Los apuntes incluyen todo lo visto en clase y las anotaciones que surgen en clase pero no son parte del temario, al final de los mismos se encuentran todas las prácticas de la asignatura.
Procesos y
contextos del
desarrollo.
Ana Bernardo, Asunción
Monsalve y Celia Galve
Sandra Martínez Martínez
,
,PROCESOS Y CONTEXTOS DE
DESARROLLO
monsalve@uniovi.es despacho 224 Tlf.985 10 32 84
Manual Papalia, D.E.; Wendkos, S.O. y Duskin, R.F. (2012). Desarrollo humano. México D.F.: McGraw-Hill.
Examen: contenidos teoría y prácticas tipo test 3 opciones cada 2 errores 1 acierto. 90% y el 10% asistencia a prácticas y TG y
trabajo grupal.
TEMA 1: EL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO
CONCEPTOS BÁSICOS
Partimos de la relación innegable entre la psicología del desarrollo (evolutiva) y la psicología clínica del niño y el adolescente y las
posibles relaciones con la psiquiatría. En la década de los 60 surge la psicopatología evolutiva.
Este es el marco general para comprender los trastornos del comportamiento con relación al desarrollo normal (normativo,
frecuente). La descripción del curso normal del desarrollo proporciona una norma mediante la cual se pueden juzgar y
conceptualizar las anomalías, las alteraciones.
Ejemplos:
• Preferencia por estímulos humanos: rostro, voz, contacto.
• Contacto ocular
• Momento de realización determinadas conductas: sonrisa social, primeras palabras, caminar…
Cuanto mejor comprendamos los logros y las secuencias normotípicas, mejores serán nuestras bases para detectar, comprender
y tratar los trastornos y otros procesos alterados del desarrollo. De ahí la importancia de esta asignatura.
Estudio del ciclo de la vida
Desarrollo humano: proceso que dura toda la vida, conocido como Desarrollo del ciclo vital.
El campo del desarrollo humano incluye: la descripción, la explicación, la predicción, la intervención.
Ejemplo:
• Para poder describir cuando dicen sus primeras palabras o que amplio es su vocabulario a determinada edad, los
psicólogos, los psicólogos observan grupos numerosos de niños y establecen normas, o promedios, de las conductas en
diversas edades (DESCRIPCIÓN)
• Después, tratan de explicar cómo adquieren los niños su lengua materna y por qué algunos aprenden a hablar más tarde
de lo usual (EXPLICACIÓN)
• Este conocimiento permite hacer pronósticos o predicciones sobre el comportamiento futuro, con la probabilidad de que
un niño tenga problemas graves en la adquisición del lenguaje. (PREDICCIÓN)
• Por último, comprender las etapas y procesos de la adquisición del lenguaje sirve para intervenir en el desarrollo; por
ejemplo, para estimular al niño que lo necesite con una terapia (INTERVENCIÓN)
El desarrollo necesita Tiempo y cambio (crecimiento). Pero el desarrollo es mucho más complejo y los evolucionistas no están
siempre de acuerdo en sus características y en cómo se produce.
El desarrollo se refiere al cambio que se produce en el ciclo vital, tanto cuantitativos como cualitativos. El estudio científico del
Desarrollo humano tiene como objetivo conocer los esquemas de cambio y estabilidad (en todas las etapas de la existencia).
Ámbitos del desarrollo: Hay un curso básico general y común a todos los individuos con desarrollo típico en las primeras etapas
del desarrollo de los sistemas físico, cognitivo y socio-emocional.
Los científicos del desarrollo estudian tres ámbitos principales:
• Físico: Crecimiento del cuerpo y desarrollo cerebral, las capacidades sensoriales, las habilidades motrices.
• Cognitivo: El aprendizaje, atención, memoria, lenguaje, pensamiento, razonamiento y creatividad.
• Psicosocial: las emociones la personalidad interacciones y relaciones sociales, autoconcepto, control de los impulsos,
identidad, etc.
Se trata de ámbitos relacionados: cada aspecto del desarrollo afecta a los demás. Aunque estudiamos por separado estas áreas,
se trata de un proceso unificado.
, ¿CÓMO ES EL DESARROLLO?
Algunos teóricos consideran que el desarrollo se produce en estadios o fases cualitativas bien definidas que aparecen en el mismo
orden en todos los individuos (organicistas escalera). La perspectiva psicoanalítica pertenece a esta.
Otros teóricos describen el desarrollo como un cambio gradual que puede tener o no un orden fijo: no creen que pueda
identificarse ningún estado definido (mecanicista: rampa). Aquí se incluyen todas las teorías relacionadas con el aprendizaje.
Ninguna teoría del desarrollo humano es aceptada por todos. Tampoco existe una perspectiva teórica que explique todas las
facetas del desarrollo.
En general, los pioneros como Freud, Erikson, y Piaget, estaban a favor de los enfoques organicistas o de etapas. El modelo
mecanicista ganó popularidad en 1960 con las teorías del aprendizaje aparecen otras interpretaciones complementarias.
El desarrollo avanza de acuerdo a un es quema coherente: el desarrollo previo está ligado al desarrollo posterior de un modo
lógico y sistemático. Por tanto, el funcionamiento (la conducta, emociones…) de un momento dado estará vinculado al pasado y
al futuro. No obstante, distintas trayectorias del desarrollo pueden llevar a resultados diferentes o iguales.
Aunque los seres humanos son maleables, existen limitaciones al cambio.
¿ESTÁN RELACIONADOS LOS TRASTORNOS DE LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA CON LOS TRASTORNOS
POSTERIORES?
La cara de una persona cambia a lo largo de toda su
vida, pero aun así la reconocemos porque hay cosas
estables.
Aplicado al estudio de los trastornos de la conducta.
¿Los desórdenes de la conducta que establecen en
etapas tempranas? ¿Persisten y anuncian trastornos en etapas posteriores?
Para responder a esta pregunta, vamos a introducir el concepto de CONTINUIDAD HETEROTÍPICA En distintos momentos del
desarrollo las conductas que pueden parecer diferentes entre sí pueden expresar el mismo problema subyacentes. Por ejemplo,
la agresividad infantil se manifiesta de distintas maneras, como por ejemplo agresividad verbal, acoso, etc. Las conductas pueden
cambiar de apariencia.
Se refiere a la permanencia de una conducta en la que cambia la forma con el desarrollo a lo largo del tiempo. Es esencial para
comprender la conexión entre los trastornos de la niñez y posteriores.
Algunos son transitorios, pero otros son relativamente estables a lo largo del tiempo.
Tarea: De esta lista, piensas cuáles de estas alteraciones o trastornos son transitorios y cuales relativamente estables:
Enuresis (no controla los esfínteres de la micción)→ Transitorio
Trastorno del Especto del Autismo (TEA)→ Estable
Trastornos del sueño en la infancia→ Transitorio
Agresividad infantil→ Estable
Trastornos alimentarios→ Transitorio
Conducta antisocial→ Estable
Hiperactividad→ Estable
Discapacidad intelectual→ Estable
Control de los impulsos→ Estable
Los niños que muestran hiperactividad tienden a manifestar déficit académicos y carencias en habilidades sociales durante la
adolescencia y, aproximadamente, la mitad sigue mostrando cierto grado de comportamiento desadaptativos durante la vida
adulta.
¿QUÉ HACE QUE UN NIÑO PUEDA DESARROLLAR UN TRASTORNO DE CONDUCTA O UN PROBLEMA DE SALUD
MENTAL?
FACTORES DE RIESGO EN EL DESARROLLO
Los factores de riesgo se mezclan con fatores de protección, por lo que pueden conllevar un mayor o menos equilibrio entre los
factores de riesgo y protección.
Los factores de riesgo y de protección que explican tanto la continuidad como el cambio en la forma en que se van dibujando y
definiendo nuestras diferentes trayectorias de vida. (Leer artículo campus: Niños “resilientes”)
Ante la presencia de factores de riesgo hay individuos que sucumben (vulnerables) y otros que mantienen un funcionamiento
saludable (resistentes y resilientes). La resistencia supone una protección ente los factores de riesgo, es la capacidad de
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