100% satisfaction guarantee Immediately available after payment Both online and in PDF No strings attached
logo-home
Samenvatting Alle stof van Behandeling en Interventie $10.18
Add to cart

Summary

Samenvatting Alle stof van Behandeling en Interventie

2 reviews
 80 views  9 purchases
  • Course
  • Institution

Volledige samenvatting van alle literatuur, werkgroep en hoorcollege stof. Bevat alle verplichte literatuur en de hoorcolleges.

Preview 4 out of 131  pages

  • March 25, 2024
  • 131
  • 2023/2024
  • Summary

2  reviews

review-writer-avatar

By: roosahofman • 7 months ago

review-writer-avatar

By: noa11 • 8 months ago

avatar-seller
Inhoudsopgave
Hoorcollege 1 Orthopedagogiek als handelingswetenschap en
behandelperspectieven..................................................................................3
Beroepsvereniging van Professionals in Sociaal Werk, Nederlands Instituut van
Psychologen, Nederlandse vereniging van pedagogen en onderwijskundigen, 2017......9
Hoofdstuk 4................................................................................................................. 9
Hoofdstuk 5............................................................................................................... 14
De Bruyn et al............................................................................................................... 16
Hoofdstuk 9. Indicatieanalyse...................................................................................16
Hoofdstuk 10. Advisering.......................................................................................... 17
Johnson et al. (1997)..................................................................................................... 20
Hoofdstuk 1............................................................................................................... 20
Tak et al........................................................................................................................ 23
Pagina 38-43............................................................................................................. 23
Pagina 114-116......................................................................................................... 24
Pagina 133-141......................................................................................................... 24

Hoorcollege 2 Leertheoretisch kader als behandelperspectief........................26
Prins et al. (2018)......................................................................................................... 31
Hoofdstuk 1............................................................................................................... 31
Hoofdstuk 2............................................................................................................... 35
Hoofdstuk 3............................................................................................................... 40

Hoorcollege 3 CGT nader uitgewerkt.............................................................46
Cladder et al. (2009)..................................................................................................... 49
Prins et al. (2018)......................................................................................................... 50
Hoofdstuk 4............................................................................................................... 50
Hoofdstuk 5............................................................................................................... 55
Hoofdstuk 6............................................................................................................... 60

Hoorcollege 4 Behandeling en interventies in het werkveld leerlingenzorg.....68
Ruijsenaars H10............................................................................................................ 70
Tijms et al. (2021)......................................................................................................... 71
Toll et al. (2022)............................................................................................................ 75

Hoorcollege 5 Van interventieonderzoek naar richtlijnen................................77
Prins et al...................................................................................................................... 78
Hoofdstuk 9............................................................................................................... 78
Hoofdstuk 12............................................................................................................. 81
Veerman....................................................................................................................... 82
H1. Wat is praktijkgestuurd effectonderzoek?...........................................................82
H2. Op weg naar veelbelovend..................................................................................84
H3. Een kwestie van bewijzen...................................................................................86

Hoorcollege 6 Protocollair versus modulair....................................................89
Prins et al...................................................................................................................... 90
Hoofdstuk 8............................................................................................................... 90
Hoofdstuk 11............................................................................................................. 95
Hoofdstuk 12............................................................................................................. 99
Bodden et al. (2020)................................................................................................... 101

, Chorpita & Daleiden (2009)........................................................................................102

Hoorcollege 7 Behandeling en begeleiding binnen het werkveld
gehandicaptenzorg met aandacht voor non-specifieke factoren....................105
Prins et al.................................................................................................................... 106
Hoofdstuk 4............................................................................................................. 106
Hoofdstuk 7............................................................................................................. 111
Beroepsvereniging van Professionals in Sociaal Werk et al. (2022)............................115
Kindermans (2015)..................................................................................................... 116
Van Yperen et al. (2010)............................................................................................. 117

Hoorcollege 8 Behandeling: gezin als focus.................................................119
Prins et al.................................................................................................................... 121
Hoofdstuk 10........................................................................................................... 121
Hoofdstuk 11.5........................................................................................................ 123
Hoofdstuk 11.7........................................................................................................ 125
Hoofdstuk 12........................................................................................................... 125
De Kok (2019)............................................................................................................. 127
Leijten (2022)............................................................................................................. 128

,Hoorcollege 1 Orthopedagogiek als handelingswetenschap en
behandelperspectieven
De orthopedagoog als professional:
- Het toepassen van kennis (over procedures en methodieken) en kunde
- Met als doel om dat wat gewenst is te realiseren: het normatieve gezichtspunt
- Oorspronkelijk object van de orthopedagogiek: het afwijkende kind
- Doel van het orthopedagogisch ingrijpen: het kind helpen bij de maatschappelijke
integratie

Therapiecyclus: input vindt plaats bij aanmelding en dit leidt tot output, het advies.

Indicatieanalyse is scharnierpunt tussen diagnostiek en behandeling  doel is komen
tot een verantwoorde, liefst wetenschappelijk ondersteunde, aanbeveling voor het
aanpakken van het probleem. Leidt tot een indicerende diagnose voor een bepaald type
interventie of meerdere interventies.

Indicatieanalyse  input voor advies. De aanbevelingen steunen op theoretische kennis,
maar ook op empirische kennis (hoe heeft deze behandeling eerder gewerkt bij een
gelijkwaardige groep en wat was hiervan het effect?)

Interventiecyclus/therapiecyclus bestaat uit:
1. Planning
2. Uitvoering
3. Beoordeling van het effect


Regulatieve cyclus: modelmatige reconstructie van een wijze van probleem oplossen.
Model om problemen te kunnen oplossen  erg gericht op het evalueren van de
effectiviteit van de geboden hulp. Regulatieve cyclus beter geschikt bij
hulpverleningsproces door:
- Primair doel is verandering en niet beschrijven  zoals bij empirische cyclus
Beide cycli hebben stapsgewijs proces waarin je systematisch toetst en feedback krijgt.
- Beslissingsmomenten inbouwen (regulatieve cyclus)
- Voortang bewaken door onderzoeksmomenten in te bouwen (empirische
subcycli)  meer wetenschappelijk

Predictieve cyclus: stapsgewijs de juistheid van jouw hypothese toetsen

Getrapte benadering: sommige fasen worden snel afgerond. Het bedenken en afwegen
van handelingsmogelijkheden krijgt slechts kort de aandacht. Een goede eerste
inschatting van de aard en ernst van de problemen is essentieel. Het tijdig gebruik van
screeningsinstrumenten kan helpen om uitgebreid onderzoek te voorkomen. Helpt ook
bij het streven om de interventies niet zwaarder te maken dan nodig is.

Is de gewenste verandering opgetreden?  regulatieve cyclus, te testen aan de hand van
empirische subcycli

, Fasen van de regulatieve cyclus:
1. Probleemherkenning
2. Probleemdefiniëring (interventiedoelen opstellen)
3. Bedenken en afwegen van behandelingsmogelijkheden (hoe ga ik de doelen
bereiken?)
4. Maken van een plan (wat wordt het gekozen advies, wat zijn de afspraken?)
5. Plan uitvoeren (telkens monitoren en bijstellen)
6. Evaluatie (zijn de doelen bereikt?)

Adviesgesprek:
- Verschaffen van informatie over wat je uit onderzoek hebt gevonden
(voorlichting)
- Controleren van je werk adhv reacties van de cliënt (controle)
- Via overleg tot overeenstemming komen over aanbevelingen (overleg)
- Informatie verzamelen over concreet invullen, hoe ga je het gekozen advies
concretiseren?

Verschillen tussen kinderen en adolescenten bij behandeling:
- Bewust zijn van het ontwikkelingsniveau van het kind
- Nadruk op non-verbaal
- Kind is afhankelijk van anderen, daardoor heb je automatisch ook met anderen te
maken (zoals ouders)
- Kinderen komen vaak ook niet uit eigen beweging voor hulpverlening, daardoor
zijn ze minder gemotiveerd en bereid zich open te stellen

Ethische kwesties bij behandeling:
- Wie is de cliënt  de ouder of meer het kind, vaak zijn ze met elkaar in conflict
- In hoeverre neem je het kind mee in beslissingen die je neemt
- Vertrouwelijkheid  wat kind met jou deelt mag niet zomaar gedeeld worden
met ouders

Systemisch model
Uitgangspunt: functioneren van het gezin als geheel staat centraal. Gezinsfunctioneren
van invloed op gedrag en ontwikkeling van het kind. Homeostase en bepaalde
gezinsstructuren.
Probleemgedrag heeft een basis in maladaptieve patronen van gezinsinteracties.
- Verstoorde communicatie/interacties/gezinsstructuren
- Opvoedingsstijlen spelen een rol  bepaalde opvoedstijlen verklaren
probleemgedrag van het kind
- Wederkerigheid  hyperactief kind vraagt meer discipline van ouder. Verhoogde
uitvoering van controle, leidt tot meer probleemgedrag kind en zo kom je in
negatieve patronen terecht.
- Bij risicofactoren gaat het niet altijd fout, afhankelijk van het individu

Gedrag bekijk je niet geïsoleerd  gezinssysteem definieert het gedrag van het kind
Richten op gezinsfunctioneren

The benefits of buying summaries with Stuvia:

Guaranteed quality through customer reviews

Guaranteed quality through customer reviews

Stuvia customers have reviewed more than 700,000 summaries. This how you know that you are buying the best documents.

Quick and easy check-out

Quick and easy check-out

You can quickly pay through credit card or Stuvia-credit for the summaries. There is no membership needed.

Focus on what matters

Focus on what matters

Your fellow students write the study notes themselves, which is why the documents are always reliable and up-to-date. This ensures you quickly get to the core!

Frequently asked questions

What do I get when I buy this document?

You get a PDF, available immediately after your purchase. The purchased document is accessible anytime, anywhere and indefinitely through your profile.

Satisfaction guarantee: how does it work?

Our satisfaction guarantee ensures that you always find a study document that suits you well. You fill out a form, and our customer service team takes care of the rest.

Who am I buying these notes from?

Stuvia is a marketplace, so you are not buying this document from us, but from seller lauravdgaag. Stuvia facilitates payment to the seller.

Will I be stuck with a subscription?

No, you only buy these notes for $10.18. You're not tied to anything after your purchase.

Can Stuvia be trusted?

4.6 stars on Google & Trustpilot (+1000 reviews)

53340 documents were sold in the last 30 days

Founded in 2010, the go-to place to buy study notes for 14 years now

Start selling
$10.18  9x  sold
  • (2)
Add to cart
Added