Máster Universitario En Procesos Educativos De Enseñanza Y Aprendizaje
Iniciación a la Investigación Educativa
Class notes
UD 4. Tipos de diseño
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Course
Iniciación a la Investigación Educativa
Institution
Universidad Antonio De Nebrija (Nebrija)
Conocer los distintos tipos de diseños experimentales y cuasi experimentales.
Valorar las ventajas e inconvenientes de cada diseño.
Saber escoger el diseño más adecuado para dar respuesta a la pregunta de investigación
planteada.
Detectar problemas educativos y diseñar investi...
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Iniciación a la Investigación Educativa
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UD 4: TIPOS DE DISEÑO
(El primero es “Preexperimentales” está mal en la diapo.
Hemos ido viendo como se formulaban hipótesis, que había que hacer en fases preliminares de investigación. Una vez hecho eso, nos toca
meternos en profundidad en el tema de la investigación, en el tema a tartar.
Primero: no hay control del grupo
Segundo: aplica el método científico
Tercero: se parecen a los segundos, pero a diferencia de estos tienen un cierto ser, por ejemplo, no hay una muestra aleatoria, sino que
hay cierto sesgo al elegir la muestra.
Cuarto. No experimentales, algunos autores hablan de esto.
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Luis Pedro García San Segundo Jiménez
Luisp.sansegundo@outlook.com
Iniciación a la Investigación Educativa
, 1. DISEÑOS PREEXPERIMENTALES
- Son aquellos que carecen de control.
1.1. Diseño de caso único con una sola medición
- El primero de estos diseños (tanto si se realiza en forma experimental como ex-post – facto, es decir después del hecho) es el diseño de
un caso único con una sola medición. Se representaría de la siguiente forma.
X Y
Ejemplo: grupo de clase y queremos aplicar nuevo método de enseñanza, uso de Tablets, etc. Cambio la metodología e intento
aplicar esta otra forma de enseñar. Al carecer de control, se aplica la metodología y luego se hace un control una vez
aplicada la metodología, se haría una prueba para ver si ha tenido éxito esa nueva metodología.
- Se denomina estudio de caso con un solo intento. Campbell dice que el mínimo de información científica útil requiere al menos una
comparación formal, o sea un grupo de control.
- Es imposible asegurar en este caso que los resultados de Y se deben al efecto de X (el nuevo método), no sabemos qué habrían aprendido
los niños/as, ni de qué forma hubieran respondido a la prueba si en vez de ese método el profesor/a hubiera empleado otro o el de
siempre. No hay forma de comprobar que es lo que sabían antes y no sabemos si realmente ha sido consecuencia el éxito de la nueva
metodología o lo que hayamos aplicado.
- Peor todavía es emplear este método en un estudio ex post facto, con medidas analizadas a posteriori.
1.2. Diseño pretest y postest en un solo grupo
- El segundo de estos diseños defectuosos es el diseño pretest y postest en un solo grupo. Se representaría de la siguiente forma.
Y₁ X Y₂
- En este diseño hay una comparación del grupo consigo mismo. Lo que no puede garantizarse es que en el pretest Y₁ y el postest Y₂ estén
actuando otras variables no controladas además de X.
- Tenemos una prueba previa y otra prueba después del experimento (X). Hay por tanto una comparación en el mismo grupo consigo
mismo, antes y después. No garantiza que en el pretest y postest estén actuando otras variables que no se controlan, además de la que
nosotros estamos estudiando.
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Luis Pedro García San Segundo Jiménez
Luisp.sansegundo@outlook.com
Iniciación a la Investigación Educativa
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