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Resumenes de Psicologia del Desarrollo
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Resumenes de la asignatura Psicologia del Desarrollo
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Psicología del desarrollo Tema 1. Estudio del desarrollo humanoTEMA 1. ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO.
1.Introducción a la psicología del desarrollo
2.Presupuestos teóricos y conceptos fundamentales.
3.Grandes teorías del desarrollo.
3.1 La teoría de Piaget
3.2 La teoría de Vygotski
3.3 Otros modelos evolutivos.
4.Métodos y diseños para la investigación evolutiva.
1.INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
Ciencia que estudia los cambios en la conducta que, en relación con la edad se dan en las personas a lo
largo del ciclo vital.
¿Para qué sirve?: Sirve para DESCRIBIR, EXPLICAR, PREDECIR, MEJORAR Y OPTIMIZAR estos cambios.
La psicología del desarrollo todavía no ha alcanzado la madurez requerida debido a la existencia de
dualismos (oposiciones teóricas) que no alcanzan la síntesis necesaria:
• ¿Qué factores determinan el desarrollo? Herencia/Medio ambiente.
• ¿Cuál es la naturaleza del cambio evolutivo? Cualitativo/Cuantitativo.
• ¿Es un proceso individual o social? Individual/Social
• ¿Cómo afecta al cambio? Específicos/Globales
• ¿Cuál es la relación entre desarrollo y aprendizaje? Del desarrollo al aprendizaje/Del aprendizaje al
desarrollo.
Estos dualismos se producen porque se parte de presupuestos diferentes, esto es, ideas básicas, muchas
veces intuitivas, en torno al origen y a la posibilidad del conocimiento que han sufrido pocos cambios a lo
largo de la historia de la filosofía.
2.PRESUPUESTOS TEÓRICOS Y CONCEPTOS FUNDAMENTALES
Hay tres grandes marcos generales de carácter filosófico que inspiran el estudio del desarrollo humano:
• Racionalismo:
-Conocimiento es innato e implícito. (Bagaje genético general y particular)
-Aprendizaje= Aplicación de reglas de deducción lógica o discurso racional.
-El medio ambiente y la naturaleza como desencadenantes.
• Asociacionismo:
-Conocimiento es adquirido a través de la experiencia sensorial.
-Aprendizaje= Abstracción de leyes de asociación (crear y asociar conceptos) a partir de la
observación.
-La facultad de razonar inductivamente es innata. Influencia del medio ambiente.
• Constructivismo:
-Conocimiento se construye a partir de la experiencia y las categorías sintéticas a priori (conceptos
innatos)
-Las categorías son leyes de pensamiento universales.
-Aprendizaje= Construcciones mentales derivadas de esa interacción (Esquemas).
3.LAS GRANDES TEORÍAS DEL DESARROLLO
3.1 LA TEORÍA DE PIAGET
-Se centra en el desarrollo intelectual= desarrollo del conocimiento.
• Epistemología Genética. Estudia el origen y naturaleza del conocimiento y cómo éste se construye y
progresa a lo largo del desarrollo ontológico.
• Presupuestos Biológicos. Combinación de la maduración del cerebro y el sistema nervioso con la
adaptación al ambiente mediante autorregulación (constructivismo)
,Psicología del desarrollo Tema 1. Estudio del desarrollo humano
• Esquemas.
-Estructuras básicas para la construcción del conocimiento
-Sistema de pensamiento que permiten representarnos mentalmente objetos y acciones.
-Sirven para guiar nuestras conductas.
Dinámica del desarrollo:
El desarrollo dela inteligencia esta ligado para Piaget al desarrollo del conocimiento, es decir, a cómo el
sujeto desde el momento del nacimiento -y sólo a partir de unos cuantos reflejos innatos-va tomando
conciencia de forma progresiva de los objetos físicos y sociales que le rodean hasta llegar a formar
estructuras lógicas de conocimiento que le permiten adaptarse al mundo.
El niño se crea un esquema para llegar a diferenciar lo que conforma el mundo externo y sus
relaciones, de su propia persona. Construyendo lo que Piaget denomina invariantes cognitivos (cualidades
o propiedades esenciales de los objetos que hacen que se puedan reconocer como tales) mediante la
acción o manipulación del sujeto sobre los objetos. Al principio del desarrollo la interacción entre el sujeto
y los objetos es directa pero a medida que avanza el desarrollo esta interacción se hace más compleja. Se
basa en la representación mental que el niño ha construido de los objetos y de sus propiedades.
Esta interacción entre el individuo y el medio se lleva a cabo mediante dos procesos
complementarios: Asimilación y acomodación. Mediante la asimilación el niño interactúa con los objetos
que le rodean, pero el resultado depende de lo que el niño es capaz de hacer con objetos similares, es decir,
depende de los esquemas previos del niño, de lo que ya conoce. Por lo que mediante la asimilación
incorpora información nueva a esquemas existentes. Más tarde, mediante el proceso de acomodación,
modifica o crea nuevos esquemas acordes a condiciones externas. Esto es que con la incorporación de
nuevos objetos con sus nuevas propiedades, provoca en el sujeto ligeros cambios o reajustes en los
esquemas que ya tiene para poder acomodarse a ellos.
Mediante estos dos procesos complementarios se busca el equilibrio entre los cambos del
individuo y del medio. Es resultado de este equilibrio es la adaptación (ajuste a nuevas situaciones).
Desarrollo cognitivo:
Sucesión de estadios y subestadios caracterizados por la forma en que los esquemas se organizan y
combinan formando estructuras, para adaptarnos cada vez mejor al ambiente.
En este proceso, Piaget distingue cuatro grandes períodos:
• Sensoriomotor (0-2): Los esquemas reflejos con los que nacen los bebés les permiten una
rudimentaria interacción con el mundo, pero importantísima para que vayan construyendo
esquemas de acción con los objetos mucho más complejos que reflejan ya una conducta
inteligente. Al final de este período los niños adquieren la función simbólica que les permite
la adquisición del lenguaje, el juego simbólico o el dibujo.
• Preoperacional (2-7) Comienza con la adquisición de la función simbólica. La inteligencia
pasa de ser eminentemente práctica a ser representacional. Sin embargo, todavía se tiene
un pensamiento mágico sobre la realidad y el razonamiento aún es preconceptual.
• Periodo propiamente dicho (7-12): Se interiorizan las acciones con los objetos. Aparecen
las operaciones lógicas y la reversibilidad del pensamiento. Sin embargo, la aplicación de las
operaciones lógicas está delimitada a contenidos concretos.
• Operaciones formales (12+): Se caracteriza por ser un pensamiento lógico, abstracto e
hipotético que permite razonar no sólo sobre lo real, sino también de lo posible.
,Psicología del desarrollo Tema 1. Estudio del desarrollo humano
Orden secuencial y fijo . Universalidad . Integración jerárquica . Estructura de conjunto.
Factores del desarrollo: el desarrollo como autorregulación de estructuras.
• La maduración biológica. Parte de un planteamiento epigenético. Es decir, conssidera que
entre las posibilidades que ofrece la base genética y su materialización hay un amplio
espacio para la influencia de otros factores como la práctica, la experiencia o la interacción
social.
• Experiencia. Influye a partir del contacto del sujeto con el mundo externo.
-Práctica o ejercicio: supone la consolidación de algunos esquemas
-La experiencia física: conlleva la manipulación de objetos y, como consecuencia, la
obtención de información mediante un proceso de abstracción
-La experiencia lógico-matemática: desempeña un importante papel en aquellos niveles
cognitivos en los que el sujeto se enfrenta ante problemas que requieren razonar
deductivamente.
• Medio social. Las etapas por las que pasa el niño a lo largo de su evolución pueden
acelerarse o retardarse con respecto a la edad media en la que aparecen en función del
medio cultural y educativo en el que el niño se desenvuelve. Sin embargo el orden, la
secuencia de aparición de los estadios permanece invariable. Solo influye en el desarrollo
cognitivo en la medida en la que el niño los asimile.
• La autorregulación o equilibración. Es el factor fundamental del desarrollo para Piaget.
Mediante el proceso de autorregulación de estructuras se produce un equilibrio entre los
procesos de acomodación y asimilación que conlleva a la adaptación del organismo al
medio. Por tanto la adaptación cognitiva -al igual que la adaptación biológica-consiste en el
equilibrio entre asimilación y acomodación.
La tendencia inicial de cualquier organismo biológico es hacia la estabilidad y no hacia el
cambio; sin embargo, en la interacción con el entorno se producen ciertos desequilibrios o
conflictos que hacen que el individuo tenga que reajustar y reorganizar sus esquemas
previos (acomodación) a fin de hacerlos consistentes. El desarrollo sería el progreso hacia
formas de equilibrio más estables. Teleonomía.
Implicaciones educativas de la teoría piagetiana.
• Relación entre aprendizaje y desarrollo: Lo que el niño puede aprender o comprender en un
determinado momento del desarrollo depende del estadio de desarrollo cognitivo en el que se
encuentre.
1. No se debe tratar de enseñar a los alumnos contenidos que estén por encima de su nivel de
desarrollo.
2. Los profesores no deben tratar de acelerar el nivel de desarrollo, si no centrarse en la
consecución del dominio de actividades o tareas adecuadas al nivel de desarrollo en el que se
encuentran los alumnos.
3. La secuenciación de la enseñanza de conceptos nuevos en la escuela debería seguir el mismo
orden en que los conceptos aparecen de forma natural durante el curso del desarrollo.
• Importancia de la acción en el aprendizaje: Hay que potenciar la enseñanza a partir de la acción y
la experimentación de los niños, lo que se ha denominado aprendizaje por descubrimiento.
1. Los materiales que se utilicen en la enseñanza deben ser concretos y fáciles de usar.
2. Los profesores deberían potenciar actividades basadas en pequeñas experimentaciones o en
demostraciones simples, más que en la explicación verbal de los conceptos.
• Papel de la interacción social: Ésta puede potenciar el aprendizaje al permitir que el niño confronte
sus propios puntos de vista con los de los demás. Esta “confrontación” entre distintos puntos de
vista se ha denominado conflicto socio-cognitivo.
El conflicto influiría en el aprendizaje creando contradicciones o desequilibrios que, al intentar
, Psicología del desarrollo Tema 1. Estudio del desarrollo humano
integrarlos en los esquemas previos, puede dar lugar a la reestructuración de los mismos y, como
consecuencia, al progreso cognitivo.
3.2 LA TEORÍA DE VYGOTSKI
Se centra en el origen social de la conciencia.
• Perspectiva genética o evolutiva referida a la preocupación por el origen de las funciones
psicológicas superiores (atención, memoria, resolución de problemas etc.) y de cómo éstas van
evolucionando a lo largo del desarrollo.
• Interéspor los procesos psicológicos superores en general y por la conciencia en particular.
• Origen de estos procesos en la mediación social. Su interés en cómo la interacción con los demás y
el uso de instrumentos de mediación puede influir en la génesis de la conciencia individual.
La génesis social de los procesos psicológicos superiores.
Vygotski sostiene que el crecimiento intelectual de los niños en el seno de una civilización implica una
fusión de los procesos sociales y los procesos madurativos.
Diferencia dos líneas de desarrollo:
• La línea natural: asociada a las funciones psicológicas elementales que commpartimos con los
animales (ver, oír, asociar estímulos, etc.)
• La línea social o cultural: vinculada a las funciones psicológicas superiores propias de la especie
humana (atención, memoria, resolución de problemas, etc.)
El desarrollo ontogenético en Vygotski es visto como un conjunto de cambios asociativos responsables de la
transición de formas más elementales de pensamiento hasta las funciones psicológicas superiores.
• El curso natural del desarrollo es muy dependiente de los procesos madurativos-tiene origen
individual-y el individuo no tiene conciencia del mismo.
• La línea cultural del desarrollo tiene lugar a través de la interacción social para adaptarse al mundo
a través de la cooperación social. Los niños adquieren herramientas culturales o signos que les
permiten una mejor adaptación al mundo social, al igual que el uso de herramientas físicas permite
una mejor adaptación al mundo natural.
Los Procesos psicológicos superiores tienen primero un origen social o externo, para posteriormente
através de un proceso de internalización convertirse en instrapsicológicos (individuales) o internos.
Esto es Ley genética general del desarrollo cultural o ley de la doble formación porque los procesos
psicológicos no son una simple copia interna de los procesos sociales, han de recrearse, reconstruirse en el
plano instrapsicológico, a través del proceso de internalización.
La internalización como génesis de la representación y la conciencia.
La internalización es el proceso por medio del cual ciertos aspectos de la estructura de la actividad externa
pasan a ser ejecutados en un plano interno (psicológico).
• La internalización es el proceso por medio del cual ciertos aspectos de la estructura de la actividad
externa pasan a ser ejecutados en un plano interno (psicológico)
Transformala propia naturaleza dela actividad cambiando su estructura y sus funciones.
Al principio las funciones superiores del pensamiento se manifiestan socialmente en forma de
discusiones durante la interacción social que, cuando se internalizan, se convierten en reflexión.
Los procesos psicológicos internos son creados a merced de la exposición delniño a formas
culturales maduras de comportamiento a las que tiene acceso a través de los instrumentos de
mediación.
La mediación semiótica.
• Todas las acciones que realizan los seres humano -de naturaleza física, social o psicológica- están
mediatizados por el uso de instrumentos auxiliares o herramientas.
Dependiendo de la naturaleza de las acciones, estas herramientas pueden ser de dos tipos:
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