Summary
Samenvatting Inhoudstafel Krachtige Leeromgevingen
- Course
- Institution
- Book
Uitgebreide inhoudstafel voor Krachtige leeromgevingen (open boek examen). Rond het nieuwe boek van Martin Valcke (Krachtig voor de klas)
[Show more]
Connected book
Book Title:
Author(s):
- Edition:
- ISBN:
- Edition:
Seller
Follow
mds18
Reviews received
Content preview
LEERINHOUDEN HB0. Introductie
- Visies op leren (behaviorisme, cognitivisme, constructivisme (kort))
- Organisatie (micro, meso, macro (kort))
DEEL 1: LEREN EN INSTRUCTIE DOOR EEN HEDENDAAGSE BRIL
Update basiscompetenties leraar
Referentiekader: leren en instructies door een hedendaagse bril
Onderzoeksevidentie
Hattie (over wat echt het verschil maakt) 35-41
- Effect size d > .40
- Hoe belangrijk is het effect?
Dimensies 42-45
- Actoren, aggregatieniveau, didactisch handelen, context, organisatie
Figuur: het referentiekader 45-48
- De instructieverantwoordelijken (impact van leraar op leerprestaties van de
lerende, professionalisering)
- HB: Concrete verwachtingen van leerlingen over hun leraar
- De lerende (effect kenmerken lln (bv gender, voorkennis, inschatten eigen
prestaties) op leerprestaties)
- Context (microniveau (de leerling die opgroeit in gezin, buurt en regio),
interactie-effect lln context)
- Organisatie (vb verbouwing, labo’s op school, andere ruimtes, budget, …)
Over leren en instructie
- Wat is leren? (mentaal proces, permanente capaticiteitsverandering,
intentioneel, instructies)
Conjecture Mapping (designing for learning activities)
- Een theorie die uitlegt hoe leeractiviteiten en leeruitkomsten eruit zien.
- 3 building blocks: (1) Design features (onderwijsontwerpen) (2) Enactment
Processes (leeractiviteiten) en (3) Learning outcomes (leeruitkomsten)
Figuur: het referentiekader (microniveau) 48-78
- Didactisch handelen (instructieactiviteiten (toetsing, leerstof, media, didactische
werkvormen, leerdoelen), instructie (5 beslissingen om leerlingen aan het werk
te zetten), effect op leerprestaties volgens Hattie, huiswerk weg?, belang
formuleren leerdoelen (feed-up, feedback, feed forward), welke instructie werkt
het beste?, hoge prestaties eisen => Complex!)
- Constructive Alignment
- Effect van huiswerk
Leren en instructie op school- of opleidingsniveau (referentiekader: mesoniveau) 78-89
- Context (mesoniveau bv. Uniform/laptop op school), concept ”brede school”)
- Lerende (mesoniveau bv. Leerlingenkenmerken per school)
- Organisatie (mesoniveau)
- Actoren (mesoniveau bv. Ouderraad, scholierenraad, begeleiding)
1
, - Didactisch handelen (mesoniveau, bv keuze handboeken, dezelfde 4
componenten)
- Welke contextvariabele hebben het grootste effect op leerprestaties? SES
Referentiekader: MACRONIVEAU (leren en instructie op beleidsniveau) 91-99
- Context (bv gelijke onderwijskansen)
- Actoren (bv. Klascement, studietoelagen, vlaamse scholierenkoepel
- Didactisch handelen (slechts 2 componenten (!!) leerdoelen en evaluatie
(inspectie))
DEEL 2: THEORETISCHE STROMINGEN
Mythes
SCHEMA: Visies op leren
Voorbeelden Behaviorisme, Cognitivisme en Constructivisme 117-130
Behaviorisme (Visie op leren) 131-135
- Stimulus Respons
- Ivan Pavlov
- John Broadus Watson (de rat van Watson – little Albert Experiment)
- De duif van Burrhus Frederic Skinner (verschil klassieke en operante
conditionering)
- Thorndike (4 wetten over leren na het geven van een stimulus)
o Law of effect (belonen en straffen. Bv. Bonussen uitdelen)
o Law of exercise (focus op herhaling)
o Law of readiness (focus op opbouw van kennis)
o Associative Shifting
- Skinner (prompting, chaining en shaping (successive approximation), expliciet
gedrag bespreken met de klas = precorrectieve aanpak).
Behaviorisme (visie op instructie) 159- 178
- Leerdoelen (taxonomie van Bloom)
- Combinatie van inhoudsniveau en gedragsniveau (+ oef. Blz 56-57) 162-163 &
- Mythes taxonomie van Bloom blz 280
- Feedback (feed up, theoretisch model van Susan Narciss (verficatieve, (taxonomie)
elobaratieve en suggestieve feedback) + minder sterke vormen van feedback +
- Directe instructie (master learning, 12 stappen) vernieuwing
- Video Self Modellig (blz 279)
- Behaviorisme samengevat (blz 63)
165-172
(feedback)
Cognitivisme (visie op leren) 135-152
- Informatieverwerkend model (limited capacity assumption)
- Theorie van multimediaal leren (tweekanalenprincipe, principe van beperkte
capaciteit, principe van actieve verwerking).
- Informatieverwerkend model (sensorisch geheugen, werkgeheugen en harde
schijf + chunking)
- Dual channel theory (Mayer)
- Stijgingsregens
2
The benefits of buying summaries with Stuvia:
Guaranteed quality through customer reviews
Stuvia customers have reviewed more than 700,000 summaries. This how you know that you are buying the best documents.
Quick and easy check-out
You can quickly pay through credit card or Stuvia-credit for the summaries. There is no membership needed.
Focus on what matters
Your fellow students write the study notes themselves, which is why the documents are always reliable and up-to-date. This ensures you quickly get to the core!
Frequently asked questions
What do I get when I buy this document?
You get a PDF, available immediately after your purchase. The purchased document is accessible anytime, anywhere and indefinitely through your profile.
Satisfaction guarantee: how does it work?
Our satisfaction guarantee ensures that you always find a study document that suits you well. You fill out a form, and our customer service team takes care of the rest.
Who am I buying these notes from?
Stuvia is a marketplace, so you are not buying this document from us, but from seller mds18. Stuvia facilitates payment to the seller.
Will I be stuck with a subscription?
No, you only buy these notes for $8.68. You're not tied to anything after your purchase.
Can Stuvia be trusted?
4.6 stars on Google & Trustpilot (+1000 reviews)
64232 documents were sold in the last 30 days
Founded in 2010, the go-to place to buy study notes for 15 years now