Hier vind je een samenvatting van het OPO samen leren voor studenten die voor leerkracht studeren aan UCLL. Zowel de PPTs als het boek 'klasmanagement en reflectie' zijn hierin samengevat.
Waar er uitroeptekens staan, is zeer belangrijk.
Inhoud
Inhoud ..................................................................................................................................................... 1
1. Inleiding........................................................................................................................................... 3
1.1. Wat is klasmanagement.......................................................................................................... 4
2. Systemische visie: de actoren ......................................................................................................... 6
2.1. De leraar: beliefs- self efficacy → geloof in eigen kunnen ..................................................... 6
2.2. De leraar: Ieerkracht - Ieerling relaties → ruggengraat klasmanagement ............................. 6
2.2.1. Sociale relaties ................................................................................................................ 7
2.2.2. Multiperspectivisme ....................................................................................................... 7
2.2.3. Negatieve gevolgen van falend klasmanagement: ....................................................... 10
3. De leerling ..................................................................................................................................... 11
3.1. Diversiteit van leerlingen als een klasmanagementprobleem.............................................. 11
3.2. Motivatie ............................................................................................................................... 12
3.2.1. Zelfdeterminatietheorie................................................................................................ 12
3.3. Instructieactiviteiten ............................................................................................................. 13
3.4. Organisatie ............................................................................................................................ 14
3.4.1. Straffen en regels .......................................................................................................... 14
3.4.2. Bijzondere aanpakken ................................................................................................... 16
3.4.3. Oorzaken van storend gedrag ....................................................................................... 16
3.5. Infrastructuur ........................................................................................................................ 16
3.6. Leerprocessen ....................................................................................................................... 16
3.6.1. Spijbelen en drop-out ................................................................................................... 17
Een positief schoolklimaat kan door heel wat elementen bepaald worden: ................................... 18
3.6.1.1. Preventie en interventie spijbelen en drop-out ....................................................... 18
3.6.2. Pesten............................................................................................................................ 19
3.7. Context: Ouders .................................................................................................................... 19
4. Praktische aanpakken bij klasmanagement .................................................................................. 19
1. De leraar LO als motiverende coach ............................................................................................. 20
2. Zelf- Determinatie Theorie............................................................................................................ 21
2.1. Invloed van motivatie en de rol van de leraar ...................................................................... 22
3. Vertaling van de ZDT naar aanpakken voor instructie .................................................................. 22
4. Op welke manier geef je positieve feedback? .............................................................................. 24
1
,Samen leren
1. Welbevinden van lln als uitgangspunt voor llk-lln relatie ............................................................. 25
1.1. Relatie leerkracht- leerling in de diepte ............................................................................... 28
1.1.1. Roos van Leary .............................................................................................................. 29
2. Verbeteren relatie leerkracht- leerling ......................................................................................... 30
1. Definitie externaliserend probleemgedrag................................................................................... 32
1.1. Storend probleemgedrag ...................................................................................................... 32
1.2. Ontwrichtend probleemgedrag ............................................................................................ 32
2. Sociale binding als kritische factor ................................................................................................ 33
3. Preventie ....................................................................................................................................... 34
3.1. Preventiestrategieën met de nadruk op het klasniveau....................................................... 36
4. Curatie ........................................................................................................................................... 36
1. Pesten ........................................................................................................................................... 37
1.1. Antipestaanpak: het KiVa- programma................................................................................. 38
1. Verbindend communiceren gedragsraam – T. Gordon ................................................................ 43
2
,Samen leren
Module 1: Systemische visie op klasmanagement:
1. Inleiding
Figuur 1: conceptmap
→ illustreert hoe de visie op klasmanagement heel gevarieerd is en specifieke kennis omvat.
Onderzoek wijst uit dat professionalisering van leraren met betrekking tot klasmanagement wel
degelijk zin heeft, het klasgebeuren positief beïnvloedt en resulteert in betere leerprestaties.
Het thema “klasmanagement” komt ook in de lijst van prioritaire nascholingsonderwerpen
voor. Het verwijst in dit geval naar – meestal organisatorische – beheersmatige aspecten van de klas
(bijhouden aanwezigheden, maaltijden, schooluitstappen,…).
Een belangrijke vaststelling is dat heel wat Vlaamse leraren (88,18%) aangeven dat ze nascholing niet
overbodig vinden en dat de meerderheid van de leraren (76,20%) zelf actief opzoek gaat naar
nascholingen.
Een kernpunt in klasmanagement is dat leerlingen zich goed voelen op school en dat ze zich
gemotiveerd voelen.
3
, Samen leren
1.1. Wat is klasmanagement
Klasmanagement = het omvat alle maatregelen die een leerkracht neemt om een ideaal leer- en
werkklimaat te creëren, zodat er geleerd kan worden en dat storende situaties of gedragingen
vermeden kunnen worden.. Hierbij gaat het niet alleen om regels, maar om veel meer aspecten:
klasinrichting, lesinhoud, manier van werken, instructies en de relatie tussen leerkracht en leerlingen.
Klasmanagement blijkt de volle complexiteit van een leer- en instructiesituatie te weerspiegelen en is
als dusdanig een systemisch gegeven. Elke actor speelt zijn/haar rol, elke beslissing heeft gevolgen
voor andere variabelen en processen.
Leren en instructie hebben invloed op klasmanagement → klasmanagement is niet in te perken tot
een aspect van organisatie bv. regels en maatregelen of kenmerken van leerlingen bv. spijbelgedrag.
Het speelt in op de complexe interactie van alle elementen in een onderwijskundig referentiekader.
Hoe meer het vervlochten is met verschillende elementen, hoe sterker het ook een impact heeft op
het leren.
4
The benefits of buying summaries with Stuvia:
Guaranteed quality through customer reviews
Stuvia customers have reviewed more than 700,000 summaries. This how you know that you are buying the best documents.
Quick and easy check-out
You can quickly pay through credit card or Stuvia-credit for the summaries. There is no membership needed.
Focus on what matters
Your fellow students write the study notes themselves, which is why the documents are always reliable and up-to-date. This ensures you quickly get to the core!
Frequently asked questions
What do I get when I buy this document?
You get a PDF, available immediately after your purchase. The purchased document is accessible anytime, anywhere and indefinitely through your profile.
Satisfaction guarantee: how does it work?
Our satisfaction guarantee ensures that you always find a study document that suits you well. You fill out a form, and our customer service team takes care of the rest.
Who am I buying these notes from?
Stuvia is a marketplace, so you are not buying this document from us, but from seller studen20. Stuvia facilitates payment to the seller.
Will I be stuck with a subscription?
No, you only buy these notes for $3.90. You're not tied to anything after your purchase.
