100% satisfaction guarantee Immediately available after payment Both online and in PDF No strings attached
logo-home
Volledige samenvatting BVL $8.02
Add to cart

Summary

Volledige samenvatting BVL

3 reviews
 598 views  8 purchases
  • Course
  • Institution

Volledige samenvatting van het vak 'Bevorderen van leerprocessen' uit semester 2 van het schakelprogramma Opleidings- en onderwijswetenschappen aan de Universiteit Antwerpen.

Preview 5 out of 58  pages

  • September 17, 2016
  • 58
  • 2015/2016
  • Summary

3  reviews

review-writer-avatar

By: melaniemerckx • 5 year ago

review-writer-avatar

By: tombernaert • 7 year ago

review-writer-avatar

By: anjadesaedeleer • 8 year ago

avatar-seller
Bevorderen van leerprocessen




Bevorderen van leerprocessen


Schakelprogramma
Opleidings- en onderwijswetenschappen


Academiejaar 2015 - 2016



Mike Slangen

,Samenvatting Bevorderen van Leerprocessen


Inhoud
1 Leereenheid 1: Componenten in de onderwijsleeromgeving .................................................................................... 3
1.1 Studentgecentreerd onderwijs: uitgangspunt voor reflectie ............................................................................ 3
1.2 Stappen in de analyse van een opleidingsonderdeel ...................................................................................... 5
1.2.1 Studentkenmerken ................................................................................................................................ 5
1.2.2 Doelstellingen ........................................................................................................................................ 6
1.2.3 Leeractiviteiten ...................................................................................................................................... 6
1.2.4 De leeromgeving .................................................................................................................................... 7
1.2.5 Context................................................................................................................................................... 8
1.3 Onderwijzen .................................................................................................................................................... 9
1.3.1 Wat is onderwijzen? ............................................................................................................................... 9
1.3.2 Beslissingen over onderwijzen zijn afhankelijk van nagestreefde doelen en kenmerken van de
lerenden. 9
1.3.3 Beslissingen over vormgeving van onderwijs betreffen de leerinhouden/leertaken, de werkvormen, de
media en de evaluatie ........................................................................................................................................... 11
1.3.4 Een integratieve kijk: onderwijsbenaderingen..................................................................................... 13
2 Leereenheid 2: Relatie tussen studentkenmerken en leren.................................................................................. 17
2.1 Constructive alignment – Biggs .................................................................................................................... 17
2.1.1 Onderzoek naar het leren van studenten ............................................................................................ 17
2.1.2 Niveaus van denken over onderwijs.................................................................................................... 20
2.1.3 Constructive alignment (constructieve afstemming) ........................................................................... 21
2.2 De leerling – Vermunt .................................................................................................................................. 22
2.2.1 Het leren van leerlingen ...................................................................................................................... 23
2.2.2 Leerfuncties en leeractiviteiten ........................................................................................................... 23
2.2.3 Leerstrategieën ................................................................................................................................... 24
2.2.4 Leerconcepties, leerorientaties en motivatie ...................................................................................... 25
2.2.5 Leerstijlen (Vermunt) – Leerpatronen ................................................................................................. 26
2.2.6 Leren in verschillende contexten ........................................................................................................ 28
2.2.7 Voorkennis, leeractiviteiten en leerresultaten ..................................................................................... 29
2.2.8 Individuele en sociaal-culturele verschillen tussen leerlingen............................................................. 29
2.2.9 Intelligentie ......................................................................................................................................... 29
2.2.10 Persoonlijkheid............................................................................................................................... 29
2.2.11 Leeftijd en ervaring......................................................................................................................... 29
2.2.12 Sekse en identiteit ......................................................................................................................... 29
2.2.13 Sociaal-economische achtergrond ................................................................................................. 29
2.2.14 Culturele achtergrond..................................................................................................................... 29
2.2.15 Sociale competentie ....................................................................................................................... 29
2.2.16 Vergelijking Biggs – Vermunt .......................................................................................................... 30
3 Leereenheid 3: De relatie tussen leeromgevingskenmerken en leren .................................................................. 32
3.1 Flipping the classroom ................................................................................................................................. 32
3.2 Beïnvloeden van leerprocessen (Pieters & Verschaffel) ............................................................................... 32
3.2.1 Inleiding .............................................................................................................................................. 32
3.2.2 Opvattingen over leren ........................................................................................................................ 33




Mike Slangen Academiejaar 2015-2016 Pagina 1 van 57

,Samenvatting Bevorderen van Leerprocessen

3.2.3 Beinvloeden van leren ........................................................................................................................ 35
3.3 Congruence and friction between learning and teaching (Vermunt & Verloop) ............................................ 39
3.3.1 Inleiding .............................................................................................................................................. 39
3.3.2 Studentregulatie van het leerproces ................................................................................................... 39
3.3.3 Leerkrachtregulatie van het leerproces .............................................................................................. 39
3.3.4 Procesgeoriënteerd onderwijzen: van leerkrachtregulatie tot studentregulatie .................................. 40
3.4 Research on cooperative learning and achievement – Slavin ...................................................................... 41
3.4.1 4 grote theoretische perspectieven over coöperatief leren en prestaties ........................................... 41
3.4.2 Welke factoren dragen bij tot prestatie-effecten van coöperatief leren?............................................. 42
3.5 Rocky roads to transfer: rethinking mechanism of a neglected phenomenon (Salomon & Perkins) ............ 43
3.5.1 Enkele belangrijke onderscheidingen ................................................................................................. 43
3.5.2 2 vormen van transfer ........................................................................................................................ 43
3.5.3 De mechanismen van low-road transfer ............................................................................................. 44
3.5.4 De mechanismen van high-road transfer ............................................................................................ 44
4 Leereenheid 4: De relatie tussen evaluatie en leren ............................................................................................. 45
4.1 Evaluatie ( Donchy & Gijbels) ....................................................................................................................... 45
4.1.1 Inleiding .............................................................................................................................................. 45
4.1.2 Evaluatie: what’s in a name? .............................................................................................................. 45
4.1.3 Waarom evalueren? ............................................................................................................................ 46
4.1.4 Wie evalueert? .................................................................................................................................... 47
4.1.5 Hoe evalueren? Verzamelen van informatie: instrumenten ................................................................ 48
4.1.6 Beoordelen van de verzamelde informatie ......................................................................................... 50
4.1.7 Beslissingen nemen ............................................................................................................................ 50
4.1.8 Rapporteren van resultaten ................................................................................................................ 50
4.1.9 Kenmerken van goede evaluatie ........................................................................................................ 51
4.2 Effectieve feedback als hefboom voor begeleid zelfstandig leren (Geyskens, Donche & Van Petegem ....... 52
4.2.1 Inleiding .............................................................................................................................................. 52
4.2.2 Situering en invloed van feedback ...................................................................................................... 52
4.2.3 Probleempunten van feedback ........................................................................................................... 52
4.2.4 Effectieve feedback ............................................................................................................................ 53
4.3 Voorwaarden/ condities waaronder assessment het leren van studenten ondersteunt (Gibbs en Simpson)
53
4.3.1 Invloeden van assessment op het volume, de focus en de kwaliteit van studeren ............................. 53
4.3.2 De invloed van feedback op het leren ................................................................................................. 53
4.4 Assessment en leren als twee-eenheid: onderzoek naar de impact van assessment op leren (Segers) ...... 54
4.4.1 Inleiding .............................................................................................................................................. 54
4.4.2 Een veranderende visie op leren......................................................................................................... 54
4.4.3 Van testen naar assessment .............................................................................................................. 55
4.4.4 Het effect van nieuwe vormen van assessment op leren (studieaanpak) ........................................... 55
4.4.5 Self-assessment en Peer-assessment ................................................................................................ 56
4.4.6 Case-based assessment ..................................................................................................................... 57




Mike Slangen Academiejaar 2015-2016 Pagina 2 van 57

,Samenvatting Bevorderen van Leerprocessen


1 Leereenheid 1: Componenten in de onderwijsleeromgeving
1.1 Studentgecentreerd onderwijs: uitgangspunt voor reflectie


 Sociaal-constructivistische visie op leren:
o Kennis wordt geconstrueerd binnen een welbepaalde socio-culturele
context;
o Objectieve kennis  bestaat niet  kennis is altijd gesitueerd;
o Leerprocessen voltrekken zich altijd in interactie met de omgeving en met
anderen.

 Een student is een actief en constructief lerende persoon die in interactie met een
aangepaste en stimulerende omgeving doelgericht kennis opbouwt.
o Doel: student als zelfregulerende organisator van levenslang leren;
o Ondersteuning door docent  krachtige leeromgeving uitbouwen.

 Kenmerken krachtige leeromgeving:
o Inhoud:
 aanbod van alle kennis en vaardigheden die experts binnen een
bepaald domein beheersen en toepassen;
o Werkvormen:
 begeleid oefenen, terugkoppeling naar studenten, autonomie van
studenten,…
o Sociale dimensie:
 samenwerking;
 contact met experts;
 aansluiting werkveld;
o Leertaken:
 toenemende complexiteit en diversiteit;
o Oefenen van specifieke deelvaardigheden.

 Centrale componenten:
1. De student  leeractiviteiten selecteren en
uitvoeren;
2. De doelstellingen  moeten gerealiseerd
worden;
3. De leeromgeving  opgebouwd door docent
om studenten te ondersteunen;
4. De context  omgeving waarbinnen geleerd
wordt.


 Didactisch proces: kerninzichten
o Constructive Alignment  afstemming
tussen onderdelen is cruciaal!



Mike Slangen Academiejaar 2015-2016 Pagina 3 van 57

, Samenvatting Bevorderen van Leerprocessen




Mike Slangen Academiejaar 2015-2016 Pagina 4 van 57

The benefits of buying summaries with Stuvia:

Guaranteed quality through customer reviews

Guaranteed quality through customer reviews

Stuvia customers have reviewed more than 700,000 summaries. This how you know that you are buying the best documents.

Quick and easy check-out

Quick and easy check-out

You can quickly pay through credit card or Stuvia-credit for the summaries. There is no membership needed.

Focus on what matters

Focus on what matters

Your fellow students write the study notes themselves, which is why the documents are always reliable and up-to-date. This ensures you quickly get to the core!

Frequently asked questions

What do I get when I buy this document?

You get a PDF, available immediately after your purchase. The purchased document is accessible anytime, anywhere and indefinitely through your profile.

Satisfaction guarantee: how does it work?

Our satisfaction guarantee ensures that you always find a study document that suits you well. You fill out a form, and our customer service team takes care of the rest.

Who am I buying these notes from?

Stuvia is a marketplace, so you are not buying this document from us, but from seller MikeSlangen. Stuvia facilitates payment to the seller.

Will I be stuck with a subscription?

No, you only buy these notes for $8.02. You're not tied to anything after your purchase.

Can Stuvia be trusted?

4.6 stars on Google & Trustpilot (+1000 reviews)

53068 documents were sold in the last 30 days

Founded in 2010, the go-to place to buy study notes for 14 years now

Start selling
$8.02  8x  sold
  • (3)
Add to cart
Added