Summary
uitgebreide samenvatting orthopedagogische handelingsplanning
- Course
- Institution
Een uitgebreide samenvatting, met alles duidelijk uitgelegd. Met deze samenvatting heb ik een 17 op 20 gehaald. Alles staat erin. Veel succes!
[Show more]
Seller
Followhannahverhoeven1
Content preview
Orthopedagogische handelingsplanningOrthopedagogische handelingsplanning
Inhoudsopgave
1. METHODISCH-PLANMATIG HANDELEN............................................................................................ 2
1.1 WAT IS METHODISCH PLANMATIG HANDELEN?............................................................................................ 2
1.2 WERKEN MET DOELEN................................................................................................................................... 3
1.3 PLANNEN-UITVOEREN-EVALUEREN-BIJSTUREN............................................................................................ 3
2. HANDELINGSPLANNING BINNEN HET HULPVERLENINGSPROCES............................................ 4
2.1 INLEIDING....................................................................................................................................................... 4
2.2 DEFINITIE....................................................................................................................................................... 4
2.3 DE PLAATS VAN DE HANDELINGSPLANNING BINNEN HET HELE HULPVERLENINGSPROCES.........................5
2.3.1 HULPVERLENINGSPROCES HEEFT PROCESFASEN:......................................................................................................5
2.4 EEN CYCLISCH PROCES.................................................................................................................................... 6
2.5 BESPREKING VAN DE VERSCHILLENDE FASEN VAN DE REGULATIEVE CYCLUS VAN HANDELINGSPLANNING6
2.5.1 FASE 1: BEELDVORMING................................................................................................................................................ 6
2.5.2 FASE 2:PLANNEN: HET FORMULEREN VAN DOELSTELLINGEN................................................................................6
2.5.3 FASE 3: HET HANDELEN/UITVOEREN.........................................................................................................................7
2.5.4 EVALUEREN...................................................................................................................................................................... 7
2.6 CLIËNT EN OUDERBETROKKENHEID BIJ HET PROCES VAN HANDELINGSPLANNING.....................................7
2.7 INHOUDELIJKE ASPECTEN VERBONDEN AAN HET WERKEN MET DOELSTELLINGEN.....................................7
2.8 VOORDELEN EN GEVAREN VAN HANDELINGSPLANNING................................................................................8
2.8.1 BOEK 2. GOED OM TE WETEN:..................................................................................................................................... 9
3. ACHTERLIGGENDE VISIES................................................................................................................... 10
3.1 INLEIDING.................................................................................................................................................... 10
3.2 EEN PARADIGMAOMSLAG............................................................................................................................. 10
3.2.1 TRADITIONEEL POSITIVISME...................................................................................................................................... 10
3.2.2 SOCIAAL CONSTRUCTIVISME.......................................................................................................................................11
3.2.3 KRITISCHE ORTHOPEDAGOGIEK................................................................................................................................. 11
3.3 HANDELINGSPLANNING VANUIT HET QUALITY OF LIFE DENKEN................................................................11
3.3.1 KWALITEIT VAN BESTAAN VERSUS KWALITEIT VAN ZORG....................................................................................12
3.3.2 KWALITEIT VAN BESTAAN IN KAART BRENGEN......................................................................................................13
3.3.3 ONDERSTEUNINGSBEHOEFTE METEN........................................................................................................................14
3.3.4 PERSON-CENTERED PLANNING.................................................................................................................................. 14
3.3.5 EEN PERSOONSGERICHTE ONDERSTEUNINGSMETHODIEK.....................................................................................15
3.3.6 INDIVIDUELE ONDERSTEUNINGSMETHODIEK..........................................................................................................15
3.4 ONDERZOEK NAAR HET GEBRUIK VAN ONDERSTEUNINGSPLANNEN..........................................................15
4.TOEPASSINGEN VAN HANDELINGSPLANNING............................................................................... 16
4.1 HANDELINGSPLANNING BIJ PERSONEN MET EEN ERNSTIG MEERVOUDIGE BEPERKING.............................16
IV.2 CASE-MANAGEMENT................................................................................................................................... 16
IV.3 HET COMPETENTIEMODEL......................................................................................................................... 16
IV.4 HANDELINGSGERICHT WERKEN BINNEN DE ONDERWIJSCONTEXT...........................................................17
5. ONDERSTEUNENDE TEKSTEN............................................................................................................ 17
5.1 FIVE TRENDS CREATED THE NEED FOR THE SUPPORT INTENSITY SCALE..................................................17
1
, Orthopedagogische handelingsplanning
5.2 PERCEPTIONS AND EXPECTATIONS OF PEOPLE WITH INTELLECTUAL DIS-ABILITIES IN THE
NETHERLANDS.................................................................................................................................................... 17
5.3 ONDERSTEUNING VAN MENSEN MET ERNSTIG MEERVODIGE BEPERKINGEN. HANDVATTEN VOOR EEN
KWALITEITSVOL LEVEN...................................................................................................................................... 17
5.4 CASEMAGEMENT EN ZORGBEMIDDELING.................................................................................................... 18
5.5 METHODEN VOOR SOCIAAL-PRE-DIAGNOSCHE HULPVERLENERS...............................................................23
5.6 KANSEN IN HET M-DECREET. OVERLEG OKLO......................................................................................... 26
1. Methodisch-planmatig handelen
1.1 wat is methodisch planmatig handelen?
Methode = “ de weg waarlangs”
Methodisch werken betekent handelen volgens een vaste doordachte manier om een
bepaald doel te bereiken.
- Basiskenmerk van orthopedagogisch handelen
- Bewust om te gaan met kennis en inzichten en vaardigheden
- Bewust, doelgericht,systematisch en procesmatig handelt.
- Orthopagogisch handelen vertrekt altijd vanuit een vraag van de cliënt
Doelgericht handelen: de mensen voor wie je werkt moeten er uitdrukkelijk belang bij
hebben.
Bewust handelen: welke invloed heeft jouw gedrag op de ander?
Systematisch handelen: stap voor stap handelt.
Procesmatig handelen: voortdurend afvraagt of het bereikte doel bereikt wordt en
volgens plan verloopt.
Een belangrijke bijdrage aan het orthopedagogisch denken:
1) Ter Horst
POS ( = problematische opvoedingsituatie)
= De door betrokken ervaren uitzichtloze opvoedingsituatie waarin men niet
slaagt zonder getrainde hulp van buitenaf verandering te brengen.
Opvoeder moet een perspectief bieden
2) Kok
Vraagstellingstype
Hij benadrukt dat het geen kwestie is van tekortkoming of afwijking bij het kind.
Maar dat het gaat over het gehele functioneren van het kind en de opvoedkundige
actie.
Elke vraagstellingstype heeft een specifieke strategie
3) Broekaert
Hij wenst de totaliteit van het opvoedingsgebeuren te onderzoeken.
De gestoorde dialoog te herstellen en het verhaal te interpreteren.
Deze visies vertrekken vanuit het feit dat we samen te handelen kunnen de vraag
ontdekken. En zullen we naar de theorie moeten groepen om ons handelen te
ondersteunen.
SAMEN handelen is heel belangrijk! Zo werk je aan de relatie met de cliënt.
2
, Orthopedagogische handelingsplanning
1.2 werken met doelen
je handelen afstemmen op de vraag naar ondersteuning
“ wie is die persoon, die je wenst te ondersteunen?”
Mensen met een soortgelijke vraag = doelgroep . “ die mensen die we in ons werk be-
doel-en te bereiken.
De funtionele relatie met de doelgroep speelt een belangrijke rol!
= afstand-nabijheid
Let op: niet de bedoeling om mensen in vakjes te plaatsen! Elke persoon is uniek!
1.3 plannen-uitvoeren-evalueren-bijsturen
4 soorten plannen:
1) instellingsplan of beleidsplan: de visie , doelstelling en werkwijze van de
voorziening.
2) Afdelingsplan: agogische doelen en werkzaamheden die op de afdeling plaats
vinden om de doelen te bereiken.
3) Handelingsplan: individuele cliënt.
4) Activiteitenplan: beschrijft het aanbod, doel en werkwijze van de activiteiten.
Je maakt je keuze op basis van de beginsituatie van de cliënt.
- Om wie gaat het?
- Waarom vindt de activiteit of handeling plaats?
- Wat vindt er plaats?
- Hoe moet het gebeuren?
- Waar en waarmee vindt de activiteit plaats?
- Wanneer vindt de activiteit of handeling plaats?
Deelhandelingen die door de cliënt gebeuren = werkdoelen. Ze zijn afgeleid uit de
agogische doelen.
Bij het uitvoeren van de handeling is je begeleidingsstijl van belang.
Autoritair Democratisch Laisser faire
De begeleider bepaald alles Alles wordt bepaald via Veel vrijheid voor de
groepsbeslissingen. De hulpvrager, weinig inbreng
begeleider helpt daarbij van de begeleider
Geeft aanwijzingen stap De begeleider geeft de De begeleider geeft geen
voor stap grote lijnen aan en de aanwijzingen
mogelijkheden om te
kunnen kiezen
Verdeelt het werk De cliënten verdelen zelf De begeleider geeft geen
het werk en de taken, in taakverdeling
overleg met de begeleider
Doet zelf niet mee De begeleider doet mee als De begeleider doet niet
groepslid mee
Na het uitvoeren van de activiteit volgt het evalueren!
- Productevaluatie: na afloop moet je nagaan of je dit doel effectief hebt bereikt?
- Procesevaluatie: onderzoeken alle aspecten van het methodisch handelen : alles
fases worden besproken.
3
The benefits of buying summaries with Stuvia:
Guaranteed quality through customer reviews
Stuvia customers have reviewed more than 700,000 summaries. This how you know that you are buying the best documents.
Quick and easy check-out
You can quickly pay through credit card or Stuvia-credit for the summaries. There is no membership needed.
Focus on what matters
Your fellow students write the study notes themselves, which is why the documents are always reliable and up-to-date. This ensures you quickly get to the core!
Frequently asked questions
What do I get when I buy this document?
You get a PDF, available immediately after your purchase. The purchased document is accessible anytime, anywhere and indefinitely through your profile.
Satisfaction guarantee: how does it work?
Our satisfaction guarantee ensures that you always find a study document that suits you well. You fill out a form, and our customer service team takes care of the rest.
Who am I buying these notes from?
Stuvia is a marketplace, so you are not buying this document from us, but from seller hannahverhoeven1. Stuvia facilitates payment to the seller.
Will I be stuck with a subscription?
No, you only buy these notes for $8.02. You're not tied to anything after your purchase.
Can Stuvia be trusted?
4.6 stars on Google & Trustpilot (+1000 reviews)
53022 documents were sold in the last 30 days
Founded in 2010, the go-to place to buy study notes for 14 years now