Summary
Samenvatting Pedagogische Basisbegrippen En Contexten
- Course
- Institution
- Book
Dit is een samenvatting van voornamelijk de lessen van Pedagogische Basisbegrippen en contexten. Geslaagd met deze samenvatting in eerste zittijd.
[Show more]
Connected book
Book Title:
Author(s):
- Edition:
- ISBN:
- Edition:
Seller
Follow
linenyushin
Content preview
InhoudINLEIDING ............................................................................................................................................................................... 5
1.1. Alledaagse normatieve pedagogiek ........................................................................................................................ 5
1.1.1. De klassieke pedagogische driestromen ............................................................................................................ 5
1.2. Empirisch –analytische en geesteswetenschappelijke pedagogiek ........................................................................ 5
1.2.1. Artikel “Pedagogische sensitiviteit ..................................................................................................................... 5
1.3. Kritische pedagogiek: kritiek op de geesteswetenschappelijke pedagogiek ........................................................... 6
1.4. Scherp debat tussen denkscholen is verstomd ....................................................................................................... 6
1. DE MENS, HET KIND, DE CULTUUR EN DE OPVOEDING .......................................................................................... 7
1.1. BEELDEN VAN KINDEREN: ....................................................................................................................................... 7
1.2. WAT IS EEN KIND? – DIETRICH BENNER .................................................................................................................. 7
1.3. GRONDBEGRIPPEN VAN DE PEDAGOGIEK .............................................................................................................. 8
1.4. HET KUNNEN LEREN- (Bildsamkeit) + LANGERVELDT – WETEN WAARVOOR ZE STAAN ......................................... 8
1.4.1. Oproepen tot eigen activiteit ............................................................................................................................. 8
1.5. MENS EN KIND IN BIOLOGISCH PERSPECTIEF ......................................................................................................... 9
HOOFDSTUK 2: VERANTWOORDELIJKHEID EN PEDAGOGISCHE RELATIE ................................................................................. 10
2.1. WAT IS PEDAGOGIEK? ........................................................................................................................................... 10
2.2. KENMERKEN VAN EEN PEDAGOGISCHE RELATIE .................................................................................................. 10
2.2.1. Kritiek op de ondergrens van de pedagogische relatie .................................................................................... 12
2.2.2. Kritiek op de bovengrens van de pedagogische relatie .................................................................................... 12
2.3. EXCURSUS, NAAR EEN GETRAPTE MEERDERJARIGHEID? ...................................................................................... 13
2.3.1. De Wet op de Patiëntenrechten ...................................................................................................................... 13
2.3.2. Jongeren en seksualiteit ................................................................................................................................... 13
2.4. WIE IS ER VERANTWOORDELIJK VOOR DE OPVOEDING?...................................................................................... 13
HOOFDSTUK 3: LICHAMELIJKHEID IN OPVOEDEN EN ONDERWIJZEN ...................................................................................... 15
DEEL 1................................................................................................................................................................................... 15
3.1. HET LICHAAM BINNEN DE TRADITIONELE VISIE OP OPVOEDEN EN ONDERWIJZEN ............................................. 15
3.1.1. Kwaad bloed – Marita De Sterck ...................................................................................................................... 15
3.2. DE ONTWIKKELING VAN EEN POSITIEVE VISIE OP LICHAMELIJKHEID ................................................................... 15
3.3. CONTEXT REFORMPEDAGOGIEK – ALGEMEEN ..................................................................................................... 16
3.3.1. Peter Petersen – Jenaplan ................................................................................................................................ 16
3.3.2. Rudolf Steiner – Vrije schoolpedagogiek .......................................................................................................... 17
3.3.3. Lebensreform – Monte Verita .......................................................................................................................... 17
3.3.4. Ontw ve positieve visie op lichamelijkheid – invloed van de humanistische pedagogiek ................................ 17
3.4. LICHAMELIJKHEID, MACHT EN VERZET ................................................................................................................. 17
3.4.1. Maritieme hospitalen als voorbeeld ................................................................................................................ 18
3.4.2. Angst voor degeneratie .................................................................................................................................... 18
3.5. RITUELEN............................................................................................................................................................... 18
3.5.1. Normalisering ................................................................................................................................................... 18
3.5.2. Disciplinering .................................................................................................................................................... 18
, 3.5.3. Lichamelijkheid, macht en verzet ..................................................................................................................... 18
3.5.4. Lichamelijkheid, macht en seksualiteit............................................................................................................. 18
3.5.5. ADHD en medicalisering – analyse van tijdschriften ........................................................................................ 19
HOOFDSTUK 4: KINDERRECHTEN ALS REFERENTIEKADER IN DE PEDAGOGISCHE PRAKTIJK .................................................... 20
DEEL 2................................................................................................................................................................................... 20
4.1. WAT GESCHIEDENIS EN CONTEXT VOORAF .......................................................................................................... 20
4.1.1. De anarchistische origine van kinderrechten ................................................................................................... 20
4.1.2. Sociaal anarchisme en het belang van de integrale opvoeding ....................................................................... 20
4.2. AANDACHT VOOR KINDERRECHTEN IN DE REFORMPEDAGOGIEK ....................................................................... 21
4.3. KINDERRECHTENVERDRAG ................................................................................................................................... 22
4.3.1. Kinderrechtenverdrag – kenmerken....................................................................................................................... 22
4.4. KINDERCOMMISSARIAAT ...................................................................................................................................... 23
4.4.1. Kinderrechten en het autonome kind in de pedagogische praktijk ................................................................. 24
4.5. SOCIOLOGY OF CHILDHOOD ................................................................................................................................. 24
4.5.1. The sociology of childhood + 5 kenmerken ...................................................................................................... 24
4.6. KINDERRECHTEN EN ET AUTONOME KIND IN DE PEDAGOGISCHE PRAKTIJK........................................................ 25
4.6.1. Het autonome kind?......................................................................................................................................... 25
4.7. KINDERRECHTEN EN HET GEÏNSTITUTIONALISEERDE JEUGDLAND ....................................................................... 25
4.7.1. Antagonistische bewegingen binnen het geïnstitutionaliseerde jeugdland..................................................... 26
4.7.2. Herverdeling van hulpbronnen binnen het geïnstitutionaliseerde jeugdland ................................................. 26
4.7.3. Herverdeling van hulpbronnen buiten het geïnstitutionaliseerde jeugdland .................................................. 26
4.8. KINDERRECHTEN EN OPVOEDING: EEN LEEFWERELDBENADERING ..................................................................... 27
HOOFDSTUK 5: PEDAGOGIEK EN BURGERSCHAP ..................................................................................................................... 28
DEEL 2................................................................................................................................................................................... 28
5.1. BURGERSCHAP: EEN BIJZONDER ACTUELE DISCUSSIE .......................................................................................... 28
5.2. DE VELE INVULLINGEN VAN BURGERSCHAP EN VAN OPVOEDING TOT BURGERSCHAP ....................................... 28
5.2.1. Burgerschap - Verschillende competenties ...................................................................................................... 28
5.3. DE BAL BIJ DE BURGER – VERMAATSCHAPPELIJKING = EEN ZICH TERUGTREKKENDE OVERHEID ........................ 29
5.3.1. De overbelaste burger ...................................................................................................................................... 29
5.3.2. De vele invullingen van burgerschap en van opvoeding tot burgerschap ........................................................ 29
5.4. OPVOEDEN TOT BURGERSCHAP: EEN PARADOXALE GEGEVEN ............................................................................ 30
5.4.1. Pleidooi voor hernieuwde aandacht voor burgerschapsopvoeding via een ‘pp-pedagogiek’ .......................... 31
5.4.2. Participatieparadox .......................................................................................................................................... 31
5.5. PARTICIPATIE ALS UITGANGSPUNT ....................................................................................................................... 32
5.5.1. Democratische vorming = ................................................................................................................................ 33
5.6. JEUGDCRIMINALITEIT............................................................................................................................................ 34
5.6.1. Jeugdcriminaliteit: een nadere duiding ............................................................................................................ 34
5.6.2. De aanpak ........................................................................................................................................................ 35
HOOFDSTUK 6: GEEN ‘GEZINSOPVOEDING’ IN GEZONSONDERSTEUNING? ............................................................................ 36
VERTREKOUNT VAN DEZE BIJDRAGE .................................................................................................................................... 36
6.1. GEZIN, KIND, OUDER: OP WEG NAAR EEN KLOOF ................................................................................................ 36
, 6.1.1. ‘Parenting’ ........................................................................................................................................................ 37
6.1.2. Opvoeding en de verborgen normativiteit id taal vd ontwikkelingspsychologie ............................................. 37
6.1.3. Gezin, kind, ouder: op weg naar een kloof ....................................................................................................... 38
6.2. PREVENTIEVE GEZINSONDERSTEUNING: OVERBRUGGEN VAN EEN KLOOF? ....................................................... 39
6.2.1. PREVENTIEVE… ................................................................................................................................................. 39
6.2.2. …GEZINS… ........................................................................................................................................................ 39
6.2.3. …ONDERSTEUNING .......................................................................................................................................... 39
6.3. GEZINSOPVOEDING: ‘WAAR’ GENERATIES VORM KRIJGEN .................................................................................. 40
DIVERSITEIT IN OPVOEDING EN OPVOEDINGSONDERSTEUNING............................................................................................. 41
6.4. OPVOEDING IN GEZINNEN MET EEN TURKSE, MAROKKAANSE EN AFRO-CARIBISCHE ACHTERGROND ............... 41
6.5. PROFESSIONALS ID ZORG VOOR JEUGD: OMGAAN MET (ETNISCHE) DIVERSITEIT ............................................... 42
6.5.1. Diversiteitsplan: meerdere dimensies .............................................................................................................. 42
HOOFDSTUK 7: PEDAGOGISCH PERPSECTIEF ONTWIKKELEN IN SITUATIES VAN KINDERARMOEDE ....................................... 43
7.1. ARMOEDE EN SCIALE ONGELIJKHEID: EEN EXISTENTIËLE BESTAANSCONDITIE .................................................... 43
7.2. (KINDER)ARMOEDE EN COVID 19 ......................................................................................................................... 43
7.2.1. Voorzichtige conclusie...................................................................................................................................... 43
7.3. PEDAGOGISCH PERSPECTIEF ONTWIKKELEN IN SITUATIES VAN KINDERARMOEDE ............................................. 44
7.3.1. Welk perspectief op armoede? ........................................................................................................................ 45
,
The benefits of buying summaries with Stuvia:
Guaranteed quality through customer reviews
Stuvia customers have reviewed more than 700,000 summaries. This how you know that you are buying the best documents.
Quick and easy check-out
You can quickly pay through credit card or Stuvia-credit for the summaries. There is no membership needed.
Focus on what matters
Your fellow students write the study notes themselves, which is why the documents are always reliable and up-to-date. This ensures you quickly get to the core!
Frequently asked questions
What do I get when I buy this document?
You get a PDF, available immediately after your purchase. The purchased document is accessible anytime, anywhere and indefinitely through your profile.
Satisfaction guarantee: how does it work?
Our satisfaction guarantee ensures that you always find a study document that suits you well. You fill out a form, and our customer service team takes care of the rest.
Who am I buying these notes from?
Stuvia is a marketplace, so you are not buying this document from us, but from seller linenyushin. Stuvia facilitates payment to the seller.
Will I be stuck with a subscription?
No, you only buy these notes for $4.85. You're not tied to anything after your purchase.
Can Stuvia be trusted?
4.6 stars on Google & Trustpilot (+1000 reviews)
67096 documents were sold in the last 30 days
Founded in 2010, the go-to place to buy study notes for 14 years now