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Tentamen (uitwerkingen)

Dificultades de aprendizaje
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  • Vak
  • Dificultades de aprendizaje
  • Instelling
  • Universidad De Granada (UGR)

La asignatura de dificultades de aprendizaje incluye contenidos como los diferentes trastornos del aprendizaje, el habla, la comunicación, la escritura, la lectura y la comprensión.

Voorbeeld 4 van de 38  pagina's

Document informatie

  • 10 februari 2023
  • 38
  • 2022/2023
  • Tentamen (uitwerkingen)
  • Vragen en antwoorden

Onderwerpen

  • trastornos
  • aprendizaje
  • lectura
  • comunicación
  • habla

Geschreven voor

  • Universidad de Granada (UGR)
  • Grado Educación Primaria
  • Dificultades de aprendizaje
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cristianmartnlpez

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Se encarga de integrar la nueva información con el conocimiento que el individuo ya
posee:

- Procesos semánticos

Carmen tiene problemas en matemáticas. Su CI es de 60:

- La alumna tiene necesidades específicas de apoyo educativo.
un CI de 100 podríamos estar ante un alumno con DA, pero si obtiene ese mismo percentil y presenta un CI de 70 no se estaría
tratando de un niño con DA (estaría presentando otro tipo de NEAE).


El dominio del lenguaje oral permite acceder a otros más complejos:

- Lectura, escritura y matemáticas.

Las siglas NEAE hacen referencia a:

- Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

Las dificultades en la adquisición del lenguaje generan dos tipos de consecuencias:

- Académicas y socioafectivas.
Debido a esta importancia, las consecuencias negativas de las dificultades en la adquisición del lenguaje oral pueden alcanzar
tanto al ámbito académico como al cognitivo y socioemocional. Por ello, es fundamental que los docentes conozcan las
manifestaciones de los principales problemas en el desarrollo del lenguaje oral, así como las pautas de intervención educativa que
ayuden a los alumnos a superar estas dificultades



Si un alumno tiene dificultades para leer palabras desconocidas o pseudopalabras
podemos presumir que presenta:

- Dislexia fonológica.
La población con dislexia fonológica sería aquella que presenta dificultad para aprender y utilizar las RCGF, problema que es
atribuido a una alteración en la ruta fonológica. Como consecuencia de este déficit, la lectura debe realizarse a través de la ruta
léxica, lo que supone que únicamente podrían realizar una lectura adecuada de aquellas palabras que, por su frecuente aparición,
han dado lugar a una representación mental de la palabra completa. Por el contrario, las palabras desconocidas o las
pseudopalabras son extremadamente difíciles para esta población, y al leerlas cometen abundantes sustituciones por palabras que
tienen parecido visual u ortográfico, lexicalizaciones (una pseudopalabra es leída como una palabra), y errores morfológicos o
derivativos (sustituciones por palabras con la misma raíz).




¿Qué ruta utilizarías si hay que diferenciar entre “arrollo” y “arroyo”?

- Léxica.
problemas en el funcionamiento de la ruta léxica, por lo que cometen numerosos fallos en las palabras con grafonemas
inconsistentes (p.e.: ll/y o v/b) y presentan dificultad para discriminar palabras homófonas o pseudohomófonas. Este tipo de también
se suele denominar disortografía.

,¿Qué caso de los siguientes podría corresponder a una DA?

- Carlota tiene problemas en el lenguaje oral pero no tiene problemas
auditivos.

Las dificultades en la adquisición del lenguaje oral son consideradas una DA:

- No, porque no cumple los criterios de definición de una DA.

El criterio de exclusión hace referencia a que el bajo rendimiento académico que
presenta el alumno no se puede explicar por:

- Las otras dos respuestas son correctas.

“Bonita era peli que vimos”. ¿Qué componente del lenguaje se encuentra alterado?

- Sintáctico.



Se entiende como “programa de intervención” en la comprensión lectora:

- Conjunto organizado de actividades que tienen una estructura determinada y
normalmente basada en un modelo de compresión lectora. Que tiene que
seguir un fundamento teórico y una estructuración sistemática y que estén
basados en la evidencia científica.

El concepto “meta comprensión lectora” hace referencia a:

- Los procesos relacionados con la autorregulación de la lectura.

Dificultad para articular determinados fonemas debido a malformaciones o lesiones
ubicadas en los órganos periféricos:

- Disglosia.

Cuando un alumno confunde la “b” con la “d”, es porque:

- No ha consolidado aún la asociación de ciertos grafemas con sus fonemas.

Si un alumno no consigue distinguir palabras homónimas (hola/ola) o
pseudopalabras (caballo/cavayo) podemos presumir que presenta:

- Dislexia superficial.

Quedan fuera del concepto de DA aquellos alumnos con:

- NEE

,Hay un consenso sobre el concepto de DA:

- Es complicado, ya que existen numerosos solapamientos con otros
trastornos y debido a la propia heterogeneidad del fenómeno.

Para favorecer el desarrollo del vocabulario de un alumno se recurre a:

- Ambas son complementarias.

A la hora de intervenir con un alumno con trastorno del desarrollo del lenguaje se
recomienda:

- Utilizar contextos concretos y conocidos.

Luis presenta dificultad en el lenguaje oral. Desde el nacimiento presenta
hipoacusia.

- El alumno tiene necesidades específicas de apoyo educativo.

Una de las recomendaciones que se da a los padres de niños con trastorno del
desarrollo del lenguaje es:

- Controlar actitudes sobreprotectoras.

Cuando un alumno se pregunta si ha podido cumplir el objetivo que perseguía con
la lectura, ¿Qué habilidad está poniendo en marcha para la mejora de la meta
compresión?

- Evaluación.

Laura presenta dificultades en la lectura, pero realiza estupendamente operaciones
matemáticas. No presenta ningún trastorno diagnosticado.

- Laura presenta una DA.

La técnica denominada cloze que consiste en completar frases con palabras que
faltan, eligiendo de entre una serie de opciones se utiliza para evaluar:

- La comprensión lectora.

Los materiales de EP enfocados a la enseñanza de la compresión lectora están más
dirigidos a la evaluación de la comprensión lectora.

- Verdadero.

Cuando hablamos de “discrepancia” en el concepto de DA, nos referimos a:

, - La diferencia observada entre capacidad cognitiva y el rendimiento
académico.

Qué problema de comprensión estamos trabajando con esta actividad: “Aunque
intentó escapar corriendo después de robar el banco, el policía consiguió
encontrarle y detenerle. ¿De quién se trata?”

- Realización de inferencias.

Ruta utilizada para la lectura de palabras a través de un reconocimiento global e
inmediato.

- Ruta léxica.

Entre los objetivos de la meta comprensión no se encuentra:

- Ser sistemáticos, rigurosos y estrictos en el uso de diferentes estrategias de
comprensión en función de las demandas del texto.

Cuando un alumno activa los posibles conocimientos previos, ¿Qué habilidad está
poniendo en marcha para la mejora de la meta compresión?

- Planificación.

Habilidades implicadas en la enseñanza de las estrategias de meta compresión:

- Planificación, supervisión y evaluación.



Cuando el alumno tiene problemas para comprender el lenguaje figurativo nos
encontramos ante dificultades en el ámbito:

- Semántico.

La legislación que, inicialmente, da más peso a las DA es:

- La LOGSE, de 1990, a partir de las aportaciones del informe Warcnok
(1970).

Cuando un alumno se pregunta si no comprende lo que está leyendo porque va
demasiado deprisa, ¿Qué habilidad está poniendo en marcha para la mejora de la
meta compresión?

- Supervisión.

Según el DSM-V, los “Trastornos de la comunicación” se incluyen dentro de la
categoría de los “Trastornos específicos del aprendizaje”.

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