Is ras nog relevant? Percepties en ervaringen van studenten met racisme in het
hoger onderwijs
Volgens OHCHR en UNESCO drie soorten racisme:
Structureel racisme: institutioneel beleid/regelgeving houden maatschappelijke perforatie langs
raciale lijnen in standsystemen die negatief werken voor etnische minderheden.
Institutioneel racisme: intra-institutionele regels/voorschriften die meerderheidsbevolking
bevoordelen boven etnische minderheidsgroepen (‘onbedoelde institutionele vooroordelen’).
Individueel/interpersoonlijk racisme: waargenomen geïnternaliseerde gevoel van privilege en
onderdrukking dicteert en interpersoonlijke interacties beïnvloedt (ideeën over hoe persoon/groep
zich zou moeten gedragen, gebaseerd op generalisaties over bepaalde groepen, vaak
impliciet/subtiel/onbewust). 10 jaar na invoering van Britse Equality Acttoename steun voor
rechten/bewegingen van minderheden (jongere generatie vaak meer progressief en liberaal).
Rassenongelijkheid in het Britse hoger onderwijs
In Britse hoger onderwijs prestatiekloof verschil aandeel blanke/zwarte, Aziatische en etnische
minderheidsstudenten met ‘goed’ diploma. Toegankelijkheid universitaire agenda wel steeds beter
voor iedereen. Kloof bestaat zelfs voor eerdere eindtermen/instapniveaus.
Beweging opgericht door studenten van University College London om witheid aan te pakken binnen
universitaire curricula. Er zijn zorgen dat hoger onderwijs raciaal bevooroordeeld isblanke
studenten/personeel voordeel en studenten met etnische minderheidsachtergrond nadeel. Blank
privilege in samenleving.
Volgens EHRC: Britse universiteiten niet bewust van omvang racistisch misbruik. Groot deel van
incidenten niet gemeld. Nationale inspanningen hiervoor bv door Race Equality Charter, maar
geloofwaardigheid en verantwoordelijkheid hiervan in twijfel getrokken.
In hoger onderwijs raciale ongelijkheid vaak impliciet/subtiel. Bv microagressie wat doelbewust of
onbedoeld etnische minderheden kan verdrijvenuitsluiting, verwarring en soms gebrek aan
vertrouwen in zichzelf. Ook fysieke/mentale stress, cognitieve dissonantie door discriminerende
ontmoetingen.
Onbewuste vooroordelen/onbedoelde discriminatie kan het lastig maken om racisme tegen te gaan,
want het is lastig de intentie te bewijzen.
Parekh-rapport (Pilkington): 10 signalen van institutioneel racisme en onbewuste vooroordelen
toegepast in analyse van ervaringen studenten aan Engelse universiteit. Er is gebrek aan proactieve
handhaving. Pilkington schreef tekortkoming toe aan cultuur van universiteit (maakt niet genoeg
gebruik van bewustmaking).
Tate en Page: institutionalisering van onbewuste vooroordelen is alibi voor blanke overheersing en
maakt deel uit van blanke kwetsbaarheid en daardoor onbewuste vooroordelen herstellen blanke
raciale evenwicht.
Negatieve houding/atmosfeer naar BAME-studenten (Zwart/Aziatisch/etnische minderheden) kan
gevoel verbondenheid en academische prestaties ondermijnen en raciale ongelijkheid versterken.
Blanke privileges versterkt in STEM-hoger onderwijs (wetenschap, technologie, engineering,
wiskunde), mensen vaak onbewust over rol in reproductie blankheid. Trauma kan ontwikkeld worden
door het steeds aanpassen/internaliseren van eigen identiteit om sociaal geaccepteerd te worden.
Positieve boodschappen raciale gelijkheid moeten ondersteund worden. Uitdagingen allochtone
universiteitsstudenten: structurele barrières van racisme, sociale uitdagingen van integratie en
conformiteit. In dit artikel: Wat denken STEM-studenten over ‘ras’ en racisme op de universiteit? Hoe
begrijpen, herkennen, benaderen en ervaren STEM-studenten racisme en raciale ongelijkheid?
1
hoger onderwijs
Volgens OHCHR en UNESCO drie soorten racisme:
Structureel racisme: institutioneel beleid/regelgeving houden maatschappelijke perforatie langs
raciale lijnen in standsystemen die negatief werken voor etnische minderheden.
Institutioneel racisme: intra-institutionele regels/voorschriften die meerderheidsbevolking
bevoordelen boven etnische minderheidsgroepen (‘onbedoelde institutionele vooroordelen’).
Individueel/interpersoonlijk racisme: waargenomen geïnternaliseerde gevoel van privilege en
onderdrukking dicteert en interpersoonlijke interacties beïnvloedt (ideeën over hoe persoon/groep
zich zou moeten gedragen, gebaseerd op generalisaties over bepaalde groepen, vaak
impliciet/subtiel/onbewust). 10 jaar na invoering van Britse Equality Acttoename steun voor
rechten/bewegingen van minderheden (jongere generatie vaak meer progressief en liberaal).
Rassenongelijkheid in het Britse hoger onderwijs
In Britse hoger onderwijs prestatiekloof verschil aandeel blanke/zwarte, Aziatische en etnische
minderheidsstudenten met ‘goed’ diploma. Toegankelijkheid universitaire agenda wel steeds beter
voor iedereen. Kloof bestaat zelfs voor eerdere eindtermen/instapniveaus.
Beweging opgericht door studenten van University College London om witheid aan te pakken binnen
universitaire curricula. Er zijn zorgen dat hoger onderwijs raciaal bevooroordeeld isblanke
studenten/personeel voordeel en studenten met etnische minderheidsachtergrond nadeel. Blank
privilege in samenleving.
Volgens EHRC: Britse universiteiten niet bewust van omvang racistisch misbruik. Groot deel van
incidenten niet gemeld. Nationale inspanningen hiervoor bv door Race Equality Charter, maar
geloofwaardigheid en verantwoordelijkheid hiervan in twijfel getrokken.
In hoger onderwijs raciale ongelijkheid vaak impliciet/subtiel. Bv microagressie wat doelbewust of
onbedoeld etnische minderheden kan verdrijvenuitsluiting, verwarring en soms gebrek aan
vertrouwen in zichzelf. Ook fysieke/mentale stress, cognitieve dissonantie door discriminerende
ontmoetingen.
Onbewuste vooroordelen/onbedoelde discriminatie kan het lastig maken om racisme tegen te gaan,
want het is lastig de intentie te bewijzen.
Parekh-rapport (Pilkington): 10 signalen van institutioneel racisme en onbewuste vooroordelen
toegepast in analyse van ervaringen studenten aan Engelse universiteit. Er is gebrek aan proactieve
handhaving. Pilkington schreef tekortkoming toe aan cultuur van universiteit (maakt niet genoeg
gebruik van bewustmaking).
Tate en Page: institutionalisering van onbewuste vooroordelen is alibi voor blanke overheersing en
maakt deel uit van blanke kwetsbaarheid en daardoor onbewuste vooroordelen herstellen blanke
raciale evenwicht.
Negatieve houding/atmosfeer naar BAME-studenten (Zwart/Aziatisch/etnische minderheden) kan
gevoel verbondenheid en academische prestaties ondermijnen en raciale ongelijkheid versterken.
Blanke privileges versterkt in STEM-hoger onderwijs (wetenschap, technologie, engineering,
wiskunde), mensen vaak onbewust over rol in reproductie blankheid. Trauma kan ontwikkeld worden
door het steeds aanpassen/internaliseren van eigen identiteit om sociaal geaccepteerd te worden.
Positieve boodschappen raciale gelijkheid moeten ondersteund worden. Uitdagingen allochtone
universiteitsstudenten: structurele barrières van racisme, sociale uitdagingen van integratie en
conformiteit. In dit artikel: Wat denken STEM-studenten over ‘ras’ en racisme op de universiteit? Hoe
begrijpen, herkennen, benaderen en ervaren STEM-studenten racisme en raciale ongelijkheid?
1
