Máster Universitario En Procesos Educativos De Enseñanza Y Aprendizaje
Nuevos Modelos y Recursos en la Práctica Docente
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UD 1. Introducción a las metodologías activas
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Nuevos Modelos y Recursos en la Práctica Docente
Institution
Universidad Antonio De Nebrija (Nebrija)
La transición desde un modelo educativo centrado en la enseñanza hacia un modelo centrado en el aprendizaje, supone un gran “cambio cultural”. Entre los pilares fundamentales de dicho cambio se encuentra la llamada “renovación metodológica”. Con esta renovación se pretende evitar el ri...
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UD 1: INTRODUCCIÓN A LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS
ÍNDICE
1.1. El cambio al modelo centrado en el aprendizaje
1.2. El aprendizaje por competencias
1.2.1. Metodologías activas para la formación por competencias
1.3. Metodologías activas
1.3.1. Criterios para la selección metodológica
1.3.2. Importancia de la variedad de métodos
1.3.3. Algunas condiciones que garantizan el uso de metodologías activas
1.4. Diseño y gestión de las actividades de enseñanza – aprendizaje
1.5. Evaluación orientada a los aprendizajes.
1.- EL CAMBIO AL MODELO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE
- Se pasa de un modelo educativo centrado en la enseñanza a uno centrado en el aprendizaje lo que provoca Cambio cultural.
Partíamos de que cómo el menor aprendía no era lo relevante. Lo relevante anteriormente era el cómo se enseñaba, pero no el cómo se
aprendía. Como el docente maneja, enseña, etc. Es como todo para el alumno, pero sin el menor.
- En ese cambio además tenemos la: renovación metodológica. Que buscaba:
Evitar realizar un cambio exclusivamente formal sin tener en cuenta la realidad de las aulas
- La reforma contiene elementos:
Políticos y pedagógicos
Tiene un enfoque integral: se completan diferentes mediadas como el establecimiento de un plan estratégico con propuestas de: a) innovación
metodología, identificación y visibilidad de buenas prácticas y consolidación de programas de formación del profesorado, así como definición
de un modelo educativo propio
- Estamos en un mundo de incesantes cambios.
- Esteve 2003 hace referencia a la Tercera Revolución Educativa para decir que la Sociedad del conocimiento es también sociedad del aprendizaje.
Surge la necesidad de entender el aprendizaje como un aprendizaje a lo largo de toda la vida, el sujeto precisa ser capaz de manipular el
conocimiento, ponerlo al día, seleccionar lo apropiada para un contexto específico, de aprender permanentemente, de entender lo que aprende
de manera que lo debía adaptar a nuevas situaciones que se transforman rápidamente (Esteve 2003).
La sociedad del conocimiento s cada vez mas compleja y diversa, por tanto hay que introducir cambios en los modelos formativos.
Hay ciertas tendencias en la naturaleza del conocimiento que se deben considerar, y que suponen grandes retos para la EA:
1. El saber es cada vez mas extenso
2. El conocimiento es cada vez más fragmentado y especializado
3. Producción acelerada de conocimiento --> Obsolescencia
4. Relativo
5. Proceso constructivo
- Se lleva a una concepción perspectivista del conocimiento a causa de estos rasgos característicos (1-3) sobre la naturaleza del conocimiento que debe E
y A.
Es decir, se debe aceptar el carácter relativo del conocimiento y ser capaces de desenvolvernos en esa incertidumbre y complejidad.
Desde esta perspectiva no se considera el conocimiento como un constructo cerrado, y por tanto se ha de favorecer un aprendizaje flexible,
aunque si regido por criterios fiables y justificados, planteando una visión del conocimiento como proceso constructivo, de manera que s
pueda vincular el aprendizaje con la propia investigación científica.
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Luis Pedro García San Segundo Jiménez
Luisp.sansegundo@outlook.com
Nuevos Modelos y Recursos en la Práctica Docente
, - Consecuencias para la educación:
1. Modelo fragmentado Modelo multidisciplinar:
Cuestionamiento del modelo educativo desde la cultura predominante basada en la lógica académica de las disciplinas, a un modelo formativo
que reintegre la visión académica, la profesional y la vital, que es multi y transdisciplinar, considerando los diferentes niveles de construcción
del conocimiento.
2. Modelo acumulativo Modelo integrador y constructivo:
Cuestionamiento del modelo organizativo de las enseñanzas conducentes a un certificado desde un modelo acumulativo y fraccionado a un
modelo integrador y constructivo. En este nuevo modelo, la meta será formar a los estudiantes no sólo en el conocimiento de las diferentes
disciplinas, sino también en la comprensión de aquello que se les hace necesario en el momento actual y que los puede convertir en
insuficientes y limitados en un futuro más o menos inmediato. Este cambio en la orientación formativa es el que les va a permitir que puedan
llegar a ser profesionales reflexivos, creativos y con una sólida base de conocimientos científicos y técnicos.
3. Relación teoría-practica aprendizaje permanente:
Cuestionamiento del modo de concebir la relación teoría-práctica, buscando espacios curriculares de integración y, metodologías de
aprendizaje y enseñanza, que propicien un acercamiento a la realidad profesional como vía para conseguir un aprendizaje significativo,
profundo y constructivo, que les permita seguir aprendiendo de manera permanente, porque habrán adquirido las estructuras mentales
necesarias para afrontar nuevos y complejos problemas. En definitiva, este es el fin último y más importante de toda educación o formación.
Rasgos principales del modelo educativo hacia el que nos dirigimos (Modelo centrado en el aprendizaje) y que lo convierten en un modelo mas eficaz para los
desafíos a los que hay que responder:
- Centrado en el aprendizaje
Que exige el giro del enseñar al aprender, y principalmente, enseñar a aprender a aprender y aprender a lo largo de la vida.
- Centrado en el aprendizaje autónomo del estudiante tutorizado por los profesores.
- Centrado en los resultados de aprendizaje
Expresados en términos de competencias genéricas y específicas.
- Que enfoca el proceso de EA como trabajo cooperativo entre profesores y alumnos.
- Que exige una nueva definición de las actividades de EA.
- Que propone una nueva organización del aprendizaje
Modularidad y espacios curriculares multi y transdisciplinares, al servicio del proyecto educativo global (plan de estudios).
- Que utiliza la evaluación estratégicamente y de modo integrado con las actividades de aprendizaje y enseñanza y, en él
Se debe producir una revaloración de la evaluación formativa-continua y una revisión de la evaluación final-certificativa.
- Modelo educativo en el que adquieren importancia las TIC y sus posibilidades para desarrollar nuevos modos de aprender.
Los rasgos característicos de este nuevo modelo educativo exigen el desarrollo de un perfil profesional, de unos roles y unas actividades diferentes a las tradicionales
en los estudiantes y los profesores. El perfil apropiado del estudiante viene caracterizado por los siguientes elementos: aprendiz activo, autónomo, estratégico,
reflexivo, cooperativo, responsable. Sin duda, esto exige un gran cambio de mentalidad en la cultura dominante del alumnado y una atención especial. En el caso
de los profesores, tal y como se afirma en el informe de la investigación realizada por el equipo de Varcárcel (2003), un requisito básico para el logro de algunos
de los objetivos del proceso de convergencia es la profesionalización del docente. Esta afirmación se traduce en la exigencia de una formación pedagógica
institucionalizada y sistemática, cuya finalidad sea la de facilitar el aprendizaje de sus nuevas competencias docentes.
Este nuevo modelo educativo exige un perfil determinado para el docente y para el alumno:
- Rol del alumno:
Activo, autónomo, cooperativo, estratégico, reflexivo, responsable.
- Rol del docente:
Acompañante, evaluador, facilitador, garante, guía.
- Es fundamental la profesionalización del docente. Una formación pedagógica institucionalizada y sistema para facilitar el aprendizaje de esas nuevas
competencias docentes.
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Luis Pedro García San Segundo Jiménez
Luisp.sansegundo@outlook.com
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