL domineren ipv keuzes peers
• Belonging: er willen bij horen
- School attachment: mate waarin LL zich op school thuis voelt, voelen dat ze op school passen
• Behoefte aan bevestiging, sociale en emotionele steun en autonomie (zelfdeterminatie theorie)
B. Motivatie
→ Motivatie doorkruist deze 4 invalshoeken
→ Motivatie:
• Snowman & Biehler:
- Geheel van invloeden en krachten die kenmerken van toekomstig gedrag beïnvloeden
- Basiskenmerken:
o De selectie van gedrag
o Mate waarin dit gedrag doorgezet wordt
o Intensiteit bij vertonen van het gedrag
o Mate waarin gedrag wordt verdergezet
• Schunk, Pintrich, Meece (fig. p. 44)
- Proces waardoor doelgericht gedrag wordt uitgelokt en onderhouden
- ‘doelgericht’ ➔ om een doel te bereiken
o Doel bepaald richting van gedrag en geven ook aan de LL dit doel bewust voor
ogen houdt
o Doelgerichte activiteit is meestal observeerbaar maar gedrag kan ook niet
observeerbaar zijn, bv plannen, intern herhalen …
- Ook link tss doel en krachten/invloeden
o Er is een reciprociteit/ wederkerigheid in de relatie tss het doel en mate waarin
motivationele invloeden en krachten elkaar beïnvloeden
➔ krachten of invloeden die het doelgericht gedrag beïnvloeden
o Deze wederkerigheid is te herkennen in bv testangst of wiskundeangst
▪ OZ: wiskundeangst heeft significante en directe invloed op scores en
examenresultaten
▪ Wiskundeangst is belangrijke voorspeller voor succesvol &doelgericht
wiskundeleren ➔ maar ook contextuele factoren spelen rol
~ In formele klas veel hoger dan in bv museum
4
The benefits of buying summaries with Stuvia:
Guaranteed quality through customer reviews
Stuvia customers have reviewed more than 700,000 summaries. This how you know that you are buying the best documents.
Quick and easy check-out
You can quickly pay through credit card for the summaries. There is no membership needed.
Focus on what matters
Your fellow students write the study notes themselves, which is why the documents are always reliable and up-to-date. This ensures you quickly get to the core!
Frequently asked questions
What do I get when I buy this document?
You get a PDF, available immediately after your purchase. The purchased document is accessible anytime, anywhere and indefinitely through your profile.
Satisfaction guarantee: how does it work?
Our satisfaction guarantee ensures that you always find a study document that suits you well. You fill out a form, and our customer service team takes care of the rest.
Who am I buying these notes from?
Stuvia is a marketplace, so you are not buying this document from us, but from seller isabeaughrt. Stuvia facilitates payment to the seller.
Will I be stuck with a subscription?
No, you only buy these notes for $7.60. You're not tied to anything after your purchase.
