Heel volledig document! Dit document helpt u bij het leren van het vak Passend Onderwijs aan de Vrije Universiteit Amsterdam. Voor ons tentamen hebben wij een 7.2 en 7.7 gehaald.
In dit document vindt u een samenvatting van de volgende artikelen/boeken, deze zijn gekoppeld aan de informatie van de ...
handboek diagnostiek in de leerlingbegeleiding kind en context
Connected book
Book Title:
Author(s):
Edition:
ISBN:
Edition:
Written for
Vrije Universiteit Amsterdam (VU)
Pedagogische Wetenschappen
Passend Onderwijs
All documents for this subject (5)
1
review
By: Lottelx • 5 year ago
Seller
Follow
Orthopedagoog4
Reviews received
Content preview
Samenvatting Passend O dnd Oeijs缟s
Hooicollege 1
__________________________________________________________________________________
Graas, D., Bexkens, A., & Huizinga. M. (2015). Passend onderwijs voor kinderen met een licht verstandelijke beperking:
terugblikken en vooruitzien. Tijdschrif voor Orthopedagogiek, 54(9), 384-399.
De wet op het passend onderwijs gaat uit van de positeve uitwerking van inclusief onderwijs, met
sociale inclusie als doel. Leerlingen met licht verstandelijke beperking hebben door bijkomende
problematek oals beperkt sociaal aanpassingsvermogen een grotere ondersteuningsbehoefe.
-> Be uiniging: -de decentralisate van de verantwoordelijkheid voor jeugd- en gehandicapten org
naar gemeenten.
-Wet Passend Onderwijs (1-aug-2014). De e wet bepaalt dat er voor ieder kind een passende plek in
het onderwijs beschikbaar moet ijn. Daarbij wordt er in samenwerking met ouders naar gestreefd
het beste uit ieder kind te halen, in eerste instante binnen het reguliere onderwijs. Vanwege
beperkte aanpassingsvermogen van LVB-lln levert dit problemen op.
Vroeger: weinig tot geen onderwijs lvb (voor leerplichtwet 1901), via gesegregeerd buitengewoon
lager onderwijs (1905-1985) naar geïntegreerd passend onderwijs (1985-2014). Tussen 1900-1920
randvoorwaarden besproken waardoor speciaal onderwijs tot bloei kwam.
Licht verstandelijke beperking (LVB): kinderen met een IQ tussen 50-85. Zij hebben door bijkomende
problematek een grote behoefe aan org, die orgbehoefe is vaak moeilijk herkenbaar. 1. Mensen
niet in staat relate aan te gaan met iemand met lvb. 2. Het beperkte sociale aanpassingsvermogen is
kenmerkend voor lbv. Hierdoor vereen aming, sociaal isolement en komen de positeve efecten die
inclusie ouden kunnen hebben in het geding.
In huidige wetgeving wordt geko en voor o vroeg mogelijke integrate: maar dreigt kopje onder te
gaan onder duidelijke visie op goed onderwijs en maatschappelijke partcipate en begeleiding van
lvb.
Het gaat meer specifek om: een gefundeerde visie op inclusiefonderwijs, betrouwbaarheid van
diagnostek en vroegsignalering, op professionele vorming van lkr en op partnerschap van scholen
met ouders over uiteindelijke sociale inclusie van lvb.
Historische bloei door/van:
-wisselende meningen en beleidsmaatregelen, -partculier initatef naar geïnsttutonaliseerde org, -
liefdewerk naar professionalisering, -ongediferenteerde org naar org op maat (rug akje), nu weer
van gesegregeerd s.o. naar p.o. voor alle lln.
Drie ontwikkelingen: -van methoden voor de signalering en diferentate van leerproblemen in
combinate met het beperkte sociaal aanpassingsvermogen van lln met lvb. de discussie rond apart
of toch samen onderwijs (inclusief onderwijs, -de uiteindelijke integrate van orgleerlingen in de
samenleving (sociale inclusie).
01-01-1901 leerplichtwet: regelende dat ieder kind recht had op passend onderwijs van goede
kwaliteit end e plicht van de overheid om daarin te voor ien. Vormde het startschot voor speciaal
(basis)onderwijs los van gewoon onderwijs.
Dr. Adriaan van Voorthuijsen, schoolarts/eerste inspecteur so in 1923 drie kaders voor het onderwijs
aan kinderen met lvb:
,-het onderwijs moet rekening houden met de geestelijke gesteldheid van elk der leerlingen
af onderlijk
-naast het onderwijs is de opvoeding der kinderen voor een belangrijk deel de taak der school
-het onderwijs heef ich te richten naar de behoefen, welke het leven in de maatschappij stelt.
In de analyses van kindergebreken (van praktjkpedagogen/schoolartsen inventariseerde samen
bestaande diagnostsche materiaal) stonden twee aken centraal: het intellectuele vermogen van het
kind en het sociale instnkt. De huidige defnite leunt hier nogsteeds op.
Defnite wak innigheid: iemand is wak innig, wanneer hij, op grond van ijn onvoldoende
verstandelijke mogelijkheden, niet of slechts onder gunstge omstandigheden in staat is, ich in een
eenvoudige posite in de maatschappij staande te houden. (ging om mate van sociaal
aanpassingsvermogen als gevolg van beperkte verstandelijke vermogens, maar ook om de aan- of
afwe igheid van gunstg sociaal vangnet).
In beginfase speciaal onderwijs drie professionele keu es en uitgangspunten centraal:
-de vraag naar verbetering in signalering en diferentate van leerproblemen en het beperkte
aanpassingsvermogen
-het dilemma van apart onderwijs (gesegregeerd onderwijs) of toch samen op school (inclusief)
-van de uiteindelijke integrate van orgleerlingen in de samenleving (sociale inclusie).
Nu nogsteeds actueel in Wet passend onderwijs
Discussies, ontwikkelingslijnen en professionalisering in de periode van de opbouw van het speciaal
onderwijs (1900-1950)
Vroegsignalering en diferentate van leerproblemen: om welke kinderen gaat het/om welke
specifeke problematekk
Signalering en diagnostek vooral proefondervindelijke en n.a.v. de mate van overlast van het kind in
de klas. Geen vroegsignalering. Pas na 2 jaar gewoon onderwijs in aanmerking voor toelatngstest po.
Pedagogische pathologie (passend onderwijs o passend mogelijk maken voor individuele kind) werd
aangeduid aan de hand van verschillende stoornissen: aandachtstoornissen, in voorstellings- en
associatevermogen, antsociale neigingen en seksuele afwijkingen.
Type onderwijsvoor iening en hoe school het best georganiseerd kan worden: apart of samen
tussen 1900-1920 leerlingen met orgvraag als last en dus uit klas gehaald. Fundamenten gelegd voor
nood aak en grondslagen van speciaal aangepast onderwijs aan lln met lvb. 1920-1950 kreeg inhoud
onderwijs, organisatevorm en wet- en regelgeving van sbo meer aandacht. Na 1920 kwam regulier
bo in rustger vaarwater vanwege fnanciële gelijkstelling bij onder/openbaar onderwijs.
Het onderwijsleerdoel voor lln met leermoeilijkheden werd anders gesteld an voor reguliere lln,
namelijk dat e ich later elfstandig handhaven in de samenleving.
Uiteindelijke integrate van orglln in de samenleving (sociale inclusie):
in periode van buitengewoon lager onderwijs (1920) tot de wet op het basisonderwijs in 1985 werd
inclusie als een org voor later ge ien. De verwachtng was dat gesegregeerd onderwijs op jonge
leefijd later de maatschappelijke integrate ten goede ou komen. Dit verwacht na org van
leerlingen uit so: sociaalpedagogische na org is gelijk ontstaan met het so aan lln met lvb rond 1900.
Sociaalhygiënisten: overtuigd van de kracht van behandeling bij mensen die in hun ogen sociaal
ongewenst gedrag vertoonden. Onvrijwillige hulpverlening, al dan niet gedwongen in gareel brengen.
Eugenetci: agen het nut van behandeling niet in; het ging immers om erfelijke aandoeningen, die
ongeneselijk waren. Zij bepleiten het uit de samenleving plaatsen van mensen met een afwijking
onder wie de mensen met een verstandelijke beperking.
,Aan de ene kant stond dwang/drang van behandeling aan de andere kant sociaal isolement,
sterilisate en gesegregeerd onderwijs.
Misstanden agv be uinigingsmaatregelen in het so: -gebrekkige medewerking en
informatevoor iening van ouders, gemeenten, partculiere schoolbesturen en leerkrachten om lln
met een orgvraag passend onderwijs te bieden. In afgelopen jaren juist omgekeerde beweging:
orgleerlingen ijn te snel doorverwe en, waardoor so maar bleef groeien, maar aan de basis van de
misstanden in de uitvoering van wetelijke regels ligt een tweetal problemen: onvoldoende kennis
over doorverwij ing van lln met lvb en onvoldoende specifeke deskundigheid bij leerkrachten.
Zorgen met betrekking tot ontwikkelingen van het onderwijs aan lln met lvb:
-het vermogen van de leerkracht om de vorderingen van elke leerlingen goed in de gaten te houden
terwijl de klassen steeds groter en heterogener worden en de leerkracht een steeds groter
takenpakket heef gekregen.
-het bevorderen van sociale integrate is een belangrijke component in de tot standkoming van
positeve efecten van inclusie. De houding van de leerkracht is van grote invloed op leerprestates
van kinderen én op de mate van sociale inclusie in een klas. Het gevaar bestaat dat lln met lvb buiten
de boot vallen.
-als lln met lvb op sociaal gebied niet mee kunnen komen, probleem gedrag ontstaat, er een
aan ienlijk grote kans is om gepest worden en omgaan met verkeerde vrienden.
Een landelijke visie ontwikkelingen is van het grootste belang voor de uitvoering van het nieuwe
onderwijsstelsel.
De wet op passend onderwijs kan alleen een succes worden als scholen en leerkrachten beschikken
over voldoende deskundigheid waarmee e problemen vroeg kunnen signaleren en vervolgens
adequate ondersteuning kunnen bieden.
Voorkeur aan gefaseerde aanpak met preventeve org en korte lijnen naar meer intensieve
(jeugd) org waar nodig. Een dergelijke brede en gelaagde aanpak heef volgende kenmerken:
-wordt op verschillende niveaus uitgevoerd (kind, klas, school)
-nauwe samenwerking met ouders
-aanpak is gericht op alle kinderen, waarbij onderscheid gemaakt wordt tussen kinderen bij wie de
basisaanpak voldoet (85%), die behoefe hebben aan lichte ondersteuning (13%) en die intensievere
org nodig hebben (2%). Bij de laatste twee rol van ortho- of schoolpsycholoog weggelegd: die kan
mbv consultateve leerlingbegeleiding de lkr helpen bij het in kaart brengen van
ondersteuningsbehoefe lln.
Vroeger apart, nu inclusief onderwijs. Als uitgangspunt, so blijf bestaan voor lln die het met
passende ondersteuning niet redden in bo. Er is niet aangetoond dat inclusief onderwijs betere
uitkomsten biedt. Er moet beter gekeken worden naar moderatoren en mediatoren van positeve
efecten (heterogeniteit in klas bevordert leerprestates; lln leren omgaan met diversiteit oals in de
maatschappij voorkomt) van inclusief onderwijs. Inclusief kan positef efect hebben op leerprestates
van lln met lvb.
Het succes van passend onderwijs al ge ocht moeten worden in investeringen en methodieken die
de relate tussen leraar, leerling en ouders versterken. Inclusies in PO biedt lbv aan ienlijke kansen,
onder voorwaarde dat owel het leren op eigen niveau en de sociale inclusie gewaarborgd ijn. Dit
kan alleen bereikt worden door de lkr voldoende ondersteuning te bieden dmv korte lijnen naar
collega’s, internbegeleiders en de schoolortho/psycholoog. Hiernaast valt winst te behalen bij de
in et van ouders als partners.
, Werkgroep NIP/NVO. (2013). Praktjkrichtlijnen voor orthopedagogen en psychologen werkzaam in het onderwijs. > Deel 1
& 2; p. 5-51.
Deel 1. passend O ond Oeijs缟s sn Ned Oeiland O.
Onderwijsstructuur in Nederland:
-basisonderwijs en speciaal basisonderwijs
-voorge et (praktjkonderwijs, vmbo, havo, vwo)
-speciaal onderwijs en voortge et speciaal onderwijs (clusterscholen)
4 scholen voor speciaal onderwijs onderscheiden: -cluster 1: lln met visuele beperking, cluster 2: lln
met auditeve beperking en lln met ernstge spraak- taalmoeilijkheden, cluster 3: lln met lichamelijke
en/of verstandelijke beperking en langdurig ieke lln, cluster 4: lln met psychiatrische- en/of
gedragsstoornis.
-middelbaar beroepsonderwijs (mbo)
-hoger beroepsonderwijs (hbo)
-academisch en postacademisch onderwijs
Speciale onderwijsvoor ieningen ijn voor de ondersteuning van lln met leer- gedragsproblemen of
problemen in de ontwikkeling. Clusters:
1. Lichte ondersteuning: basisscholen werken samen met samenwerkingsverbanden (Weer
Samen Naar School) met speciale scholen voor basisonderwijs (SBO). De inge ete middelen
worden gebruikt om lln o veel mogelijk op reguliere basisschool te houden (ambulante
begeleiding).
2. Lichte ondersteuning: bekostging voor de extra ondersteuning binnen swv is gebudgeteerd.
PLC (permanente commissie leerling org (PCL) beoordeelt of een kind toelaatbar is tot SBO
op basis van criteria swv.
3. Zware ondersteuning: scholen in voortge et onderwijs werken samen met
samenwerkingsverbanden om lichte ondersteuning te regelen. Scholen voor VMBO, LWOO
en PrO (praktjkonderwijs). Doel is om o veel mogelijk lln die orthopedagogische en
orthodidactsche org nodig hebben te laten deelnemen aan onderwijs in 1 vd leerwegen van
VMBO. Havo/vwo geen verplichte aansluitng.
4. Zware ondersteuning: Regionale expertsecentra (REC) voor (voortge et) speciaal onderwijs
(VSO) en leerlinggebonden fnanciering (LGF), rug akje, vormen ware ondersteuning.
Obv landelijke criteria beoordelen Commissies voor Indicatestellingen (CVI’s) of een lln in
aanmerking komt voor een indicate. Ouders vragen die aan, heef het een indicate kie en ij of voor
(V)SO of voor regulier onderwijs met rug ak.
Knelpunten passend onderwijs:
-aantal lln dat deelneemt aan (voortge et) so (55000-69000) en rug akleerlingen (11000-39000) ijn
fors gestegen.
-bedrag besteed aan org en ondersteuning aan lln gegroeid tot 2 miljard en doorgaande groei leidt
tot een budgetair onbeheersbaar bekostgingsmodel.
-de wij e waarop indicatesstelling is geregeld leidt tot steeds meer psychiatrische labels (adhd,
autsme) en worden doorverwe en naar so dan wel met leerling-gebonden fnanciering regulier
onderwijs volgen. Prikkel in systeem gelegd owel voor ouders/school om extra bekostging te krijgen
voor lln met beperking.
-indicatesystematek kent ‘alles of niets’ principe. Verkrijgen van indicate betekent een forse extra
bekostging, terwijl niet verkrijgen tot geen bekostging leidt.
-de systemen van lichte en ware ondersteuning ijn complex en gescheiden georganiseerd.
In de praktjk werkt wet leerling gebonden fnanciering niet goed:
diagnose druk: Allen rug akje als je diagnose hebt gekregen.
The benefits of buying summaries with Stuvia:
Guaranteed quality through customer reviews
Stuvia customers have reviewed more than 700,000 summaries. This how you know that you are buying the best documents.
Quick and easy check-out
You can quickly pay through credit card or Stuvia-credit for the summaries. There is no membership needed.
Focus on what matters
Your fellow students write the study notes themselves, which is why the documents are always reliable and up-to-date. This ensures you quickly get to the core!
Frequently asked questions
What do I get when I buy this document?
You get a PDF, available immediately after your purchase. The purchased document is accessible anytime, anywhere and indefinitely through your profile.
Satisfaction guarantee: how does it work?
Our satisfaction guarantee ensures that you always find a study document that suits you well. You fill out a form, and our customer service team takes care of the rest.
Who am I buying these notes from?
Stuvia is a marketplace, so you are not buying this document from us, but from seller Orthopedagoog4. Stuvia facilitates payment to the seller.
Will I be stuck with a subscription?
No, you only buy these notes for $8.04. You're not tied to anything after your purchase.
