100% satisfaction guarantee Immediately available after payment Both online and in PDF No strings attached
logo-home
Samenvatting Leer- en onderwijsproblemen : Alle artikelen en hoofdstukken uit de boeken! $6.47
Add to cart

Summary

Samenvatting Leer- en onderwijsproblemen : Alle artikelen en hoofdstukken uit de boeken!

2 reviews
 20 purchases
  • Course
  • Institution
  • Book

In deze samenvatting zijn alle artikelen en hoofdstukken voor het tentamen van Leer- en onderwijsproblemen in 2023 samengevat. Hiermee ben je dus goed voorbereid voor je tentamen! De hoofdstukken uit de boeken 'Handboek diagnostiek in de leerlingenbegeleiding' en 'Handboek dyscalculie en rekenpr...

[Show more]
Last document update: 1 year ago

Preview 5 out of 60  pages

  • No
  • Hoofdstuk 2,3,4,7,8,9,11,13
  • March 2, 2023
  • March 2, 2023
  • 60
  • 2022/2023
  • Summary

2  reviews

review-writer-avatar

By: naomivandersteege • 8 months ago

review-writer-avatar

By: lheidstra18 • 7 months ago

avatar-seller
Leer- en
onderwijsproblemen,
PABA5253
Samenvatting van alle boeken en artikelen, collegejaar 2022-
2023




Gemaakt door: HannavdM

,Inhoud
Onderwijssysteem en context (College 1)..............................................................................................4
PO-raad (2014). Ontwikkelingsperspectief in het onderwijs..............................................................4
Ledoux (2021). Wat heeft de invoering van passend onderwijs in Nederland opgeleverd voor
leerlingen?..........................................................................................................................................9
Leerlingvolgsysteem (College 2)...........................................................................................................10
Keuning & Visser (2013). De (on)nauwkeurigheid van een leerrendementsverwachting: Ervaringen
met de LVS-toetsen Rekenen Wiskunde...........................................................................................10
Taalontwikkeling (Colleges 3 en 4).......................................................................................................12
V&K H4. Taalontwikkeling en Taalproblemen (van Weerdenburg & van Hell).................................12
Storch & Whitehurst (2002). Oral Language and Code-Related Precursors to Reading: Evidence
from a Longitudinal Structural Model...............................................................................................13
Technisch Lezen & Spelling (College 5).................................................................................................15
V&K H3. Technisch lezen en spellen (Ghesquière & van der Leij).....................................................15
Ehri (2005). Learning to Read Words: Theory, Findings, and Issues.................................................18
De Groot et al. (2015). Phonological Processing and Word Reading in Typically Developing and
Reading Disabled Children: Severity Matters....................................................................................19
De Groot et al. (2015). The attentional blink in typically developing and reading-disabled children
..........................................................................................................................................................19
SDN (2016). Dyslexie: diagnostiek en behandeling...........................................................................20
Spelling (College 6)...............................................................................................................................24
Cordewener (2012). Variation in spelling ability in children: precursors, acquisition, and instruction.
..........................................................................................................................................................24
Milburn et al. (2017). Cognitive, linguistic and print-related predictors of preschool children’s word
spelling and name writing.................................................................................................................26
Rosenshine (2012). Principles of instruction; research-based strategies that all teachers should
know.................................................................................................................................................28
Begrijpend Lezen I (College 7)..............................................................................................................29
Perfetti & Stafura (2014). Word knowledge in a theory of reading comprehension........................29
Raudszus, Segers & Verhoeven (2019). Situation model building ability uniquely predicts first and
second language reading comprehension........................................................................................30
Swart et al. (2017). Cognitive precursors of the developmental relation between lexical quality and
reading comprehension in the intermediate elementary grades.....................................................31
Begrijpend Lezen II (College 8).............................................................................................................32
Blom et al. (2017). Het leesbegrip van hyperteksten bij dove en slechthorende leerlingen en
leerlingen met een taalontwikkelingsstoornis..................................................................................32
Nation & Norbury (2005). Why reading comprehension fails: Insights from developmental
disorders...........................................................................................................................................32

1

, Van den Bosch, Segers & Verhoeven (2020). First and second language vocabulary affect early
second language reading comprehension development..................................................................33
Rekenen (College 9)..............................................................................................................................34
V&K H2. Rekenen (Ruijssenaars & van Luit).....................................................................................34
Ruijssenaars et al. (2021). Handboek dyscalculie en rekenproblemen.............................................36
H1: paragraaf 1.3 en 1.4 (p.30-38)................................................................................................36
H2: paragraaf 2.1 (p.49-63)...........................................................................................................37
H3: paragraaf 3.2.2 (p.102-107)....................................................................................................37
Bosman (2015). Zo leer je alle kinderen rekenen.............................................................................38
Executieve functies/werkhouding/taakgerichtheid I (College 10)........................................................40
V&K H7. Aandachtsprocessen (Roeyers & Baeyens).........................................................................40
V&K H8. Executieve functies (Baeyens & Huizinga)..........................................................................41
Morrison & Gramer (2016). Conceptual clutter and measurement mayhem: Proposals for cross-
disciplinary integration in conceptualizing and measuring executive function................................42
Executieve functies/werkhouding/taakgerichtheid II (College 11).......................................................43
V&K H9. Motivatie in de klas (Vansteenkiste et al.)..........................................................................43
Reeve (2012). A self-determination theory perspective on student engagement............................45
Stroet, Opdenakker & Minnaert (2013). Effects of need supportive teaching on early adolescents’
motivation and engagement: A review of the literature..................................................................47
Internaliserend gedrag (College 12).....................................................................................................49
Sijp, Zijlstra & de Boer (2018). Zie mij: een literatuurstudie naar disclosure en het zoeken van hulp
door leerlingen met internaliserende problemen in het primair en voortgezet onderwijs..............49
Terrasi & De Galarce (2017). Trauma and learning in America’s classrooms....................................50
Von Der Embse, Barterian & Segool (2013). Test anxiety interventions for children and adolescents:
A systematic review of treatment studies from 2000–2010.............................................................51
Externaliserend gedrag (College 13).....................................................................................................52
V&K H11. Gedrags- en emotionele problemen. (Bijttebier et al.).....................................................52
Bijstra et al. (2019). Een praktijkonderzoek naar effectief leerkrachthandelen bij externaliserend
leerlinggedrag: eindrapportage........................................................................................................54
Zee, de Jong & Koomen (2017). From externalizing student behavior to student-specific teacher
self-efficacy: The role of teacher-perceived conflict and closeness in the student–teacher
relationship.......................................................................................................................................55
Sociale relaties (College 14)..................................................................................................................56
V&K H13. Relaties tussen kinderen op school. (Van Dijk & Orobio de Castro).................................56
De Boer & Pijl (2016). The acceptance and rejection of peers with ADHD and ASD in general
secondary education........................................................................................................................58
Rademaker et al. (2020). Applying the Contact Theory in Inclusive Education: A Systematic Review
on the Impact of Contact and Information on the Social Participation of Students with Disabilities
..........................................................................................................................................................58

2

,3

, Onderwijssysteem en context (College 1)
PO-raad (2014). Ontwikkelingsperspectief in het onderwijs.
Deel A Basis – Ontwikkelingsperspectief: voor wie, wat, waarom, wanneer en hoe?

Wet- en regelgeving

- Voor alle leerlingen met extra ondersteuning (buiten reguliere ondersteuning van de school)
is een OPP verplicht
- Onderdelen: uitstroombestemming, onderbouwing met belemmerende en bevorderende
factoren, ondersteuning en begeleiding/ aanpassing aan het onderwijsprogramma
- OPP ten minste jaarlijks evalueren en bijstellen

Huidig toezicht- en waarderingskader inspectie

- Waarderingskader: indicatoren voor kwaliteit van het onderwijs
- OPP is volgens inspectie belangrijk voor leerlingen die voor één of meer vakken afwijken van
reguliere programma

Waarom werken met een ontwikkelingsperspectief?

- Nadruk van ontwikkeling volgen, naar plannen/doelgericht werken
- Doelen evalueren: doelen gehaald of bijstellen?
- Gerichte voorbereiding op uitstroombestemming
- Met ouders bespreken van voortgang van leerlingen

Uitgangspunten voor het werken met een ontwikkelingsperspectief

- Niet alleen vooruitgang volgen, maar doelgericht plannen van aanbod o.b.v.
uitstroomperspectief
- Hoge verwachtingen, maar realistische doelen
- Belemmerende factoren aanpassen (waar mogelijk) en bevorderende factoren benutten
- Uitgangspunt is basisaanbod in de groep (incl. verlengde instructie/ extra verwerkingstijd),
daarna pas dispenseren
- Samenwerken/in gesprek gaan met leerling en ouders
- Systematisch volgen van ontwikkeling
- Werken met OPP integreren in het werk op de school (wie, wat, wanneer)
- OPP gebruiken bij schoolovergang (bv. PO → VO)

Elementen van een ontwikkelingsperspectief

1. Ontwikkelingsdeel
a. Beginsituatie/instroomprofiel
b. Belemmerende en bevorderende factoren
c. Leerontwikkeling o.b.v. toetsresultaten
2. Planningsdeel
a. Uitstroombestemming van de leerling
b. Geplande vaardigheidsgroei en inhoudelijke doelen
c. Gepland uitstroomniveau per leergebied
d. Gewenst aanbod om doelen te behalen
3. Evaluatiedeel


4

The benefits of buying summaries with Stuvia:

Guaranteed quality through customer reviews

Guaranteed quality through customer reviews

Stuvia customers have reviewed more than 700,000 summaries. This how you know that you are buying the best documents.

Quick and easy check-out

Quick and easy check-out

You can quickly pay through credit card or Stuvia-credit for the summaries. There is no membership needed.

Focus on what matters

Focus on what matters

Your fellow students write the study notes themselves, which is why the documents are always reliable and up-to-date. This ensures you quickly get to the core!

Frequently asked questions

What do I get when I buy this document?

You get a PDF, available immediately after your purchase. The purchased document is accessible anytime, anywhere and indefinitely through your profile.

Satisfaction guarantee: how does it work?

Our satisfaction guarantee ensures that you always find a study document that suits you well. You fill out a form, and our customer service team takes care of the rest.

Who am I buying these notes from?

Stuvia is a marketplace, so you are not buying this document from us, but from seller HannavdM. Stuvia facilitates payment to the seller.

Will I be stuck with a subscription?

No, you only buy these notes for $6.47. You're not tied to anything after your purchase.

Can Stuvia be trusted?

4.6 stars on Google & Trustpilot (+1000 reviews)

69052 documents were sold in the last 30 days

Founded in 2010, the go-to place to buy study notes for 15 years now

Start selling

Recently viewed by you


$6.47  20x  sold
  • (2)
Add to cart
Added