100% satisfaction guarantee Immediately available after payment Both online and in PDF No strings attached
logo-home
Previously searched by you
Previously searched by you
logo
Samenvatting 5: Learning disabilities and Down Syndrome $3.77
Add to cart
Quickly navigate to
Preview
  2.  
  3. Tilburg University (UVT)
  4.  
  5. Ontwikkeling En Ontwikkelingsproblemen Van Kinderen (500838M6)

Summary

Samenvatting 5: Learning disabilities and Down Syndrome
 0 purchase
  • Course
  • Ontwikkeling En Ontwikkelingsproblemen Van Kinderen (500838M6)
  • Institution
  • Tilburg University (UVT)

Complete samenvatting van de literatuur van week 5: learning disabilities and down syndrome van het vak ontwikkeling en ontwikkelingsproblemen van kinderen van de master KKJ aan Tilburg Universiteit

Preview 2 out of 6  pages

Document information

  • October 8, 2022
  • 6
  • 2022/2023
  • Summary

Subjects

  • psychologie
  • ontwikkelingspsychologie
  • kinderpsychologie
  • leerbeperking
  • leerstoornis
  • learning disability
  • down syndrome
  • ontwikkelingspsychopathologie
  • ontwikkelingsproblemen van kinderen
  • downs syndroom

Written for

  • Tilburg University (UVT)
  • Master Klinische Kinder- En Jeugdpsychologie
  • Ontwikkeling En Ontwikkelingsproblemen Van Kinderen (500838M6)
All documents for this subject (17)

Seller

avatar-seller
ThyraLisa

Reviews received

Content preview

Probleem 5: Learning disabilities and Down Syndrome
Late-emerging and resolving dyslexia: A follow-up study from age 3 to 14 (Torppa et al., 2015)
Deze studie kijkt naar de stabiliteit van dyslexie van grade 2 naar grade 8 in 4 groepen:
 Persistente groep  stabiliteit van dyslexie; dyslexie in beide groepen
 Resolving groep  vermindering van dyslexie; wel dyslexie in grade 2, niet in grade 8
 Laat-opkomende groep  toename van dyslexie; geen dyslexie in grade 2, wel in grade 8
 Geen risico  geen dyslexie in beide groepen

De focus lag op risico- en beschermende factoren;
 Genetische kwetsbaarheid
 Cognitieve vermogens
 Omgevingsfactoren

Onderzoeksvragen:
 Veranderen kinderen in dyslexie-status van grade 2 naar grade 8?
 Wat zijn risico- en beschermende factoren?
- Genen  lopen kinderen met een ouder met dyslexie meer risico op dyslexie?
- Omgeving  lopen kinderen die minder lezen (met/zonder ouder) meer risico op
dyslexie? Is er een verschil tussen jongens en meisjes?
- Psychologie  hebben kinderen met een speciaal ontwikkelingspad ook speciale
cognitieve profielen?

Methode:
 Totaal 182 Finse kinderen (86 jongens, 96 meisjes)
 101 kinderen (55%) met een ouder of ander familielid met dyslexie (genetisch risico)
 Finse schoolsysteem  grade 1 (7/8 jaar) tot grade 9 (15/16 jaar)
 Dyslexie metingen  grade 2 (8/9 jaar) en grade 8 (14/15 jaar)
 Groepsverschillen gemeten via;
- Lezen, vocabulaire, fonologie, letterkenis, rapid naming, IQ, verbaal geheugen
- Familiale en omgevingsrisico- en beschermende factoren
- Ouderskills in lezen, fonologie, rapid naming, verbaal geheugen en vocabulair

Resultaten:
 Er zijn verschillende trajecten voor kinderen met dyslexie; dyslexie is dus niet stabiel.




 Genen  kinderen met een dyslectische ouder hadden meer kans op dyslexie (in het
bijzonder persistente of laat-opkomende). Binnen de groep van familierisico op dyslexie
hadden ouders v/d persistente of laat-opkomende dyslexiegroep meer problemen met rapid
automized naming.

,  Omgeving  geen consistent verschil voor kinderen die minder lezen. Meer jongens waren
laat-opkomend, meer meisjes waren resolving. In grade 2 was het 50/50, in grade 8 was 65%
boy
 Psychologie  in de persistente groep hadden kinderen vroege en persistente beperkingen
in cognitieve voorgangers van lezen (bijv. rapid automized naming, letterherkenning). In de
laat-opkomende groep hadden kinderen al vroeg (vóór de dyslexiediagnose) moeite met
rapid automized naming. In de resolving groep hadden kinderen al vroeg beperkingen in
cognitieve voorgangers van lezen, maar later niet meer. Kinderen met een speciaal
ontwikkelingspad hebben dus ook speciale cognitieve profielen. Er waren geen verschillen in
IQ.

Peer acceptance and friendships of students with disabilities in general education: the role of child,
peer, and classroom variables (de Boer et al., 2013)
Deze studie focust op peer acceptance en vriendschappen, twee thema’s over de sociale deelname
van studenten met beperkingen. Houdingen van studenten zonder beperkingen zijn vaak neutraal tot
negatief. De onderzoekers kijken welke kind, peer, en klaslokaal variabelen gerelateerd zijn aan peer
acceptance en vriendschappen van studenten met beperkingen op de basisschool. De focus ligt
vooral op variabelen die beïnvloedbaar zijn door interventies, zoals het gedrag van studenten met
beperkingen in dek las, houdingen van peers, en assistentie van leraren.

Onderzoeksvraag: worden kinderen met ASS/ADHD sociaal meegenomen/geaccepteerd in het
regulier onderwijs?

Methode:
 In totaal 1050 leerlingen; 985 zonder beperkingen, 65 met (31 ADHD, 34 ASD
 Peer nominations: wie is je vriend/vriendin in de klas?
- Veel nominaties  hoge sociale acceptatie
- Kinderen nomineren elkaar als vriend/vriendin  wederkerige vriendschap
 Vragenlijst en vignetten over kinderen met ASS/ADHD om de houdingen richting kinderen
met een beperking te meten
 Teacher report form (TRF)
 Sociale netwerken werden apart geanalyseerd voor jongens en meisjes omdat hun
netwerken amper overlappen

Resultaten:
 Meisjes:
- Leeftijd en type diagnose v/h kind speelde geen rol in acceptatie
- Meer sociale problemen (gemeten met TRF)  lagere acceptatie
- Individuele positieve houding richting kinderen met stoornissen  hogere acceptatie
 Jongens:
- Leeftijd, gedrag, type diagnose speelde geen rol in acceptatie
- Gemiddelde positieve houding richting kinderen met beperkingen  hogere acceptatie
- Aanwezigheid van een assistent in de klas  lagere acceptatie en minder
vriendschappen. Dit komt waarschijnlijk omdat het de sociale afstand tussen kinderen en
de rest v/d klas vergroot. Het maakt het kind dan echt ‘’anders’’.

Limitaties:
 Er kan bidirectionaliteit zijn  sociale gedragsproblemen kunnen tot minder peer
acceptance leiden maar dit kan ook andersom.
 Er werd niet gekeken naar de directe invloed van anderen zoals ouders of leraren.
 Kleine steekproef dus generalisatie is lastig.

The benefits of buying summaries with Stuvia:

Guaranteed quality through customer reviews

Guaranteed quality through customer reviews

Stuvia customers have reviewed more than 700,000 summaries. This how you know that you are buying the best documents.

Quick and easy check-out

Quick and easy check-out

You can quickly pay through credit card or Stuvia-credit for the summaries. There is no membership needed.

Focus on what matters

Focus on what matters

Your fellow students write the study notes themselves, which is why the documents are always reliable and up-to-date. This ensures you quickly get to the core!

Frequently asked questions

What do I get when I buy this document?

You get a PDF, available immediately after your purchase. The purchased document is accessible anytime, anywhere and indefinitely through your profile.

Satisfaction guarantee: how does it work?

Our satisfaction guarantee ensures that you always find a study document that suits you well. You fill out a form, and our customer service team takes care of the rest.

Who am I buying these notes from?

Stuvia is a marketplace, so you are not buying this document from us, but from seller ThyraLisa. Stuvia facilitates payment to the seller.

Will I be stuck with a subscription?

No, you only buy these notes for $3.77. You're not tied to anything after your purchase.

Can Stuvia be trusted?

4.6 stars on Google & Trustpilot (+1000 reviews)

69052 documents were sold in the last 30 days

Founded in 2010, the go-to place to buy study notes for 15 years now

Start selling
$3.77
  • (0)
Add to cart
Added