Onderzoek naar
verschillen
Portfolio
Naam: Isabelle Smeele
Studentennummer: 9010293
Klas: D-21
Vak: Rijke opdracht
SLB: Martijn van Baarsen
Versie: 1
,Inleiding
Dit is het portfolio voor de rijke opdracht BT3.1. Ik heb onderzoek gedaan naar de verschillen tussen
de leerlingen in mijn werkplekleren-klas en naar wat zijn volgens de landelijke leerlijnen moeten
beheersen. Hierna heb ik een koppeling gemaakt tussen de landelijke leerlijnen, methodische
leerlijnen en de persoonlijke leerlijnen van de leerlingen uit de werkplekleren-klas.
Verder heb ik mij verdiept in de beginsituatie. Ik heb mijn beginsituaties afgestemd op drie
verschillende ontwikkelingsniveaus van de leerlingen. Hierdoor bied ik adaptief onderwijs. Dit
onderzoek is terug te vinden in mijn LBF’s voor de deelnemende vakken. Deze vind je in de bijlage
van dit portfolio.
In mijn verslag heb ik beschreven wat voor gevolgen het onderzoek naar verschillen voor mij als
leerkracht in opleiding heeft. Hiernaast heb ik de gekregen feedback toegepast en de
leerkrachtkwaliteiten van mij en mijn mentor beschreven.
Tot slot heb ik leerdoelen opgesteld voor periode 6 met betrekking op het thema ‘omgaan met
verschillen’.
,Inhoudsopgave
Inleiding ........................................................................................................................................................2
Gevolgen van het onderzoek in eigen ontwikkeling ......................................................................................4
Heldere visie op de werkplekleren-klas .............................................................................................................. 4
Feedback en leerkrachtkwaliteiten ...............................................................................................................6
Wat heeft de gekregen feedback voor mij veranderd? ........................................................................................ 6
Feedback mentor ........................................................................................................................................... 6
Feedback en feedforward PLG ...................................................................................................................... 7
Leerkrachtkwaliteiten in mijzelf en bij mijn mentor ........................................................................................... 7
Leerdoelen periode 6.....................................................................................................................................9
Bibliografie ................................................................................................................................................. 10
Bijlage ......................................................................................................................................................... 11
LBF Beeldende vorming ................................................................................................................................... 11
LBF Muziek ....................................................................................................................................................... 24
LBF Handschrift ............................................................................................................................................... 36
LBF Natuur en techniek .................................................................................................................................... 48
LBF-taal ............................................................................................................................................................ 59
LBF rekenen ...................................................................................................................................................... 70
, Gevolgen van het onderzoek in eigen ontwikkeling
In dit deel van het portfolio beschrijf ik de gevolgen van het onderzoek naar verschillen met
betrekking op mijn persoonlijke ontwikkeling tot leerkracht.
Heldere visie op de werkplekleren-klas
Ik ben aan het begin van het schooljaar gestart in groep 3 op RKBS de Vogelweid in Schagen. De
leerlingen komen allemaal van de kleuters dus samen met mijn mentor hebben we een overdracht
gekregen van de vorige leerkracht. Dit was een kort en bondige schets van de beginsituatie op de
verschillende ontwikkelingsgebieden. Ik heb de landelijke leerlijnen van de verschillende
vakgebieden in groep drie onderzocht. Hiernaast heb ik onderzoek gedaan naar de leerlijnen die in de
methodes beschreven staan.
Tussen deze twee informatiebronnen heb ik een koppeling gemaakt. Het was duidelijk te zien dat deze
leerlijnen overeenkwamen. Om een voorbeeld te geven neem ik de methode Pluspunt voor rekenen.
De leerdoelen van deze methode zijn getoetst aan de kerndoelen van SLO en de inhoudslijnen van
TULE (Malmberg, 2023). Deze methode zorgt er dus voor dat alle rekendomeinen die in SLO
beschreven staan, op tijd worden beheerst.
De eerste week ben ik de leerlingen vanuit de verschillende niveaugroepen gaan observeren in de klas
met het in acht nemen van de kleuteroverdracht. Hier zag ik veel overeenkomsten in terug. Na het
observeren van de leerlingen voor verschillende vakgebieden kon ik een duidelijk beeld krijgen van
de beginsituatie in de klas. Op school maken we gebruik van een zogenoemde 'zorgtab'. Hierin staat
beschreven welke leerlingen op welk gebied extra aandacht of uitdaging nodig hebben. Ook staan er
belangrijke kenmerken van de leerlingen beschreven zoals ziektes, allergieën en dyslexieverklaringen.
Op basis hiervan hebben mijn mentor en ik de klas opgedeeld in drie niveaugroepen:
- Instructie-afhankelijke groep
Dit zijn de leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben bij het desbetreffende vakgebied.
Deze leerlingen krijgen extra ondersteuning van de groepsleerkracht en de
leerkrachtondersteuners.
- Basisinstructie groep
Dit zijn de leerlingen die goed meegaan met de lesstof en geleidelijk mee stromen op de
landelijke leerlijn. Deze leerlingen doen mee met de klassikale instructies en kunnen hierna
zelfstandig aan de slag. Deze leerlingen moeten evengoed in de gaten gehouden worden voor
eventuele stagnatie of vooruitgang.
- Verrijkingsgroep
Dit zijn de leerling die baadt hebben bij extra uitdaging. Zij lopen bij de desbetreffende
vakgebieden voor op de landelijke leerlijn. Deze leerlingen hoeven niet altijd mee te doen met
de klassikale instructies. Zij worden dan aan de slag gezet met een uitdagende opdracht dat
betrekking heeft op het vakgebied wat op dat moment gegeven wordt. Deze leerlingen
worden tijdens deze momenten begeleidt door de leerkrachtondersteuners.
Doordat we per vakgebied de leerlingen in deze groepen hebben onderverdeeld, kregen we een heel
duidelijk beeld van waar de leerlingen zich bevinden op de landelijke leerlijn.
Tijdens de voorbereiding van mijn lessen heb ik hier veel profijt van. Ik weet precies welke leerlingen
er tijdens de instructie- en uitvoeringsfase behoefte hebben aan extra begeleiding. Ook weet ik welke
leerlingen behoefte hebben aan extra uitdaging en zelfstandigheid.
Ik heb gemerkt dat ik door dit onderzoek met een veel helderder beeld en zelfverzekerd gevoel mijn
les start. Ook zie ik minder gebeurtenissen over het hoofd tijdens de les omdat ik precies weet welke
verschillen
Portfolio
Naam: Isabelle Smeele
Studentennummer: 9010293
Klas: D-21
Vak: Rijke opdracht
SLB: Martijn van Baarsen
Versie: 1
,Inleiding
Dit is het portfolio voor de rijke opdracht BT3.1. Ik heb onderzoek gedaan naar de verschillen tussen
de leerlingen in mijn werkplekleren-klas en naar wat zijn volgens de landelijke leerlijnen moeten
beheersen. Hierna heb ik een koppeling gemaakt tussen de landelijke leerlijnen, methodische
leerlijnen en de persoonlijke leerlijnen van de leerlingen uit de werkplekleren-klas.
Verder heb ik mij verdiept in de beginsituatie. Ik heb mijn beginsituaties afgestemd op drie
verschillende ontwikkelingsniveaus van de leerlingen. Hierdoor bied ik adaptief onderwijs. Dit
onderzoek is terug te vinden in mijn LBF’s voor de deelnemende vakken. Deze vind je in de bijlage
van dit portfolio.
In mijn verslag heb ik beschreven wat voor gevolgen het onderzoek naar verschillen voor mij als
leerkracht in opleiding heeft. Hiernaast heb ik de gekregen feedback toegepast en de
leerkrachtkwaliteiten van mij en mijn mentor beschreven.
Tot slot heb ik leerdoelen opgesteld voor periode 6 met betrekking op het thema ‘omgaan met
verschillen’.
,Inhoudsopgave
Inleiding ........................................................................................................................................................2
Gevolgen van het onderzoek in eigen ontwikkeling ......................................................................................4
Heldere visie op de werkplekleren-klas .............................................................................................................. 4
Feedback en leerkrachtkwaliteiten ...............................................................................................................6
Wat heeft de gekregen feedback voor mij veranderd? ........................................................................................ 6
Feedback mentor ........................................................................................................................................... 6
Feedback en feedforward PLG ...................................................................................................................... 7
Leerkrachtkwaliteiten in mijzelf en bij mijn mentor ........................................................................................... 7
Leerdoelen periode 6.....................................................................................................................................9
Bibliografie ................................................................................................................................................. 10
Bijlage ......................................................................................................................................................... 11
LBF Beeldende vorming ................................................................................................................................... 11
LBF Muziek ....................................................................................................................................................... 24
LBF Handschrift ............................................................................................................................................... 36
LBF Natuur en techniek .................................................................................................................................... 48
LBF-taal ............................................................................................................................................................ 59
LBF rekenen ...................................................................................................................................................... 70
, Gevolgen van het onderzoek in eigen ontwikkeling
In dit deel van het portfolio beschrijf ik de gevolgen van het onderzoek naar verschillen met
betrekking op mijn persoonlijke ontwikkeling tot leerkracht.
Heldere visie op de werkplekleren-klas
Ik ben aan het begin van het schooljaar gestart in groep 3 op RKBS de Vogelweid in Schagen. De
leerlingen komen allemaal van de kleuters dus samen met mijn mentor hebben we een overdracht
gekregen van de vorige leerkracht. Dit was een kort en bondige schets van de beginsituatie op de
verschillende ontwikkelingsgebieden. Ik heb de landelijke leerlijnen van de verschillende
vakgebieden in groep drie onderzocht. Hiernaast heb ik onderzoek gedaan naar de leerlijnen die in de
methodes beschreven staan.
Tussen deze twee informatiebronnen heb ik een koppeling gemaakt. Het was duidelijk te zien dat deze
leerlijnen overeenkwamen. Om een voorbeeld te geven neem ik de methode Pluspunt voor rekenen.
De leerdoelen van deze methode zijn getoetst aan de kerndoelen van SLO en de inhoudslijnen van
TULE (Malmberg, 2023). Deze methode zorgt er dus voor dat alle rekendomeinen die in SLO
beschreven staan, op tijd worden beheerst.
De eerste week ben ik de leerlingen vanuit de verschillende niveaugroepen gaan observeren in de klas
met het in acht nemen van de kleuteroverdracht. Hier zag ik veel overeenkomsten in terug. Na het
observeren van de leerlingen voor verschillende vakgebieden kon ik een duidelijk beeld krijgen van
de beginsituatie in de klas. Op school maken we gebruik van een zogenoemde 'zorgtab'. Hierin staat
beschreven welke leerlingen op welk gebied extra aandacht of uitdaging nodig hebben. Ook staan er
belangrijke kenmerken van de leerlingen beschreven zoals ziektes, allergieën en dyslexieverklaringen.
Op basis hiervan hebben mijn mentor en ik de klas opgedeeld in drie niveaugroepen:
- Instructie-afhankelijke groep
Dit zijn de leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben bij het desbetreffende vakgebied.
Deze leerlingen krijgen extra ondersteuning van de groepsleerkracht en de
leerkrachtondersteuners.
- Basisinstructie groep
Dit zijn de leerlingen die goed meegaan met de lesstof en geleidelijk mee stromen op de
landelijke leerlijn. Deze leerlingen doen mee met de klassikale instructies en kunnen hierna
zelfstandig aan de slag. Deze leerlingen moeten evengoed in de gaten gehouden worden voor
eventuele stagnatie of vooruitgang.
- Verrijkingsgroep
Dit zijn de leerling die baadt hebben bij extra uitdaging. Zij lopen bij de desbetreffende
vakgebieden voor op de landelijke leerlijn. Deze leerlingen hoeven niet altijd mee te doen met
de klassikale instructies. Zij worden dan aan de slag gezet met een uitdagende opdracht dat
betrekking heeft op het vakgebied wat op dat moment gegeven wordt. Deze leerlingen
worden tijdens deze momenten begeleidt door de leerkrachtondersteuners.
Doordat we per vakgebied de leerlingen in deze groepen hebben onderverdeeld, kregen we een heel
duidelijk beeld van waar de leerlingen zich bevinden op de landelijke leerlijn.
Tijdens de voorbereiding van mijn lessen heb ik hier veel profijt van. Ik weet precies welke leerlingen
er tijdens de instructie- en uitvoeringsfase behoefte hebben aan extra begeleiding. Ook weet ik welke
leerlingen behoefte hebben aan extra uitdaging en zelfstandigheid.
Ik heb gemerkt dat ik door dit onderzoek met een veel helderder beeld en zelfverzekerd gevoel mijn
les start. Ook zie ik minder gebeurtenissen over het hoofd tijdens de les omdat ik precies weet welke
