Samenvatting van alle artikelen die je moet weten voor het tentamen pedagogisch handelen in blok 2 van het tweede jaar. Dit bestand bevat ook goede oefententamenvragen.
Dit boek wordt niet behandeld. in dit bestand worden verscheidene artikelen over sportpedagogiek beh
January 15, 2019
16
2018/2019
Summary
Subjects
alo
alo
alo
pedagogisch handelen
pedagogisch handelen
pedagogisch handelen
dlwo
artikelen
hilde bax
erik hein
sensitieve sportleraar
sportpedagogiek
pedagogisch sensitieve
samenvatting
samenvatting
ph
Connected book
Book Title:
Author(s):
Edition:
ISBN:
Edition:
Written for
Hogeschool van Amsterdam (HvA)
Academie voor Lichamelijke Opvoeding
Pedagogisch Handelen
All documents for this subject (1)
1
review
By: nigelvaneyck1 • 1 year ago
Seller
Follow
gabriellesilven
Reviews received
Content preview
Sportpedagogiek: van ‘hoe’ naar ‘waartoe’
Sportpedagogiek: de studie van de manier waarop volwassenen jeugdigen grootbrengen
met betrekking tot sport en lichamelijke opvoeding, de betekenis van sport en lichamelijke
opvoeding voor de persoonlijke ontwikkeling en de relate tussen de jeugdige en zijn sport-
en beweegomgeving en de daarbij behorende actoren (Nicolete chipper-van Veldhoven).
Bij pedagogisch handelen gaat het niet alleen om het handelen zelf, maar ook om ‘waartoe’
we iets doen. De kern van sportpedagogiek is niet doelen stellen, maar pedagogische vragen
stellen (volgens Erik Hein). Erik Hein ziet sportpedagogiek als: de refecteve laag van ons
handelen in de (jeugd)sport (waartoe doen we iets).
portpedagogiek is de kunst van het vragen stellen, omdat het voor velen steeds moeilijker
wordt het dominante discours te doorzien. Verhalen worden soms zo vanzelfsprekend
(neem sporten als middel voor gezondheid), dat niemand meer in staat is de achterliggende
redenen te herkennen. portpedagogiek vraagt ook moed, omdat mensen bang en onzeker
kunnen zijn bij het stellen van fundamentele, en dus ‘langzame’ vragen.
Hoe stel je sportpedagogische vragen om je pedagogisch handelen op het sportveld mogelijk
te maken? Om dit uit te leggen worden twee metaforen gebruikt: ‘schaken’ en ‘theater’.
Schaken in drie dimensies: als trainer speel je altjd op drie borden tegelijk: kwalifceren,
socialiseren en subjectveren. De kunst is om je steeds bewust te zij van alle drie de borden
en om als trainer op elk concreet moment in te schaten op welk bord het pedagogisch
wenselijk is om te spelen. Een zet op het ene niveau heef onmiddellijk gevolgen op de
andere twee niveaus. Aandacht voor kwalifceren betekend bijvoorbeeld minder aandacht
voor sociale of persoonsvormende aspecten. Je schaakt altjd op meerdere schaakborden
tegelijk, alleen de mate van aandacht verschilt.
Persoonsvorming kan ook al snel socialisate worden: de kinderen worden gevormd naar het
beeld van de bestaande sportcultuur en haar waarden. Persoonsvorming gaat vooral over
het prikkelen van kinderen om ‘volwassen te willen worden’. Volwassen in de betekenis van
kunnen omgaan met je eigen vrijheid en deze te kunnen afstemmen op de vrijheid van
anderen.
Theater: dit is ook wel het talentologie model genoemd (Maike Kooijmans). Hierbij worden
‘frontstage’ (zichtbare buitenkant) en ‘backstage’ (verborgen binnenkant) onderscheiden.
Frontstage wordt er gewerkt aan de eigen prestate en aan de relate met anderen.
Backstage vindt de ‘emotehuidhouding’ plaats, waarin jongeren leren met emotes om te
gaan en om bijvoorbeeld succes en trots te ervaren. Verder zijn ze in de
‘aspiratehuishouding’ bezig met wat zij in de toekomst willen bereiken en hoe ze hun
dromen en doelenkunnen realiseren. Frontstage bestaat dus vooral uit kwalifceren en
socialiseren en backstage uit persoonsvorming.
, Uit talentologisch onderzoek blijkt dat jongeren meer veerkracht ontwikkelen wanneer de
pedagogische interventes niet alleen gericht zijn op hun gedrag en relates (frontstage
werk), maar als vooral hun emotes en aspirates worden aangesproken (backstage). De
beide kanten van het theater moeten in balans blijven (Kooijmans en Biesta).
Hoe kunnen wij als trainer bijdragen aan de binnenwereld (backstage)? Ten eerste ons
bewust worden van het 3D schaakbord en de front- en backstage van het ‘theater’. Ten
tweede kunnen we onze pedagogische sensitviteit ontwikkelen.
Pedagogische sensitviteit: de kwaliteit om het hele schaakbord en het hele theater (ook in
een split second in het hier en nu) te kunnen zien en (indien dat pedagogisch wenselijk is) te
kunnen wisselen van perspectef. Het gaat om het weten of kunnen aanvoelen wat
pedagogisch juiste keuzes zijn in pedagogische situates die niet te voorspellen zijn. Het gaat
om directe acte. Het is grotendeels ‘tacit knowledge’: de meer verborgen, intuïteve en
praktsche belichaamde kennis.
Enkele voorbeelden van pedagogische sensitviteit:
- U heef een technische training voorbereidt (kwalifcate schaakbord), maar er
‘speelt’ iets in het team. Bent u pedagogisch sensitef genoeg om dit op dat moment
waar te nemen? En bent u bereidt en in staat om in een split second over te
schakelen naar het ‘socialisate’ schaakbord?
- U heef een kind in uw team dat goed presteert, maar emotoneel niet echt gelukkig
lijkt. Bent u op zulke momenten ‘pedagogisch sensitef’ genoeg om dit waar te
nemen? En hoe handelt u dan? Blijf u zich richten op de frontstage (de
prestatehuishouding) of schakelt u over naar backstage (de emotehuishouding)?.
Vanuit het pedagogisch perspectef hoef er geen verschil te zijn tussen bewegingsonderwijs
en sport. In beide situates werken we als docent of trainer op alle drie de schaakborden en
zowel front- als backstage. En in beide bewegingscontexten komt het aan op pedagogische
sensitviteit om dat te doen wat pedagogisch wenselijk is.
Bewust Refecteren
Bewustzijn Bewustzijn
perspectef op je Pedagogische
pedagogische pedagogische kunnen pedagogisch sensitviteit
doelen biografe nemen handelen
De ingrediënten van pedagogische sensitviteit:
, Pedagogisch sensiteve leraar (H1)
Onderwijsopbrengsten kunnen we onderscheiden:
- Leeropbrengsten: de uitkomst van een leerproces die gemeten kunnen worden,
uitgedrukt in scores, testresultaten of beoordelingen. Leeropbrengsten worden ook
wel leerprestates of leerresultaten genoemd. Ze worden vooral gezien als de
cogniteve prestates van leerlingen.
- Ontwikkelopbrengsten: de uitkomst van de ontwikkeling die een leerling heef
doorgemaakt op het terrein van sociaal-emotonele ontwikkeling, sociale
vaardigheden en welbevinden. Ontwikkelopbrengsten worden ook wel sociale
leerresultaten genoemd. ociale competentes worden onderverdeeld in drie typen:
Sociaal-emotonele ontwikkeling: zelfeeld, zelfstandigheid, regulering van
emote.
Sociale vaardigheden: samenwerken, zelfredzaamheid, omgaan met
conficten.
Houdingen/ vaardigheden om in uiteenlopende situates succesvol te
functoneren: zelfsturing, omgaan met verschillen, democratsch handelen,
sociale en maatschappelijke verantwoordelijkheid, moreel kunnen oordelen.
Het huidige onderwijs legt de focus te veel op het realiseren van beter leerprestates ofwel
hogere leeropbrengsten. Dit kan leiden tot een toetscultuur in scholen en minder aandacht
voor andere, wezenlijke aspecten die niet getoetst of gemeten worden (zoals kunstzinnige
oriëntate). Een ander mogelijk ongewenst efect is de druk van ‘goed presteren’. Dit kan ten
koste gaan van waar het echt om gaat in het onderwijs: een goede basis meegeven aan
leerlingen voor de toekomst. Als leerkracht is het dus belangrijk om oog te hebben voor
zowel de leer- als de ontwikkelopbrengsten.
In verschillende studies komt naar voren dat het heel belangrijk is om betrokkenheid van
leerlingen te kunnen realiseren. We kunnen drie soorten betrokkenheid onderscheiden:
- Gedragsmatge betrokkenheid: doen wat er van je gevraagd wordt.
- Emotonele betrokkenheid: met plezier naar school gaan en je betrokken voelen bij
school.
- Cogniteve betrokkenheid: je graag willen inspannen om iets te leren.
Het realiseren van deze drie typen van betrokkenheid hangt direct samen met de
onderwijsopbrengsten.
De zeven competentes voor leerkrachten zijn:
1. Interpersoonlijke competente
2. Pedagogische competente
3. Vakinhoudelijke didactsche competente
4. Organisatorische competente
5. Competente op het gebied van samenwerken in een team
6. Competente op het gebied van samenwerken met de omgeving
7. Competente op het gebied van refecte en ontwikkeling
The benefits of buying summaries with Stuvia:
Guaranteed quality through customer reviews
Stuvia customers have reviewed more than 700,000 summaries. This how you know that you are buying the best documents.
Quick and easy check-out
You can quickly pay through credit card or Stuvia-credit for the summaries. There is no membership needed.
Focus on what matters
Your fellow students write the study notes themselves, which is why the documents are always reliable and up-to-date. This ensures you quickly get to the core!
Frequently asked questions
What do I get when I buy this document?
You get a PDF, available immediately after your purchase. The purchased document is accessible anytime, anywhere and indefinitely through your profile.
Satisfaction guarantee: how does it work?
Our satisfaction guarantee ensures that you always find a study document that suits you well. You fill out a form, and our customer service team takes care of the rest.
Who am I buying these notes from?
Stuvia is a marketplace, so you are not buying this document from us, but from seller gabriellesilven. Stuvia facilitates payment to the seller.
Will I be stuck with a subscription?
No, you only buy these notes for $5.35. You're not tied to anything after your purchase.
