Summary
Samenvatting ALLE LITERATUUR Diagnostiek UU
- Course
- Institution
- Book
Deze samenvatting bevat maar liefst 109 pagina's waarin de gehele boeken (Tak en De Bruyn) samengevat zijn. ALLE TENTAMENSTOF!
[Show more]
Connected book
Book Title:
Author(s):
- Edition:
- ISBN:
- Edition:
Seller
Follow
LisaHen
Reviews received
Content preview
SAMENVATTING DIAGNOSTIEKInhoud
HC 1 LITERATUUR: TAK ET AL. H1...................................................................................................................................................... 2
HC 1 LITERATUUR: TAK ET AL. H2 .................................................................................................................................................... 7
HC 1 LITERATUUR: TAK ET AL. H3 ...................................................................................................................................................14
HC 1 LITERATUUR: DE BRUYN ET AL. H1 ........................................................................................................................................ 19
HC 1 LITERATUUR: DE BRUYN ET AL. H2....................................................................................................................................... 19
HC 1 LITERATUUR: DE BRUYN ET AL. H3 .......................................................................................................................................21
INTELLIGENTIEONDERZOEK: HOORCOLLEGE 2 ........................................................................................................................... 23
HC 2 LITERATUUR: TAK ET AL. H11 ................................................................................................................................................ 28
HC 2 LITERATUUR: TAK ET AL. H12 ............................................................................................................................................... 32
NEUROPSYCHOLOGISCH E DIAGNOSTIEK: HOORCOLLEGE 3 .................................................................................................. 36
HC 3 LITERATUUR: TAK ET AL. H16 ............................................................................................................................................... 37
MOTORISCHE DIAGNOSTIEK: HOORCOLLEGE 4 .......................................................................................................................... 44
HC 4 LITERATUUR: TAK ET AL. H15 ............................................................................................................................................... 48
VROEGKINDERLIJKE DIAGNOSTIEK: HOORCOLLEGE 5 .............................................................................................................. 52
DIAGNOSTIEK BIJ VERSTANDELIJKE BEPERKING: HOORCOLLEGE 6 ..................................................................................... 56
HC 6 LITERATUUR: TAK ET AL. H5 ................................................................................................................................................ 63
DIAGNOSTIEK VAN PSYCHOSOCIALE PROBLEMEN: HOORCOLLEGE 7 ................................................................................... 65
HC 7 LITERATUUR: TAK ET AL. H6 ................................................................................................................................................ 70
HC 7 LITERATUUR: TAK ET AL. H7 ................................................................................................................................................. 75
HC 7 LITERATUUR: TAK ET AL. H13 ............................................................................................................................................... 80
DIAGNOSTIEK VAN ONDERWIJSLEERPROBLEMEN: HOORCOLLEGE 8 .................................................................................... 89
HC 8 LITERATUUR: TAK ET AL. H10............................................................................................................................................... 94
HC 8 LITERATUUR: TAK ET AL. H14 ............................................................................................................................................... 98
GEZINSDIAGNOSTIEK: HOORCOLLEGE 9 ...................................................................................................................................... 101
HC 9 LITERATUUR: TAK ET AL. H4 ................................................................................................................................................ 101
HC 9 LITERATUUR: TAK ET AL. H9 ...............................................................................................................................................106
1
,HC 1 LITERATUUR: TAK ET AL. H1
De plaats van diagnostiek binnen het hulpverleningsproces
1 Inleiding
Opgroeien en opvoeden gaat niet vanzelf en bij iedereen ontstaan er wel problemen. Meestal
kunnen deze zonder professionele hulp opgelost worden, maar soms is er echt professionele
hulp nodig. Als er een hulpvraag komt voor de professional, beginnen er drie processen: het
diagnostisch onderzoek, de hulp zelf en de opbouw van een professionele relatie. Door
diagnostisch onderzoek kan de hulpverlener zich steeds meer inleven in de hulpvrager; dit
bevordert de opbouw van een hulpverleningsrelatie.
2 Plaatsbepaling van psychodiagnostisch onderzoek
2.1 Inleiding
Diagnostiek = het ‘door-en-door leren kennen’ van een situatie met als doel een beslissing te
kunnen nemen.
Psychodiagnostiek = onderzoek op gebied van psychosociaal functioneren, met als doel om
een betrouwbare en valide beschrijving van deze psychosociale werkelijkheid te verkrijgen,
mogelijke verklaringen te zoeken voor het ontstaan en voortbestaan van de problemen, en
deze verklaringen te toetsen. Psychodiagnostiek is handelingsgericht in de zin van het bepalen
welke interventies passend zijn en wat voor effect deze hebben. Bij psychodiagnostiek aan
kinderen en adolescenten, moet er rekening gehouden worden met de ontwikkeling en context
van de cliënt. De psychodiagnostiek bij jongeren en kinderen is dus systeem- en
ontwikkelingsgericht.
2.2 Diagnostiek: het betrouwbaar en valide in beeld brengen van de werkelijkheid
Betrouwbaarheid = hypothesen en toetsingen zijn zo onafhankelijk mogelijk van het moment
van onderzoek, de onderzoeker of andere toevallige factoren.
Validiteit = hypothesen en toetsingen hebben daadwerkelijk betrekking op datgene wat
bedoeld werd te beschrijven of te toetsen.
Deze eisen horen bij wetenschappelijk denken, en daarom verloopt diagnostiek onderzoek
volgens dezelfde stappen als wetenschappelijk empirisch onderzoek:
- Observatie = het verzamelen en groeperen van gegevens
- Inductie = het formuleren van hypothesen op basis van de waarnemingen
- Deductie = het afleiden van toetsbare voorspellingen uit die hypothesen.
- Operationalisering = bij iedere voorspelling worden nu adequate onderzoeksmiddelen
gezocht om de voorspellingen toetsbaar te maken.
- Toetsing = nagaan of de voorspellingen uitkomen door nieuwe gegevens te
verzamelen
- Evaluatie = het terugkoppelen van de uitkomsten van het onderzoek naar de
hypothesen: kunnen zij de toetsing doorstaan of worden ze verworpen?
Doordat de stappen zo duidelijk en transparant doorlopen worden, wordt het onderzoek
controleerbaar en herhaalbaar.
2.3 Het verband tussen de diagnostische vraagstelling en het hulpverleningsproces
Gedurende het hulpverleningsproces worden de psychodiagnostische vraagstellingen steeds
specifieker. Aan het begin is de blik nog gericht op de hele situatie: verkennend onderzoek.
2
,Screeningsonderzoek. In de fase na
screeningsonderzoek wordt het onderzoek meer
uitgebreid en verdiept om meer inzicht te verkrijgen
en alternatieve hypothesen uit te sluiten
Gericht onderzoek/assessment. De problematiek kan
worden samengevat door classificatie = het
onderbrengen van individuele kenmerken bij een
algemeen bekend beeld. Dit gerichte onderzoek wordt
gebruikt om een keuze voor de doelen van de
interventie te bepalen. Daarna wordt deze interventie
uitgevoerd en getoetst op effect: monitoring en
evaluatie. De Bruyn, et al. (2003) gebruiken i.p.v.
deze begrippen de begrippen beschrijvende, onderkennende, verklarende, indicerende en
evaluatieve diagnostiek.
2.4 Hulpverlening: een probleemoplossingsproces
Naast een empirisch hypothesetoetsend onderzoek is psychodiagnostiek een
probleemoplossingsproces. Er spelen juridische, morele, normatieve, beleidsmatige,
praktische en persoonlijke aspecten een rol. Kortom, er moet een brug tussen wetenschap en
praktijk overbrugd worden. Van Strien (1975, 1987) kwam daarom met een oplossing
daarvoor: de regulatieve cyclus. Het is geen alternatief voor de empirische cyclus, maar een
kader waarbinnen psychodiagnostisch onderzoek juist een effectieve en efficiënte plaats kan
krijgen. In bijna elke fase van de regulatieve cyclus wordt de empirische cyclus doorlopen. De
fasen:
- Probleemherkenning → Eerste
oriëntatie op de hulpvraag: wat is
de vraag, wie stelt de vraag, wie
zijn betrokkenen en welke
verantwoordelijkheden hebben
zij? Door screeningsonderzoek
wordt er gekeken naar
probleemelementen en protectieve
factoren, geschiedenis van het
probleem en vraag en motivatie
van hulpvrager en betrokkenen.
Verder wordt er besloten of de
hulpverlener de juiste persoon is
bij dit probleem en worden hypothesen opgesteld.
- Probleemdefiniëring (diagnose) → Wat is de oorzaak van het probleem? De globale
doelen van hulp worden vastgesteld.
- Handelingsmogelijkheden → Hoe kunnen de gestelde doelen bereikt worden? In deze
fase worden de handelingsmogelijkheden bedacht en afgewogen: welke opties zijn er
allemaal? en welke interventie sluit het best aan bij de probleemdefinitie?
- Planning voor de interventie → Concrete afspraken: wie gaat wat doen, waar,
wanneer, waarmee. Welke criteria worden gehanteerd om te beoordelen of het plan
werkt en wanneer de doelen bereikt zijn?
- Uitvoering van de interventie → De interventie wordt uitgevoerd aan de hand van de
gemaakte afspraken. Monitoring is hierbij belangrijk: hierbij gaat het om het
controleren van de afspraken en het onderzoeken van het effect van de interventie.
3
, - Evaluatie van de effecten → Besluiten of de interventie voldoende heeft gewerkt,
voortgezet moet of afgesloten kan worden.
Essentie is : evaluatie van het effect van geboden hulp.
3 De professionele relatie tussen hulpvrager en hulpverlener
Professionele hulp is nooit spontaan, contacten zijn beperkt van duur en de relatie is tijdelijk.
3.1 Afstand en nabijheid: een dilemma
De relatie tussen hulpvrager en hulpverlener is gepland, doelgericht, betaald en tijdelijk. Er is
dus een zekere mate van zakelijkheid. De hulpvrager heeft bijvoorbeeld consumentenrechten
als er problemen ontstaan. De regels waaraan de hulpverlener zich aan heeft te houden, dienen
de veiligheid van de hulpvrager. Aan de ene kant vraagt hulp van een hulpverlener om
empathie (betrokkenheid, inlevingsvermogen), maar aan de andere kant om distantie (een
onderzoekende en kritische houding, objectivering)
- Distantie = een onderzoekende houding en uitstellen van een oordeel. Als de
hulpverlener afstand houdt van de problemen en persoonlijkheid van de hulpvrager,
kan hij meer weloverwogen en objectief reageren.
- Nabijheid = persoonlijke presentie en veiligheid. Nabijheid is nodig voor het
subjectiveren van de problematiek en is nodig voor een goede werkrelatie. Een
kwalitatief goede werkrelatie beïnvloedt de effectiviteit van de hulp: eerlijkheid,
betrouwbaarheid, betrokkenheid en respect.
3.2 Omgang met culturele diversiteit
Cultuur = de collectieve mentale programmering die de leden van een groep onderscheidt van
die van andere groepen. Dit beïnvloedt de verwachtingen en communicatie van de
hulpverlener. Culturele diversiteit uit zich op verschillende niveaus: tastbare zaken, waarden,
normen en minder zichtbare basiswaarden. Om als hulpverlener aan intercultureel competent
te werken zijn er verschillende zaken van belang:
- Cultuur en attitude → Sensitiviteit voor culturele verschillen is in ieder
hulpverleningsproces van belang. De hulpverlener dient zich bewust te zijn van zijn
eigen percepties en vooroordelen. Een open, onderzoekende en reflectieve houding is
van belang. Behandel de ander zoals je zelf ook behandeld zou willen worden.
- Cultuur en kennis → Kennis over verschillende culturen helpt om misinterpretaties
van het gedrag en de belevingswereld van de ander te voorkomen. Het gaat hierbij om
bijvoorbeeld kennis over machtsafstanden, individualisme en collectivisme,
masculiniteit, vermijding van onzekerheid, gerichtheid op de lange termijn, de
waardering voor plezier en genot, hoog- en laagcontextculturen.
- Interculturele vaardigheden → Culturele competentie berust om de integratie van
sensitiviteit voor verschillen, een onderzoekende houding, kennis van de cultuur van
de ander en de mentale flexibiliteit om de positie van de ander te ontdekken. Het is de
kunst om iedereen te zien als individu, tegen de achtergrond van zijn cultuur. Er
bestaan namelijk twee soorten diversiteiten: diversiteit binnen iedere cultuur (leeftijd,
ontwikkeling, SES, etc.) en diversiteit in positie tussen culturen (eigen cultuur en
dominante cultuur → acculturatie).
- Technische aspecten van interculturele psychodiagnostiek → zoals taalbarrière,
onderkenning van stoornissen (verschillende beoordeling van gedrag) en het gebruik
van onderzoeksinstrumenten.
3.3 Explicitering en kwaliteit
4
The benefits of buying summaries with Stuvia:
Guaranteed quality through customer reviews
Stuvia customers have reviewed more than 700,000 summaries. This how you know that you are buying the best documents.
Quick and easy check-out
You can quickly pay through credit card or Stuvia-credit for the summaries. There is no membership needed.
Focus on what matters
Your fellow students write the study notes themselves, which is why the documents are always reliable and up-to-date. This ensures you quickly get to the core!
Frequently asked questions
What do I get when I buy this document?
You get a PDF, available immediately after your purchase. The purchased document is accessible anytime, anywhere and indefinitely through your profile.
Satisfaction guarantee: how does it work?
Our satisfaction guarantee ensures that you always find a study document that suits you well. You fill out a form, and our customer service team takes care of the rest.
Who am I buying these notes from?
Stuvia is a marketplace, so you are not buying this document from us, but from seller LisaHen. Stuvia facilitates payment to the seller.
Will I be stuck with a subscription?
No, you only buy these notes for $6.42. You're not tied to anything after your purchase.
Can Stuvia be trusted?
4.6 stars on Google & Trustpilot (+1000 reviews)
53340 documents were sold in the last 30 days
Founded in 2010, the go-to place to buy study notes for 14 years now