Professionalisering en onderwijsbehoefte samenvatting alle artikelen
89 views 6 purchases
Course
Professionalisering en onderwijsbehoeften
Institution
Rijksuniversiteit Groningen (RuG)
Nederlandse samenvatting van alle artikelen voor het vak Professionalisering en Onderwijsbehoeften (PAMAOK015) voor de master Onderwijskunde aan de Rijksuniversiteit Groningen. Geschreven in het studiejaar .
Professionalisering en onderwijsbehoeften
Samenvatting artikelen
College 1: Professionalisering en onderwijsbehoeften van leerlingen
Artikel 1: De acceptatie en afwijzing van medeleerlingen met ADHD en ASS in
middelbaar onderwijs (De Boer & Pijl)
Introductie
Zowel studenten met ADHD als ASS laten moeilijkheden in hun gedrag zien, mar er zijn
ook duidelijke verschillen tussen beide types. Studenten met ADHD kunnen gekenmerkt
worden als gedrag dat inattentief, impulsief en hyperactief kan zijn. Studenten met ASS
hebben moeilijkheden in de communicatie, interactie en het voorstellingsvermogen.
Hoewel de gedragingen zich uitten in verschillende manieren, leiden beide types tot
sociale dysfunctie.
In de educatieve context is gevonden dat studenten met gedragsuitdagingen (zoals
ADHD en ASS) lastiger zijn om te includeren dan studenten met andere stoornissen. Hun
gedrag wordt vaak niet geaccepteerd door leraren en medestudenten. Dit leidt tot een
verhoogd risico op pesten en sociale exclusie in de klas. Daarnaast hebben studenten
met gedrags- en communicatieproblemen een hoger risico voor sociale isolatie dan
studenten met motorische of sensorische problematiek. Vergeleken met hun regulier
ontwikkelende medestudenten, laten studenten met ASS hogere niveaus van afwijzing en
lagere niveaus van acceptatie door medestudenten zien.
Waarom studenten met ADHD en ASS minder geaccepteerd worden dan hun regulier
ontwikkelende medestudenten is onbekend. Het wordt gezegd dat negatieve attitudes
van medestudenten grote barrières zijn in de acceptatie van studenten met verschillende
problemen in de educatieve context. Daarnaast is er een verschil in geslacht, want
meisjes hebben over het algemeen meer positieve attitudes dan jongeren over studenten
met verschillende problematiek.
Uit de literatuur blijkt dat er nog maar weinig bekend is over acceptatie en afwijzing van
studenten met ADHD en ASS door medestudenten in het regulier middelbaar onderwijs.
Daarnaast is er weinig bekend over de attitudes van regulier ontwikkelende studenten en
de relatie tussen hun acceptatie en de attitudes naar studenten met ADHD en ASS.
De onderzoeksvragen in dit artikel:
1. Is er een verschil in acceptatie en afwijzing door medestudenten tussen regulier
ontwikkelende studenten, studenten met ADHD en studenten met ASS?
2. Welke attitudes hebben regulier ontwikkelende studenten ten opzichte van hun
medestudenten met ADHD en ASS en welke variabelen spelen hierbij een rol?
3. Is er een relatie tussen acceptatie en afwijzing door medestudenten ten opzichte van
studenten met ADHD en ASS en de attitudes van studenten in het regulier middelbaar
onderwijs ten opzichte van studenten met ADHD en ASS?
Methode
Om de eerste onderzoeksvraag te beantwoorden werden er twee positieve en twee
negatieve vragen gesteld om informatie te krijgen over acceptatie en afwijzing door
medestudenten. De volgende vragen werden gesteld:
1. Met wie spreek je graag af?
2. Met wie spreek je liever niet af?
3. Met wie zou je samen willen werken tijdens een opdracht?
4. Met wie zou je liever niet samen willen werken tijdens een opdracht?
Om de tweede onderzoeksvraag te beantwoorden werd de Attitude Survey Toward
Inclusive Education . Dit bestaat uit vignetten die hypothetische studenten beschrijven
die ADHD of ASS hebben. Na het lezen van de vignet werden 14 vragen gesteld over
attitudes. Een voorbeeld is: zou je Mark uitnodigen voor je verjaardagsfeestje?
, Om de derde onderzoeksvraag te beantwoorden, werd gekeken of de studenten hun
klasgenoten met ADHD of ASS hadden genomineerd in de vragen over acceptatie en
afwijzing van onderzoeksvraag 1.
Discussie
Wat betreft de eerste onderzoeksvraag, laat het onderzoek zien dat studenten met ADHD
het minst geaccepteerd worden door de medestudenten in hun klas. Studenten met
ADHD werden daarnaast ook het meeste afgewezen. Er werd geen signifcant verschil
gevonden tussen de studenten met ASS en de regulier ontwikkelende kinderen. Gezien
de verhoogde prevalentie van de diagnose ADHD de afgelopen jaren, laat dit een
zorgwekkende uitkomst zien: het is niet voor de hand liggend dat studenten met ADHD
en ASS in het regulier middelbaar onderwijs sociaal geïncludeerd worden.
De resultaten laten ook zien dat studenten met ADHD en ASS afgewezen worden door
medestudenten in hun klas. Ze krijgen twee keer zoveel nominaties op de negatief
verwoorde vragen als op de positief geformuleerde vragen.
Er werd ook een interessant efect van geslacht gevonden bij het afwijzen door
medestudenten. Meisjes ontvingen relatief minder nominaties op de negatief
geformuleerde vragen dan jongens. Er is een duidelijke idee van geslachtsverschillen in
relaties tussen medestudenten, zoals de neiging van kinderen om vooral om te gaan met
medestudenten van hetzelfde geslacht. Gebaseerd op dit idee en de uitkomst van het
huidige onderzoek, kan gesteld worden dat meisjes de neiging hebben om andere
meisjes minder vaak af te wijzen.
Wat betreft de tweede onderzoeksvraag, blijkt dat studenten de minst positieve attitudes
hebben ten opzichte van studenten met ADHD, vergeleken met studenten met ASS.
Wanneer de uitkomsten van het eerste en tweede deel samengevoegd worden, kan
gesteld worden dat vooral studenten met ADHD moeilijkheden ervaren in sociale inclusie
in het regulier middelbaar onderwijs. Omdat er nog maar weinig bekend is over de
oorzaak hiervan, werd in de derde onderzoeksvraag onderzocht wat de relatie is tussen
acceptatie of afwijzing en attitudes van studenten. Er werd geen relatie gevonden tussen
acceptatie en attitudes. Er werd wel een relatie gevonden tussen afwijzing en attitudes.
Recent zijn er allerlei programma’s ontwikkeld om attitudes positief te beïnvloeden, zodat
dit zou leiden tot meer positieve sociale inclusie. Deze programma’s hebben echter
allemaal kleine efecten. Gezien de zwakke relatie tussen acceptatie en afwijzing en
attitudes, kan men zich afvragen of deze programma’s wel echt kunnen leiden tot betere
sociale inclusie.
Er zijn een aantal variabelen gevonden die mogelijk invloed kunnen hebben op dit
onderzoek:
1. Er werd gevonden dat eerdere ervaringen met een persoon met een stoornis een
positieve invloed kan hebben op attitudes en acceptatie. Omdat de studenten mogelijk al
lang in dezelfde klas zitten als hun medestudenten met ADHD of ASS, kan dit mogelijk
een scheef beeld van de werkelijkheid geven.
2. Er is gevonden dat leraren met meer training in de speciale behoeften van studenten
meer positieve attitudes hebben dan leraren zonder training. Omdat positieve attitudes
van leraren kunnen zorgen voor meer positieve attitudes van studenten, kan dit mogelijk
zorgen voor een meer positieve inclusie van studenten met een stoornis in de klas.
3. Het hebben van een ondersteunend netwerk helpt studenten met een stoornis om
geïncludeerd te worden in de klas. Dit kan bijvoorbeeld gedaan worden door een buddy-
systeem in te voeren.
Het artikel laat zien dat de doelen van inclusief onderwijs vaak niet bereikt worden voor
studenten met uitdagend gedrag. Het includeren van studenten met ADHD en ASS in het
regulier middelbaar onderwijs leidt niet automatisch tot acceptatie door medestudenten.
The benefits of buying summaries with Stuvia:
Guaranteed quality through customer reviews
Stuvia customers have reviewed more than 700,000 summaries. This how you know that you are buying the best documents.
Quick and easy check-out
You can quickly pay through credit card or Stuvia-credit for the summaries. There is no membership needed.
Focus on what matters
Your fellow students write the study notes themselves, which is why the documents are always reliable and up-to-date. This ensures you quickly get to the core!
Frequently asked questions
What do I get when I buy this document?
You get a PDF, available immediately after your purchase. The purchased document is accessible anytime, anywhere and indefinitely through your profile.
Satisfaction guarantee: how does it work?
Our satisfaction guarantee ensures that you always find a study document that suits you well. You fill out a form, and our customer service team takes care of the rest.
Who am I buying these notes from?
Stuvia is a marketplace, so you are not buying this document from us, but from seller daagsietske. Stuvia facilitates payment to the seller.
Will I be stuck with a subscription?
No, you only buy these notes for $5.35. You're not tied to anything after your purchase.
