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Riassunto - Lo Sviluppo mente umana DEF - Sviluppo neurocognitivo tipico e atipico.
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lOMoARcPSD|11700591Riassunto - Lo Sviluppo mente umana DEF - Sviluppo
neurocognitivo tipico e atipico
Sviluppo neurocognitivo tipico e atipico (Università degli Studi di Trento)
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LO SVILUPPO DELLA MENTE UMANA
CAP. 1 LE DOMANDE CENTRALI DELLE TEORIE DELLO SVILUPPO COGNITIVO
1) COSA SIGNIFICA STUDIARE LO SVILUPPO COGNITIVO
Lo studio dello sviluppo Æ studio dei cambiamenti che avvengono nel corso del tempo all’interno di una o più aree del
funzionamento dell’organismo;
SVILUPPO = termine che fa riferimento alla dimensione qualitativa del cambiamento, che prevede un aumento di complessità
del sistema attraverso processi di crescente differenziazione e organizzazione: esso comprende i cambiamenti che avvengono
nel tempo nelle aree di funzionamento mentale grazie all'interazione fra patrimonio biologico e esperienza, intesa come
esperienza individuale, e esperienza ambientale
Diverso da
x CRESCITA (dimensione quantitativa cambiamento)
x MATURAZIONE (cambiamento legato a estrinsecazione patrimonio genetico x tutti i membri di una specie)
x APPRENDIMENTO (processo di acquisizione o perfezionamento di capacità grazie all’influenza dell’ambiente Æ i cambiamenti
che derivano dall'esperienza, ovvero il processo di apprendimento, sono diversi per ciascun individuo perché sono legati
all'esperienza specifica alla quale l'individuo ha accesso)
studiare = non solo analizzare la sequenza di trasformazioni (non sequenza di prodotti) che avvengono nel comportamento
dell’individuo ma anche indagare i processi sottostanti che producono tali trasformazioni nel corso del tempo. Æ ogni capacità è
risultato di quelle precedenti e base di quelle successive, più complesse.
L’obiettivo teorie sviluppo cognitivo: capire in che modo, nelle diverse fasi, l’uomo codifica, struttura e organizza le informazioni.
Da dove proviene la conoscenza? Come viene acquisita e come viene trasformata nel tempo?
La creatività, che differenzia l’uomo dagli altri esseri animali, è la possibilità di accedere coscientemente alla propria conoscenza,
utilizzandola in modo flessibile per scopi differenti. La disciplina che studiamo ha anche interesse a spiegarne origine (processi con
cui conoscenza immagazzinata si trasforma in formati sempre + flessibili)
2) DUE MODI DI INTENDERE LO STUDIO DELLO SVILUPPO COGNITIVO
a) Nel passato: attenzione alla prestazione dei bambini (comportamento manifesto), x stabilire a che età compaiono specifiche
capacità e spiegare le differenze comportamentali in funzione delle differenze
- nell’ organizzazione del pensiero nei diversi stadi di sviluppo (piaget)
- competenze cognitive presenti in momenti diversi (teoria dell’elaborazione delle info).
b) Lo studio può però essere inteso anche in un altro modo: anziché utilizzare lo studio del bambino come un fine, alcuni lo
utilizzano come uno strumento teorico per esplorare la cognizione umana.
Quindi non si è interessati al comportamento osservabile e all’età particolare determinata abilità, ma alle modalità o procedure che
vengono messe in atto per giungere alla soluzione del compito. Si volge l’attenzione quindi all’architettura (organizzazione di base
della mente), ai processi e ai meccanismi attraverso i quali la conoscenza si trasforma nel tempo.
3) LE DOMANDE CENTRALI DELLE TEORIE DELLO SVILUPPO COGNITIVO
Sono quattro:
1. Che cosa si modifica nel corso dello sviluppo e come avvengono queste modificazioni?
domanda che pone due livelli analisi:
- descrittivo, COSA si sviluppa: struttura organizzativa di base del sistema cognitivo.
Livello più facile, sufficiente osservare le prestazioni di bambini di età diversa in un particolare compito (metodo trasversale), per
spiegare differenze osservate in funzione delle differenze inferite tra le capacità cognitive dei bambini che si trovano a diversi
stadi dello sviluppo.
- interpretativo, COME avviene sviluppo: meccanismi responsabili dei cambiamenti cui il sistema cognitivo va in contro durante
sviluppo.Il cambiamento non osservato direttamente (processo graduale fra due momenti di osservazione).
teorie, A seconda di come hanno risposto a cosa e come cambia nello sviluppo= in tre livelli:
TEORIE DI 1° LIVELLO: analisi del compito.
Spiegazione delle differenze, legate all’età,nelle capacità cognitive relative a un compito specifico registrate tra un tempo t e un
tempo t2 successivo. Sono dei modelli limitate a spiegare compiti specifici Æ modello descrittivo, di ciò che accade all’interno di
uno specifico compito cognitivo.
TEORIE DI 2° LIVELLO: analisi dei domini
Spiegazione valida per tutti compiti relativi a un singolo dominio dell’attività cognitiva, (linguaggio, matematica, percezione visiva)
Æ spiega modificazioni osservate nel comportamento rispetto a compiti specifici.
TEORIE DI 3° LIVELLO: analisi dei principi generali sottostanti il funzionamento cognitivo
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individuano i principi elementari di organizzazione del sistema cognitivo, (processi di base innati per estrarre l’informazione
dall’ambiente e elaborarla). Tale insieme di principi corrisponde all’architettura dell’attività cognitiva. Offre quadro generale
all’interno del quale spiegare il funzionamento della mente in tutti i suoi domini e in tutti i compiti cognitivi relativi a ciascun
dominio.
Il potere euristico di una teoria è più elevato quanto più elevato è il suo livello.
2. Lo sviluppo coinvolge in ogni momento in modo uniforme tutto il sistema cognitivo o ha luogo secondo diverse per ogni
area specifica della conoscenza, ossia per ogni dominio dell’attività cognitiva?
Lo sviluppo cognitivo è sostenuto da un’architettura della mente dominio-generale o dominio-specifica?
Dominio: insieme specializzato delle rappresentazioni che fanno da supporto a una specifica area della conoscenza, e delle
procedure che servono per manipolare tali rappresentazioni.
Es Æ linguaggio, matematica, fisica, musica (Dominio della matematica formato da quell’insieme di simboli costituito dai numeri e
dalle operazioni) Æ All’interno dei domini = microdomini, sottoinsiemi di conoscenze (matematica,= il contare/ la conservazione
di quantità).
¾ Concezione dominio-generale dello sviluppo: cambiamenti di portata generale, si verificano simultaneamente e secondo
modalità simili nei diversi domini dell’attività cognitiva, la quale sarebbe sostenuta in ogni momento dello sviluppo da un’unica
struttura cognitiva sottostante, che controlla in modo unitario tutto il funzionamento mentale. Il bambino possiederà sempre
le stesse competenze in tutti i domini dell’attività cognitiva. (Piaget, Comportamentisti)
¾ Concezione dominio-specifica dello sviluppo: cambiamenti avvengono in tempi diversi per domini o microdomini differenti.
(HIP;Cognitivismo)
3. Qual è il rapporto fra fattori biologici ed esperienza nel determinare i cambiamenti che avvengono nel corso dello sviluppo?
Ci si riferisce al famoso dibattito innato-appreso: qual è il contributo dei fattori genetici e dei fattori esperienziali al processo di
sviluppo? Risponde a "come" avviene lo sviluppo Æ Due posizioni estreme + una intermedia
x Posizione innatista: lo sviluppo è il processo attraverso il quale le informazioni contenute nei geni e selezionate nel corso della
filogenesi vengono eseguite in assenza di perturbazioni esterne.
x Posizione empirista: la mente umana si sviluppa e prende forma grazie all’informazione che proviene dell’ambiente esterno.
x Approccio interazionista: innatista + empirista, posizione intermedia.
Dibattito= nature-nurture, natura-cultura x sviluppo. Æ Maggior parte modelli= sviluppo come prodotto interazione fattori
innati/acquisiti con esperienza, MA le teorie differiscono per il peso che attribuiscono all’uno e all’altro.
*Due esempi di interazione ambiente-geni: Epigenesi probabilistica/Epigenesi predeterminata
EPIGENESI: processo di crescente differenziazione e specializzazione dell'organismo, che dà luogo all'emergere di sistemi nuovi e
sempre più avanzati e complessi (sempre attraverso l'interazione con l'ambiente). Epigenesi VS Preformazione)
Il concetto di EPIGENESI rappresenta la complessità del rapporto fattori biologici/esperienza nello sviluppo; deriva dal principio di
"ortogenesi" (=descrizione dell’evoluzione di un organo e descrive evoluzione come processo che procede in senso rettilineo e
tende a sempre maggiore specializzazione); spiega il modo in cui si formano strutture complesse dei sistemi adulti in termini di
interazione: la mente umana, al pari di ogni struttura che si sviluppa, procede da uno stato di globalità, indifferenziazione e di
disorganizzazione a crescente complessità attraverso scambi tra sistema e ambiente; da qui il "paesaggio epigenetico" di Contad
Waddinton: una palla all'inizio percorso può muoversi indifferentemente in diverse direzioni senza che ciò influenzi il suo percorso
futuro, poi quando procede lo sviluppo, il paesaggio diventa ricco di valli, che rappresentano i possibili percorsi evolutivi a seconda
delle condizioni ambientali; l’epigenesi si oppone al concetto "preformazione" (in cui la forma finale di una struttura biologica è
predeterminata dall'inizio, lo sviluppo consiste solo nella graduale realizzazione istruzioni DNA, =tutto è scritto nel Dna, e così sarà.);
Epigenesi probabilistica: Epigenesi predeterminata:
Esiste una reciproca interdipendenza tra fattori biologici e Esiste, nel corso dell'ontogenesi (sviluppo biologico dell'essere
ambientali nello sviluppo del comportamento e delle strutture vivente), un rapporto causale e unidirezionale tra i geni, le strutture,
organiche di tipo neurale, muscolare e scheletrico, che lo rendono le funzioni e l'esperienza. Lo sviluppo consiste semplicemente nel
possibile. I rapporti tra i geni, le strutture che i geni specificano, le processo attraverso il quale le istruzioni contenute nei geni vengono
funzioni psicologiche, i comportamenti che le strutture consentono eseguite per fare forma alle diverse strutture del corpo.
di realizzare e l'esperienza nell'ambiente che le strutture e le
funzioni permettono all'individuo di acquisire, sono bidirezionali.
"EPIGENESI PREDETERMINATA": enfatizza il ruolo fattori biologici nello sviluppo Æ visione processo epigenetico di tipo
unidirezionale: lo sviluppo ontogenico consiste nel processo attraverso il quale istruzioni contenute nei geni vengono eseguite per
dare forma alle varie strutture (neurali, muscolari) e di conseguenza alle funzioni psicologiche e al comportamenti che queste
strutture supportano, in assenza perturbazioni ambiente, quindi
GENI Æ STRUTTURE (neurali, muscolari. scheletriche) Æ FUNZIONI (psicologiche, comportamento) ÆESPERIENZA (ambiente)
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l'ontogenesi ricapitola la filogenesiÆ NON VI E’ SPAZIO NELL’ONTOGENESI PER L’EMERGERE DI NUOVI PERCORSI EVOLUTIVI;
Questa idea di relazione causale e unidirezionale tra maturazione di specifiche aree cervello e l'emergere di nuove funzioni e
attività = base Approccio maturazionista Æ esiste una relazione causale diretta e unidirezionale tra la maturazione di specifiche
aree del cervello o particolari strutture muscolari e l'emergere di nuove funzioni e abilità sensoriali, motorie e cognitive.
PROCESSI MATURATIVI= aspetti dello sviluppo geneticamente predeterminati che emergono indipendentemente dall’esperienza
Æ le nuove abilità sono risultato della maturazione di strutture neurali-muscolari che controllano i comportamenti;
comportamento = prodotto passivo della maturazione neurale (strutture neurali determinano la funzione, non il contrario); se c'è
un ruolo dell’ambiente, è solo superficiale, di anticipazione, comparsa o miglioramento dell’esecuzione, MA tuttavia effetto
transitorio. (a supporto esperimento McGraw 1935: 2 gemelle, di cui anche quella non addestrata, imparava a salire le scale alla
stessa età di 18 mesi Æ Esperimento criticato: anche la gemella non addestrata aveva comunque potuto fare esperienza
spontaneamente)
Queste tesi MATURAZIONISTE sono state abbandonate: le modificazioni neurali da sole non bastano a spiegare lo sviluppo
cognitivo.
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Si passa quindi all’approccio INTERAZIONISTA: Modello di Aslin (1981): ruolo dell’esperienza ha effetti diversi sull’andamento dello
sviluppo, a seconda del livello di maturazione raggiunto dalla specifica struttura o funzione su cui l’esperienza agisce.
Individua 4 modi attraverso cui i fattori ambientali possono influenzare sviluppo di una abilità a base biologica:
x mantenimento: specifica esperienza è necessaria perché l’abilità in questione mantenga il livello di sviluppo che aveva
raggiunto grazie ai processi maturativi.
x perdita: avendo raggiunto un certo livello di maturazione prima che intervenga l’ambiente, l’abilità si atrofizza se non è
presente una esperienza specifica x suo mantenimento;
x facilitazione: una determinata esperienza accelera il ritmo dello sviluppo di un’abilità che, prima dell’intervento dell’ambiente,
aveva raggiunto maturazione solo parziale;
x induzione: quando una competenza rimane latente, in assenza di un’ esperienza critica in grado di stimolarne l’emergena
CRITICHE:
¾ Questo modello offre una visione unidirezionale delle interazioni tra fattori genetici e ambientali, sbilanciata sul ruolo esperienza
e ambiente.
¾ Esso prevede che l’esperienza possa modificare lo sviluppo di una abilità determinata geneticamente e non formula alcuna
previsione sulle modalità attraverso le quali il livello di maturazione raggiunto dalle abilità determinate geneticamente possa
influenzare la natura e la qualità dell’esperienza.
¾ Quindi qui ambiente influisce sui geni; geni non influiscono sull’ambiente.
¾ X superare limite Æ approccio neuroscienze cognitive, matrice neocostruttivista: l’azione dei due fattori geniambiente è
un’azione complementare e bidirezionale.
4. Lo sviluppo è un processo che avviene in modo continuo o discontinuo?
Che cosa si modifica nel corso dello sviluppo e come avvengono queste modificazioni? Studiare le trasformazioni sviluppo Æ non
solo descriverle, anche spiegarle (individuare i
meccanismi che le producono).
CONTINUITÀ: persistenza nel tempo di funzioni e
processi misurabili nel corso dello sviluppo.
approccio cognitivista = visione continua dello
sviluppo (durata dell’attenzione visiva misurata nella
prima infanzia= predittiva capacità intellettive e
verbali misurate in età scolare, quindi stesso
processo cognitivo di base legato a codifica e
immagazzinamento).
Alcune teorie = sviluppo come un processo
continuo: successione lineare di cambiamenti in
maniera graduale, grazie all’accumularsi di
esperienze e di apprendimenti Æ cambiamenti di
accrescimento quantitativo competenze.
Altre teorie = sviluppo come processo discontinuo:
caratterizzato da profonde trasformazioni
nell’organizzazione e nel funzionamento mentale,
che portano all’emergere di nuove strutture
cognitive e di nuove abilità Æ cambiamenti a
livello qualitativo, che coinvolgono l’intera
organizzazione di base del sistema
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