Summary
Samenvatting - Didactiek 2 (YV1631)
- Course
- Institution
Samenvatting voor het vak Didactiek 2.
[Show more]
Seller
Follow
Studymotivation
Reviews received
Content preview
INHOUD1. De didactische beginsituatie .............................................................................3
1.1. Definitie “beginsituatie” ..............................................................................3
1.2. De Variabelen van de didactische beginsituatie ...............................................3
1. Algemene structuur .........................................................................................3
1.1. Eerste graad voltijds secundair onderwijs ......................................................4
1.2. Tweede en derde graad voltijds secundair onderwijs ........................................4
1.3. Diploma en studiebewijzen ..........................................................................4
1. Het onderwijsbeleid.........................................................................................5
1.1. Onderwijs: sinds 1988 een Vlaamse bevoegdheid ............................................5
1.1.1. Drie teken voor de federale overheid .......................................................5
1.2. Algemene principes en spelregels in het (Vlaamse) onderwijsbeleid ....................5
1.2.1. Algemeen leerplicht tot 18 jaar ...............................................................5
1.2.2. Vrijheid van onderwijs is een grondwettelijk recht ......................................6
1.2.3. Onderwijsnetten, elk met een ruime autonomie .........................................6
1.2.4. Godsdienst en onderwijs .......................................................................7
1.2.5. Onderwijsdoelen: eindtermen en leerplannen ............................................7
1.2.6. Inspectie en pedagogische begeleiding.....................................................7
1.3. Organisatie van het onderwijsbeleid in de Vlaamse gemeenschap ......................8
1. Doelstellingen van een les(senreeks) bepalen ......................................................9
1.1. Doelstellingen op verschillende niveaus .........................................................9
1.1.1. Globale doelstellingen ...........................................................................9
1.1.2. Leerplandoelstellingen ..........................................................................9
1.1.3. Lesdoelen ...........................................................................................9
1.1.4. Besluit ............................................................................................. 10
1.2. Doelstellingen en persoonlijkheid ............................................................... 10
1.2.1. Cognitieve gebied .............................................................................. 10
1.2.2. Affectieve gebied ............................................................................... 10
1.2.3. Het sociale gebied .............................................................................. 10
1.2.4. Motorische gebied .............................................................................. 10
1.3. Lesdoelen formuleren ............................................................................... 10
1.3.1. Gesloten doelstellingen ....................................................................... 11
1.3.2. Open doelstellingen ............................................................................ 11
1.3.3. Lesdoelstellingen formuleren ................................................................ 12
1.4. Het classificeren van doelstellingen ............................................................. 12
1.4.1. De herziene taconomie van cognitieve doelstellingen van Bloom ................. 13
1.4.2. Taxonomie van motorische doelstellingen ............................................... 15
1
, 1.4.3. De affectieve taxonomie van Krathwohl e.a. ........................................... 15
1. Didactische werkvormen ................................................................................ 16
1. Leerinhouden ............................................................................................... 17
1.1. Leerinhouden als doel of als middel? ........................................................... 17
1.2. Ordening van leeringouden ....................................................................... 17
1.2.1. Ordening van vakken .......................................................................... 17
1.2.2. Totaliteitsonderwijs ............................................................................ 18
2. Leerinhouden voorstellen ............................................................................... 18
2.1. Non-linguïstische representaties ................................................................. 18
2.2. Didactisch gebruik van niet-linguïstische representaties ................................. 18
2.3. Verschillende soorten niet-linguïstische representaties ................................... 19
2.3.5. Samenvatting .................................................................................... 19
2.3.6. Criteria van een goed schema .............................................................. 19
1. Evaluatie ..................................................................................................... 20
1.1. Bedoeling en functies ............................................................................... 20
1.1.1. VIER REDENEN OM TE EVEALUEREN ...................................................... 20
1.2. fASEN VAN HET EVALUATIEPROCES ............................................................ 20
1.3. fUNCTIES EN EVALUATIE .......................................................................... 20
1.4. Formatieve evaluatiefasen ........................................................................ 20
1.5. Summatieve evaluatiefasen....................................................................... 20
1.6. Het opstellen van schriftelijke toetsvragen ................................................... 20
1.6.1. Vraagvormen .................................................................................... 21
1.7. objective toetsen en essaytoetsen .............................................................. 21
1.8. criteria voor het kiezen van vraagvormen .................................................... 22
1.9. Algemene richtlijnen bij het opstellen van schriftelijke toetsvragen ................... 22
1. Het motivatieprincipe .................................................................................... 22
1.1. Intristieke en extrinsieke motivatie ............................................................. 22
1.3. Verschillende types van extrinsieke motivatie ............................................... 23
Leerdoelen H1 ................................................................................................. 24
Leerdoelen H2 ................................................................................................. 24
Leerdoelen H3 ................................................................................................. 24
Lesdoelen H4 ................................................................................................... 25
Leerdoelen H5 ................................................................................................. 25
Leerdoelen H6 ................................................................................................. 26
Leerdoelen H7 ................................................................................................. 26
Leerdoelen H8 ................................................................................................. 26
2
, H1: DE DIDACTISCHE BEGINSITUATIE
1. DE DIDACTISCHE BEGINSITUATIE
1.1. DEFINITIE “BEGINSITUATIE”
De beginsituatie is het geheel van persoonlijke, sociale en situationele gegevens die,
samen met de beoogde doelstellingen, van invloed kunnen zijn op het verloop van de
onderwijsleerprocessen.
1.2. DE VARIABELEN VAN DE DIDACTISCHE BEGINSITUATIE
1. De leerling: bv. de lln. heeft een + zelfbeeld, de lln. heeft een goede
studiemethode, …
2. De leerkracht: bv. de lkr. is gemotiveerd, de lkr. is respectvol, de lkr. geeft al
jaren les, …
3. De klasgroep: bv. de klas is luidruchtig/stil, de klas heeft al een brede
voorkennis op gebied van de stelling van Pythagoras, er zijn klasregels, …
4. De school: bv. het schoolreglement dat moet nagestreefd worden, de
leerplannen (de gemeenschap), …
A. De materiële omstandigheden: bv. bordboek, smartbord, …
B. De niet-materiële omstandigheden: bv. contact met collega’s,
schoolklimaat (regels), …
5. De concrete lesomstandigheden: bv. een wesp die de klas in vliegt, ruzie
tussen twee lln., weersomstandigheden, moment van je les, …
H2: DE STRUCTUUR IN HET SECUNDAIR ONDERWIJS:
1. ALGEMENE STRUCTUUR
De tweede en derde graad werken met een
matrixstuctuur met 3 finaliteiten en 8
studiedomeinen (taal en cultuur, STEM, kunst en
creatie, land- en tuinbouw, economie en
organisatie, maatschappij en welzijn, sport en
voeding en horeca).
De finaliteiten:
1. Doorstroom finaliteit:
- Studiedomein
overschrijdend
- Studiedomein gebonden
2. Dubbelde finaliteit
3. Arbeidsmarkt finaliteit:
- BuSO
-OV3
Brede eerste graad: lln. moeten dus zowel kunnen
ontdekken wat hun interesses en talenten zijn als
een goede basisvorming verwerven voor het leven.
Lln. gaan naar de A-stroom wanneer ze een getuigschrift basisonderwijs behaald hebben.
3
The benefits of buying summaries with Stuvia:
Guaranteed quality through customer reviews
Stuvia customers have reviewed more than 700,000 summaries. This how you know that you are buying the best documents.
Quick and easy check-out
You can quickly pay through credit card or Stuvia-credit for the summaries. There is no membership needed.
Focus on what matters
Your fellow students write the study notes themselves, which is why the documents are always reliable and up-to-date. This ensures you quickly get to the core!
Frequently asked questions
What do I get when I buy this document?
You get a PDF, available immediately after your purchase. The purchased document is accessible anytime, anywhere and indefinitely through your profile.
Satisfaction guarantee: how does it work?
Our satisfaction guarantee ensures that you always find a study document that suits you well. You fill out a form, and our customer service team takes care of the rest.
Who am I buying these notes from?
Stuvia is a marketplace, so you are not buying this document from us, but from seller Studymotivation. Stuvia facilitates payment to the seller.
Will I be stuck with a subscription?
No, you only buy these notes for $8.58. You're not tied to anything after your purchase.
Can Stuvia be trusted?
4.6 stars on Google & Trustpilot (+1000 reviews)
49497 documents were sold in the last 30 days
Founded in 2010, the go-to place to buy study notes for 14 years now