In dit deeltentamen staat deskundigheidsbevordering centraal. Deskundigheidsbevordering is van essentieel belang om kwaliteit van zorg te behouden en te verbeteren. Een gesignaleerd probleem, op een verpleegafdeling in het ziekenhuis, leidt met behulp van methodieken tot deskundigheidsbevordering.
,Inhoudsopgave
Inleiding..............................................................................................................................................................2
1. Analyse...........................................................................................................................................................3
1.1 Het leerklimaat.........................................................................................................................................3
1.2 Het achtvelden instrument.......................................................................................................................4
1.1.1 Het probleem en doel........................................................................................................................4
1.1.2 Werksituatie.......................................................................................................................................4
1.1.3 Vaardigheden.....................................................................................................................................5
1.1.4 Leersituatie........................................................................................................................................5
1.1.5 Proces................................................................................................................................................5
1.1.6 Leerresultaten....................................................................................................................................5
1.1.7 Functioneren......................................................................................................................................5
1.1.8 Impact................................................................................................................................................5
2. Ontwerp..........................................................................................................................................................6
2.1 Doelgroep en beginsituatie.......................................................................................................................6
2.2 Doelstelling...............................................................................................................................................6
2.3 Onderwijsleersituatie................................................................................................................................6
2.3.1 Leerstof..............................................................................................................................................6
2.3.2 Didactische werkvormen...................................................................................................................7
2.3.3 Media/Leermiddelen.........................................................................................................................8
3. Evaluatie.........................................................................................................................................................9
3.1 Procesevaluatie.........................................................................................................................................9
3.2 Productevaluatie.......................................................................................................................................9
3.3 Samenvatting en conclusie.....................................................................................................................12
4. Reflectie........................................................................................................................................................13
Bibliografie........................................................................................................................................................14
Bijlagen.............................................................................................................................................................15
Bijlage 1 Uitnodiging deskundigheidsbevordering in de nieuwsbrief afdeling A2 ........................................15
Bijlage 2 Bedkaart........................................................................................................................................16
1
, Inleiding
Dit verslag is geschreven voor module 4; “Kritisch denken binnen het verpleegkundig proces”, als tweede
deeltentamen binnen deze module. In dit deeltentamen staat deskundigheidsbevordering centraal.
Deskundigheidsbevordering is van essentieel belang om kwaliteit van zorg te behouden en te verbeteren.
Een gesignaleerd probleem, op afdeling A2 in het Wilhelmina Ziekenhuis Assen (WZA), leidt met behulp van
methodieken tot deskundigheidsbevordering.
Op afdeling A2 is ruimte om 40 patiënten op te nemen. Er zijn bedden aanwezig voor orthopedische,
urologische, gynaecologische, plastische chirurgie, mond- en kaak, keel- neus en oor patiënten. Het team
bestaat uit 42 verpleegkundigen. Hiervan zijn 12 hbo geschoold, waarvan zes regieverpleegkundige zijn. 21
verpleegkundigen zijn mbo geschoold, waarvan zes de opleiding doen tot hbo. Daarnaast zijn er één
verzorgende en twee helpenden aanwezig.
Zoals het WZA (Wilhelmina Ziekenhuis Assen, 2021) zegt:
Wij staan voor het continu bezig zijn met het verbeteren van de kwaliteit van de zorg. Kwaliteit heeft
allereerst te maken met de zorg die het WZA biedt. De patiënt moet erop kunnen vertrouwen goede
en veilige zorg te krijgen. Het WZA staat daarvoor en doen er alles aan om die zorg te bieden. Het
WZA staat er heel eerlijk voor open dat niet altijd alles goedt gaat. Dit geeft dan vaak een grote
impact voor zowel de patiënt en zijn naasten als bij de zorgverlener. Ze doen er dan wel alles aan om
herhaling te voorkomen.
In het WZA ligt de verantwoordelijkheid op gebied van vakbekwaamheid controleren en overdragen bij de
zorgprofessional. Er wordt gebruik gemaakt van het leermanagementsysteem (LMS). Het LMS is
ondersteunend aan het persoonlijke portfolio, genaamd kwaliteitspaspoort (KPP). Dit bestaat uit certificaten
van verpleegtechnische handelingen/cursussen/e-learnings. Ook is opgenomen wat de professional moet
toetsen en wanneer. Zowel de WZA brede toetscyclus als de afdelingsspecifieke zijn vereisten. Het KPP is ook
onderwerp van gesprek in het jaarlijkse functioneringsgesprek. Het LMS geeft de leidinggevende altijd een
actueel overzicht van de bekwaamheid van de professional. De verantwoordelijkheid ligt dan ook bij de
professional om het portfolio bij te houden en initiatief te nemen om een training/cursus/scholing in te
plannen en te volgen.
In het kader van deskundigheidsbevordering komt werken aan veiligheid voor de patiënt, om kans op
verslikken te verkleinen, in dit deeltentamen aan de orde. In het eerste hoofdstuk wordt een analyse
gemaakt op een methodische wijze om het leervermogen op de afdeling in kaart te brengen. Vanuit daar
wordt aan de hand van het achtvelden instrument (Kessel, Smit & Keursten, 1996) de huidige situatie en de
ideale werksituatie inzichtelijk gemaakt. Hoofdstuk twee staat in het teken van scholing. Het is gebaseerd op
een didactische analyse die een ontwerp vormt en dient als leidraad voor de deskundigheidsbevordering.
Het proces wordt geëvalueerd om te beoordelen of het vooropgestelde doel behaald is. Dit wordt
omschreven in hoofdstuk drie. De reflectie vindt plaats in hoofdstuk vier, tevens het laatste hoofdstuk. Op
een methodische wijze wordt er inzicht gegeven in het leerproces.
In deze module staan de CanMEDs rollen zorgverlener en reflectieve EBP-professional centraal. Dit zijn twee
van de zeven verpleegkundige rollen. Er worden zeven verpleegkundige rollen beschreven in de opleiding
verpleegkunde, de Canadian Medical Education Directions for Specialists rollen (CanMEDS-rollen)
(Lambregts, Grotendorst, & Merwijk, 2016).
2
The benefits of buying summaries with Stuvia:
Guaranteed quality through customer reviews
Stuvia customers have reviewed more than 700,000 summaries. This how you know that you are buying the best documents.
Quick and easy check-out
You can quickly pay through credit card or Stuvia-credit for the summaries. There is no membership needed.
Focus on what matters
Your fellow students write the study notes themselves, which is why the documents are always reliable and up-to-date. This ensures you quickly get to the core!
Frequently asked questions
What do I get when I buy this document?
You get a PDF, available immediately after your purchase. The purchased document is accessible anytime, anywhere and indefinitely through your profile.
Satisfaction guarantee: how does it work?
Our satisfaction guarantee ensures that you always find a study document that suits you well. You fill out a form, and our customer service team takes care of the rest.
Who am I buying these notes from?
Stuvia is a marketplace, so you are not buying this document from us, but from seller sandranijmeijer. Stuvia facilitates payment to the seller.
Will I be stuck with a subscription?
No, you only buy these notes for $9.25. You're not tied to anything after your purchase.
