Entwicklungspsychologische und neurologische Grund
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Advanced Workbook Entwicklungspsychologische und neurobiologische Grundlagen der Heilpädagogik mit Kindern und Jugendlichen
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Entwicklungspsychologische und neurologische Grund
Institution
IU Internationale Hochschule ( )
Das komplette Advanced Workbook von
Entwicklungspsychologische und neurobiologische Grundlagen der Heilpädagogik mit Kindern und Jugendlichen (DLBHPWHAKJ01).
Note 2,0
Entwicklungspsychologische und neurologische Grund
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IU Internationale Hochschule
Heilpädagogik B.A.
Entwicklungspsychologische und neurobiologische Grundlagen der
Heilpädagogik mit Kindern und Jugendlichen
DLBHPWHAKJ01
Advanced Workbook
Vorgelegt von:
Selina Kohler
Edwin-Stolz-Weg 7
77830 Bühlertal
Matrikelnummer: 92103013
Datum: 12.01.2024
Prüfer/Prüferin: Frau Jennifer Wesemann
, Aufgabenstellung 1:
Beschreibe die relevanten Kriterien für eine unsicher-desorganisierte Bindung im Kindesalter und im
Erwachsenenalter. Zudem, beschreibe wie sich eine unsicher-desorganisierte Bindung wahrschein-
lich im Fürsorgeverhalten der Person ausdrücken wird und wieso dies relevant für die pädagogische
Arbeit ist.
Bei der unsicher-desorganisierten Bindung zeigt das Kind bzw. der Erwachsene desorganisiertes/wi-
dersprüchliches Verhalten, zum Beispiel ein Kind sucht gleichzeitig Nähe zur Bezugsperson und
auch Distanz. Weitere widersprüchliche Verhaltensweisen können sein: Angst, Rückzug, Stereoty-
pien, Erstarren und Desorientierung. Die Merkmale sind keinem anderen Bindungstypen zuzuord-
nen. Oftmals resultiert eine desorganisierte Bindung aus unverarbeiteten Traumata der Bezugsper-
son. Ab dem Schulalter zeigen desorganisiert gebundene Kinder Verhaltensweisen wie Stereoty-
pien, wenn jemand über bindungsrelevante Themen spricht oder es wird darüber geschwiegen. Um
die Hilflosigkeit zu überwinden, äußern Kinder Verhaltensweisen in fürsorglicher oder strafender
Form gegenüber den Bindungspersonen.
Im Erwachsenenalter äußert sich eine unsicher-desorganisierte Bindung im Fürsorgeverhalten
ebenfalls widersprüchlich. Da die Person unverarbeitete Traumata besitzt, können Trigger zu einer
Dysregulation des Verhaltens und der Emotionen führen. Das bedeutet, die Person kann ihrem Kind
oder dem Partner keinen Schutz und keine Fürsorge mehr bieten, dadurch wird Stress, Angst und
auch Hilflosigkeit ausgelöst. Ebenfalls kann die Person ein ängstlich-hilfloses oder ein feindselig-
bedrohliches Verhalten zeigen, welches im schlimmsten Fall übergriffig wird und in einer Misshand-
lung oder Vernachlässigung endet.
Für die pädagogische Arbeit ist das von Bedeutung, da vorhandene Bindungsmuster übertragen
werden, auch auf Kita-Personal, Lehrkräfte, Pädagogen oder Therapeuten. Eine vertrauensvolle
Beziehung zum Kind spielt in der pädagogischen Arbeit eine große Rolle. Kinder brauchen eine
feinfühlige, emotional stabile und verfügbare Bezugsperson, gerade wenn dies zuhause nicht gege-
ben ist. Pädagogen können dies ebenfalls sein und vorherige negative Bindungserfahrungen des
Kindes teilweise kompensieren. In der Beziehung spiegelt sich allerdings auch das Bindungsmuster
und das Fürsorgeverhalten des Pädagogen wider. Dies kann im sonder- und heilpädagogischen
Bereich hinderlich sein. Kinder mit einer unsicher-desorganisierten Bindung können sehr wider-
sprüchlich reagieren. Wenn eine Fachkraft ebenfalls unsicher gebunden ist, wirkt sich das ebenfalls
auf die eigene Emotions- und Stressregulation aus. Die Fachkraft kann wenig verständnisvoll und
feinfühlig auf das Kind reagieren, Kontrolle ausüben oder das Kind lächerlich machen. Das verdeut-
licht wie wichtig die Selbstreflexion der eigenen Bindungsmuster bei der Arbeit mit Kindern und Ju-
gendlichen ist.
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