Summary

Samenvatting KLC differentiëren en evalueren

0 purchase

Course
KLC differentiëren en evalueren

Institution
Karel De Grote-Hogeschool (KdG)

Samenvatting KLC differentiëren en evalueren - DEEL 1 DIFFERENTIËREN op maat van het kind -> het leerstofjaarklassensysteem/kaders om mee aan de slag te gaan... bv. micro-meso-macroniveau, binnenklasdifferentiatie, BKD-leer-kracht-model en het zorgcontinuüm/voorwaarden voor goed differenti�...

[Show more]

Preview 4 out of 50 pages

View example

Uploaded on December 11, 2022
Number of pages 50
Written in 2022/2023
Type Summary

klc
krachtig leren creëren
differentiëren
evalueren
periode 1

Institution
Karel de Grote-Hogeschool (KdG)
Education
Educatieve Bachelor Lager Onderwijs
Course
KLC differentiëren en evalueren

TessH

Member since 3 year 46 documents sold

$6.48

Add to cart

Add to wishlist

100% satisfaction guarantee
Immediately available after payment
Both online and in PDF
No strings attached

KLC: differentiëren en evalueren (periode 1)
DEEL 1: DIFFERENTIËREN OP MAAT VAN HET KIND
1: HET LEERSTOFJAARKLASSENSYSTEEM (LSJKS)

DEF: De leerlingen worden ingedeeld op basis van leeftijd. Ze moeten op het zelfde tijdstip binnen de zelfde
tijd succesvol presteren voor dezelfde leerstof op dezelfde manier.

 Leerstof staat centraal , in functie van het ‘gemiddelde kind’
 Differentiëren naar leeftijd
 Positieve kanten: eenvoudige structuur, geen sociale discriminatie, sociale vaardigheden in een
beschermde omgeving  lln leren elkaar echt kennen, goede basis om te individualiseren
 Negatieve kanten: prestatiedruk op lln en lkr, achterblijvers, zittenblijvers, drop-outs, weinig
samenwerkingsgevoel, sturende leiding
 We botsen op de huidige diversiteit van de lln  klassikaal werken bereikt z’n grenzen

Individualiseren door differentiatie

Individualiseren = een principe

 De individuele verscheidenheid van de lln erkennen en als uitgangspunt nemen van het onderwijs.
 Ieder kind geven waar het recht heeft, van geen enkel kind verlangen wat het niet kan.
 Doel: maximale ontwikkeling, de vorming, binnen de door de natuur geven grenzen vh kind.
 Verschillen op niveau van: leeftijd, geslacht, cognitieve begaafdheid, ontwikkelingsniveau, interesse,
werktempo, sociale vaardigheden, motorische vaardigheden, motivatie, …
 Factoren worden beïnvloed door: relatie lln-lln/lln-lkr/school-thuis,…

Differentiëren = de actie

DEF: Het bewust en gericht nemen van maatregelen waarbij de leerkracht rekening houdt met de verschillen
tussen leerlingen

 Individualiseren door te differentiëren: inspelen op alle verschillen. = basisdidactiek
 Inspelen op groeimogelijkheden  zo ontstaan leerkansen
 Een beroepshouding, deel van professioneel handelen, een basishouding: nadenken over
beginsituatie, hoe komen tot maximaal leren, lln observeren,

1

,2: KADERS OM MEE AAN DE SLAG TE GAAN

Micro-meso-macroniveau

DEF: Het aanpassen van het onderwijs aan de inter- en intra-individuele verschillen van de leerlingen (=
individualiseren) op verschillende niveaus. We spreken steeds van een andere soort differentiatie.

Macroniveau

 Niveau van schoolwezen, schooltypen en schoolstelsels: institutionele of interscolaire differentiatie.
 Structurele en organisatorische vernieuwingen
 Tracking: verschillende leertrajecten onderscheiden (ASO, TSO, BSO)
 Continuïteit: vernieuwing doorvoeren om vloeiende overgangen te creëren. (uitvinding basisschool
maakt overgang kleuter naar lager makkelijker)
 Eenheidstype: eerste graad is vrij algemeen en dus moet een 12-jarige niet meteen kiezen, maar kan
nog even proeven van alles. MAAR dat is in realiteit niet echt gelukt omdat mensen steeds ASO, TSO
en BSO kozen.
 Het VLO (vernieuwd lager onderwijs) blijft voorlopig een theoretisch uitgangspunt (doorbreken LSJKS)
 Overheid legt op:
 Verticale samenhang: je groei in het onderwijs, de doorstroom
 Horizontale samenhang: vakdoorbrekend werken binnen een bepaald leerjaar

Mesoniveau

 Niveau van de organisatie van de school en scholengemeenschap: externe differentiatie of
interklassikale differentiatie
 Horizontale schoolorganisatie: wijze van groepering van de lln, verdelen van deze groepen over het
leerkrachtenkorps (homogeen-heterogeen)
o Streaming: de lln worden op basis van hun algemene begaafdheid verdeeld in afzonderlijke
parallelklassen. Deze groepsindeling blijft behouden voor alle vakken.
Vb: groep maken obv algemene begaafdheid (3A en 3B)
o Setting: de lln worden gegroepeerd naar vorderingen per vak. Deze groepen kunnen
verschillen per leergebied.
Vb: groepen verschillen van leergebied tot leergebied (bij wiskunde hoor ik bij de zwakke
groep en bij taal bij de sterke)
 Verticale organisatie: doorstroming van de lln door de school van moment van toelating tot vertrek

Horizontale schoolorganisatie: Nadelen bij werken met homogene groepen

 Fixerend
 Niveauverplaatsing komt zelden voor
 Moeraseffect: lln met laag niveau zakken steeds verder weg  mogelijk door ontbreken van
uitdagende voorbeelden (sterke lln)
 Pygmalion effect: minder goed presteren van de lln wordt in de hand gewerkt door
verwachtingspatroon van de lkr.
 Stigmatiserend: lln zijn zich bewust van de zwakkere/betere lln te zijn.
 Sociaal desintegrerend
 Instandhouding van het frontaal onderwijs

Horizontale schoolorganisatie: Voordelen bij werken met homogene groepen

 Lln kunnen vooruitgang maken op basis van mogelijkheden
 Snelste lln worden niet tegengehouden
 Leertempo kan bepaald worden door noden van de groep
 Zwakke lln kunnen makkelijkere participeren in homogene groep
 Lesgeven is eenvoudiger

2

,Verticale organisatievormen: enkele opmerkingen

 LSJKS  veel kritiek, afschaffen hiervan is niet eenvoudig
 Grading: de leerstof wordt opgedeeld in jaargehelen met op het einde van het jaar bepaalde eisen
(zoals in het LSJKS). Je kan pas overgaan als je de doelen hebt bereikt.
 Non-grading: leerstof en tijdsduur worden ontkoppeld  eigen tempo, geen jaarbarrières (zoals
jenaplanonderwijs). De lln kan overgaan maar op bepaalde vlakken nog achterstaan.

Microniveau

 Binnen een bepaalde klas(groep): interne of intraklassikale differentiatie
 Men kan uitgaan van heterogene groepen en streven naar individualisering  het LSJKS wordt
doorbroken
 Setting: verschillen in leerweg wordt gerealiseerd. Lln met ongeveer dezelfde leerprestaties worden
voor een bepaald vak in een niveaugroep samengebracht (vb. AVI-niveaulezen)
 Tempodifferentiatie
o Uniforme werkwijze: iedereen doet hetzelfde, alleen de tijd verschilt
o Methodisch-didactische differentiatie: voor dezelfde leerstof ga ik op verschillende manieren
differentiëren (vb: ander materiaal, ander onderwerp naargelang interesse)
 Leerstofdifferentiatie
o Niveaudifferentiatie (voorbeeld onder kader): we vertrekken van dezelfde inhoud, maar voor
sommigen wordt het meer/minder uitgebreid.
o Totale leerstofdifferentiatie: andere inhoud, doel dat wegvalt, op maat per kind/groep

3

, Een kader voor binnenklasdifferentiatie (Castelein, 2016)

Beroepshouding

Definitie

Op basis Hoe?
waarvan

Doel

DEF: Binnenklasdifferentiatie is kunnen omgaan met verschillen tussen lerenden in een klas op een proactieve,
positieve en planmatige manier waarbij verschillen verkleinen, gelijk blijven of vergroot worden.

 Binnenklasdifferentiatie = een beroepshouding, geen recept.
 Doel: verhoogde motivatie, welbevinden, leerwinst en/of leerefficiëntie van alle lerenden.
 Kader voor: proactieve, positieve en planmatige manier van omgaan met verschillen tussen lln.
 Differentiëren vanuit 2 basisvragen:
o Op basis waarvan kun je differentiëren? (Tandwiel lerende)
 Voorkennis, cognitieve vaardigheden, achtergrond, interesse, leervoorkeuren,
affectieve vaardigheden, metacognitieve vaardigheden,..
o Welke elementen van de didactosche praktijk kun je bespelen? (Tandwiel leeromgeving)
 Leerdoelen, werkvormen, instructie, tempo, evaluatie, bijkomende ondersteuning
peers/collega’s, feedback, eindproduct, leermateriaal en media,…

4

The benefits of buying summaries with Stuvia:

Guaranteed quality through customer reviews

Stuvia customers have reviewed more than 700,000 summaries. This how you know that you are buying the best documents.

Quick and easy check-out

You can quickly pay through credit card or Stuvia-credit for the summaries. There is no membership needed.

Focus on what matters

Your fellow students write the study notes themselves, which is why the documents are always reliable and up-to-date. This ensures you quickly get to the core!

Frequently asked questions

What do I get when I buy this document?

You get a PDF, available immediately after your purchase. The purchased document is accessible anytime, anywhere and indefinitely through your profile.

Satisfaction guarantee: how does it work?

Our satisfaction guarantee ensures that you always find a study document that suits you well. You fill out a form, and our customer service team takes care of the rest.

Who am I buying these notes from?

Stuvia is a marketplace, so you are not buying this document from us, but from seller TessH. Stuvia facilitates payment to the seller.

Will I be stuck with a subscription?

No, you only buy these notes for $6.48. You're not tied to anything after your purchase.

Can Stuvia be trusted?

4.6 stars on Google & Trustpilot (+1000 reviews)

67418 documents were sold in the last 30 days

Founded in 2010, the go-to place to buy study notes for 15 years now

Start selling

Summary

Samenvatting KLC differentiëren en evalueren

Document information

Subjects

Written for

Seller

Reviews received

Content preview