Dit document is een samenvatting van leerstoornissen. Alle doelstellingen zijn opgelost + enkele voorbeelden.
Alle examenvragen zijn gebaseerd op de doelstellingen. Met andere woorden, je krijgt alle mogelijke examenvragen + antwoorden.
1 Leerproblemen binnen ergotherapie
1.1 Begripsomschrijving, defini5e, visie
1.1.1 Begripsomschrijving
Begrippen ‘leerproblemen’, ‘leermoeilijkheden’ en ‘leerstoornissen’ onderscheiden en
uitleggen
Leerprobleem: Moeite met iets om te leren door bv niet schoolrijp, geen volledige
Lateralisa;e
Leermoeilijkheid: Secundaire
Er is een ander probleem en hieruit is een secundair ontstaan
Leerstoornis: Oorzaak ligt primaire: bij kind zelf
Dit is te vinden in de cogni;eve ontwikkeling
Diagnose
Probleem langer dat 6 maand en therapie helpt niet à stoornis
1.1.2 Defini5e
Defini:eleerstoornissen volgens DSM-5 omschrijven
(= ‘Specific Learning Disorder’)
‘paraplubegrip’ voor problemen met rekenen, lezen, schriMelijke uitdrukkingsvaardigheid en
leerstoornis niet anderszins omschreven
ð De verschillende problemen worden ondergebracht onder 1 noemer: ‘leerstoornis’
Paraplubegrip à vallen 6 verschillende dingen onder
1) Inaccuraat of traag en met veel inspanning woorden lezen Dyslexie: opgaves fout lezen
2) Moeilijk begrijpen wat de betekenis is van wat gelezen is
3) Moeilijkheden met spelling Dysorthografie: makkelijke
4) Moeilijkheden met geschreven uitdrukkingen woorden, schrijfwijze niet
durven vragen
5) Moeilijkheden met getalbegrip, rekenfeiten, of bewerkingen
Dyscalculie: pagina moeilijk
6) Moeilijkheden met wiskundig redeneren
vinden
à in DSM zijn dit leerstoornissen
Pagina 1 van 75
, A. Moeilijkheden met leren en schoolse vaardigheden (1 v/d symptomen, > 6 maanden
= hardnekkig
B. Schoolse vaardigheden meetbaar onder wat verwacht wordt voor de lee7ijd en of er
worden gebreken veroorzaakt in schoolse en betekenisvolle ac:viteiten en
dagdagelijks leven, gestaafd door individuele gestandaardiseerde me;ngen van
presta;es en alomvaYend klinisch assessment.
C. De problemen beginnen reeds ;jdens de schooljaren, maar kunnen zich mogelijks pas
manifesteren naarmate de eisen hoger worden.
D. Stoornissen (verstandelijke beperking, niet-gecorrigeerde audi;eve, visuele
problemen,…) of onguns;ge gesteldheid (psychosociale moeilijkheden,…) moeten
uitgesloten worden.
1.1.3 Leerstoornissen binnen ICF
Weten hoe een leerstoornis kan weergegeven worden binnen het ICF
Problemen met leren in kaart brengen a.d.h.v.
• Func;es:
o Werkgeheugen
• Ac;viteiten en par;cipa;e:
o Leren en toepassen van kennis
Dyscalculie in ICF: Dyscalculie in ICF:
• Func;es: bv. Gebrekkig werkgeheugen • Ac;viteit: door gebrekkig werkgeheugen,
o Mentale func;es maakt kind veel fouten bij hoofdrekenen
o Specifieke mentale func;es • Par;cipa;e: kind kan niet mee met
o Geheugen klasniveau qua rekenen
o Werkgeheugen
1.1.4 Leerstoornis volgens OP model
Een leerstoornis duiden a.d.h.v. het Opportunity Propensity Model (omschrijven en
illustreren met voorbeelden)
Factoren die invloed hebben op het leren worden gebundeld in 3 categorieën
1) Opportunity: geboden kansen aan kind om tot leerpresta;e te komen
a. Kans op leerpresta;e
i. Goede instruc;e op school…
2) Propensity
a. Kindgebonden factoren om geboden kansen te benuYen
i. Intelligen;e, werkgeheugen, mo;va;e, …
3) Distale factoren
a. Sociaal-economische factoren
i. Armoede is grote factor bij leerpresta;e
ii. Sociaal-economische status (SES) , ouderlijke verwach;ngen,
geboorte-gewicht, …
Pagina 2 van 75
,Waarom armoede zorgt voor leermoeilijkheden?
Lager inkomen: minder over materiaal beschikken
Mindergeschoolde ouders kunnen minder ondersteuning
Afleiding: stress (leren wordt geen prioriteit)
Geen toegang tot bijscholing
• Weg hiernaartoe niet vinden
Omgeving
• Veel in 1 ruimte
• Warm/ koud
OP-model: Toepassing:
Onderzoek ging na welke invloed alle factoren uit het OP-model hebben op rekenpresta;es
bij kinderen van 9 tot 12j:
• D-factoren: gender, geboortegewicht, plaats in de kinderrij
• O-factoren: ervaring van de leerkracht en instruc;e;jd rekenen
• P-factoren: intelligen;e, (pos en neg) affect en mo;va;e
• D-factoren: enkel gender blijkt gerelateerd aan rekenvaardigheden
o Jongens hebben betere vaardigheden dan meisjes
§ HeeM niet te maken met geslacht bij geboorte, maar hoe je benaderd
wordt
§ Als jongen meer met blokken spelen à beter inzicht
• O-factoren maakten geen significant verschil
• P-factoren bleken de sterkste voorspellers voor rekenvaardigheden
o Heel belangrijk
Pagina 3 van 75
, 1.2 E5ologie, prevalen5e, diagnos5ek
Het belang van de ethologiën prevalen:e van leerstoornissen duiden binnen de prak:jk
E;ologie: (oorzaak)
• Neurologische basis
• Erfelijk component
o Bv.: dyslexie bij ouders à verhoogd kans om zelf dyslexie te hebben tot 30 à
50%
§ Vermoeden bij kind? Kijken naar ouders, broers, zussen, grootouders,
Prevalen;e: (voorkomen)
• Dyslexie (voor Nederlands): wordt geschat van 5-7% - waarvan 60% mannen
• Dyscalculie: interna;onaal tussen 2-7% - man & vrouw ra;o gelijk
Comorbiditeit: voorkomen van 2 of meerdere stoornissen
• Leerstoornissen bij 20 tot 45% van de kinderen met ADHD van het inaYen;eve
subtype
• Omgekeerd voldoen min. 20 tot 40% van de kinderen met leerstoornissen ook aan de
criteria voor ADHD
• Leerstoornissen en erns;ge tekorten qua motorische coördina;e:
o Cmorbiditeit van dyslexie en DCD (Developmental Coördina;on Disorder)
varieert van 19 tot 54%
o Bij 25% van de kinderen met dyscalculie in Vlaanderen werd DCD vastgesteld
De verschuiving in visie op leerstoornissen duiden, van DSM-4 naar DSM-5
Vroeger:
• In DSM-4 stonden leerstoornissen (dyslexie, dyscalculie, …) als aparte diagnoses
beschreven
• Focus op medische modellen (bv.: hersens;mula;e) & basisfunc;e (basisfunc;e en
processen trainen)
Nu:
• DSM-5: verzamelt stoornissen onder 1 noemer = paraplubegrip
• Geëvolueerd naar biopsychosociaal model (à ICF)
• Kind in zijn geheel bekijken (kansen, mogelijkheden, …)
• Minder ‘e;keYeren’
o Voor- en nadelen:
§ Voordelen:
- Je weet voor jezelf wat je hebt
- Maatregelen en middelen krijgen
- Therapie krijgen
- Anderen hebben meer begrip voor wat je hebt
§ Nadelen
- Vooroordeel Zeggen ‘blijM moeilijk voor u’
- Kan in de ogen van anderen beperken tot dat e;ket
§ ‘Je bent die stoornis’
§ ‘Ik heb dit nu, maar wil dit nu’
- Iets enkel probleem als anderen hier probleem v. maken
- AYest legt probleem bij kind
Pagina 4 van 75
The benefits of buying summaries with Stuvia:
Guaranteed quality through customer reviews
Stuvia customers have reviewed more than 700,000 summaries. This how you know that you are buying the best documents.
Quick and easy check-out
You can quickly pay through credit card or Stuvia-credit for the summaries. There is no membership needed.
Focus on what matters
Your fellow students write the study notes themselves, which is why the documents are always reliable and up-to-date. This ensures you quickly get to the core!
Frequently asked questions
What do I get when I buy this document?
You get a PDF, available immediately after your purchase. The purchased document is accessible anytime, anywhere and indefinitely through your profile.
Satisfaction guarantee: how does it work?
Our satisfaction guarantee ensures that you always find a study document that suits you well. You fill out a form, and our customer service team takes care of the rest.
Who am I buying these notes from?
Stuvia is a marketplace, so you are not buying this document from us, but from seller vickydeclercq. Stuvia facilitates payment to the seller.
Will I be stuck with a subscription?
No, you only buy these notes for $18.46. You're not tied to anything after your purchase.
