100% de satisfacción garantizada Inmediatamente disponible después del pago Tanto en línea como en PDF No estas atado a nada
logo-home
Buscado previamente por ti
Buscado previamente por ti
logo
samenvatting Onderwijspsychologie en leerstoornissen $8.52
Añadir al carrito
Navegar rápidamente a
Vista previa
  2.  
  3. Vrije Universiteit Brussel (VUB)
  4.  
  5. Psychologie
  6.  
  7. Onderwijspsychologie en leerstoornissen

Resumen

samenvatting Onderwijspsychologie en leerstoornissen
 0 veces vendidas
  • Grado
  • Onderwijspsychologie en leerstoornissen
  • Institución
  • Vrije Universiteit Brussel (VUB)

Hallo allemaal, Ik bied mijn uitgebreide samenvatting van het vak Onderwijspsychologie en Leerstoornissen aan. Deze samenvatting is zorgvuldig samengesteld uit zowel de PowerPoint-presentaties als mijn eigen lesnotities. Alle belangrijke punten en concepten zijn overzichtelijk per hoofdstuk same...

[Mostrar más]
Última actualización de este documento: 9 meses hace

Vista previa 4 fuera de 135  páginas

Información del documento

  • 3 de junio de 2024
  • 4 de junio de 2024
  • 135
  • 2023/2024
  • Resumen

Temas

  • inleiding
  • dyslexiedebat
  • dyscalculie
  • zittenblijven
  • cognitieve oorzaken van dyslexie
  • leesontwikkelingentheorieën
  • metacognitie in het leerproces
  • technologie in het onderwijs
  • inclusief onderwijs en gelijk

Escuela, estudio y materia

  • Vrije Universiteit Brussel (VUB)
  • Psychologie
  • Onderwijspsychologie en leerstoornissen
Todos documentos para esta materia (13)

Vendedor

avatar-seller
paulinevastenaekel

Vista previa del contenido

Table of Contents
1 H1 Inleiding...........................................................................6
1.1 Ontwikkelingsstoornis................................................................6
1.2 Leerproblemen versus Leerstoornissen.......................................7
1.3 DSM-V Criteria voor Leerstoornissen...........................................7
1.4 Dyslexie en Dyscalculie..............................................................9
1.5 (Leer)stoornis, beperking en handicap........................................9
1.6 Persoonlijke impact..................................................................10
1.7 Impact op onderwijs.................................................................10
1.7.1 Remedial teaching en behandeling..................................................................11
1.7.2 Redelijke aanpassingen...................................................................................11
1.8 Leerstoringen: theorie en praktijk.............................................12
1.9 Onderwijspsycholoog...............................................................12
1.9.1 Zeven rollen van een onderwijspsycholoog.....................................................13
1.9.2 Rolverwarring.................................................................................................. 14
1.10 Onderwijs in Vlaanderen.........................................................14
1.10.1 Issues in het Onderwijs..................................................................................14
1.10.2 Zittenblijven.................................................................................................. 15
1.10.3 Inclusief Onderwijs.........................................................................................15
1.11 Conclusie...............................................................................16
2 Het dyslexiedebat................................................................18
2.1 Populair Beeld van Dyslexie......................................................18
2.2 Het Begrip 'Dyslexie'................................................................18
2.2.1 Het Begrip ‘Dyslexie’ in Vraag.........................................................................19
2.3 Effecten op Definitie.................................................................19
2.4 Afbakening Specifieke Groep Dyslectici.....................................19
2.5 Zwak Lezen of 'Leer'-Stoornis?..................................................20
2.6 Recente RTI-Modellen (Fuchs & Fuchs)......................................20
2.7 Discrepantiemodel...................................................................21
2.7.1 Discrepantiecriterium......................................................................................21
2.7.2 Bezwaren tegen het discrepantiemodel...........................................................21
2.8 Rol van Intelligentie.................................................................21
2.9 Het Brein en Dyslexie...............................................................22
2.10 Erfelijkheid en Dyslexie..........................................................22
2.10.1 Erfelijkheidsonderzoek:..................................................................................22
2.10.2 Genetica van Leerstoornissen (Plomin & Kovas, 2005):.................................22
2.10.3 Relatie tussen Genen, Hersenmechanismen en Leerstoornissen:..................23
2.11 Besluit Achterliggende Stoornis..............................................24
2.12 Intergenerationele Multiple Deficit Model (Verklaringsniveaus) 24
2.13 Genen en Dyslexie..................................................................25
2.13.1 Genen-Omgevingsinteractie:.........................................................................25
2.13.2 Familiaal Risico-Onderzoek:...........................................................................25

pg. 1

, 2.13.3 Genetische of Culturele Transmissie:.............................................................26
2.13.4 Bestaan er Dyslexiegenen?............................................................................26
2.14 Hoe Het Brein in Kaart Brengen?.............................................26
2.14.1 MRI-Onderzoek.............................................................................................. 26
2.15 Het Brein en Dyslexie.............................................................27
2.15.1 Het Neurale Leesnetwerk...............................................................................27
2.15.2 Neurofunctionele Basis van Dyslexie.............................................................27
2.15.3 Neuroanatomische Basis van Dyslexie...........................................................28
2.16 Conclusie...............................................................................28
3 H3 cognitieve oorzaken van dyslexie.....................................29
3.1 Intergenerationeel multiple-deficit model..................................29
3.2 Denken over oorzaken..............................................................30
3.3 Klassieke visie.........................................................................30
3.3.1 Deterministische visie......................................................................................30
3.3.2 Huidige inzichten.............................................................................................30
3.4 Multifactorieel Verklaringsmodel..............................................31
3.4.1 Fonologie......................................................................................................... 31
3.4.2 Verbaal Kortetermijngeheugen (KTG)...............................................................32
3.4.3 Letterkennis..................................................................................................... 32
3.4.4 Benoemsnelheid..............................................................................................33
3.4.5 benoemsnelheid..............................................................................................33
3.4.9 Visuele Aandachtsspanne (VAS)......................................................................34
3.4.10 Impliciet Volgorde Leren................................................................................35
3.4.12 Besluit Multifactorieel Verklaringsmodel........................................................35
3.5 Conclusie.................................................................................36
4 H4 lees(ontwikkelings)theorieën...........................................37
4.1 Theoretische Modellen van Lezen..............................................37
4.1.1 Standaardmodel (Twee-Route Model, Coltheart, 1978)....................................37
4.1.2 Interactieve-Activatiemodel (IAM, McClelland & Rumelhart)............................39
4.1.3 Connectionistisch Model (Van Orden & Goldinger, 1994).................................40
4.1.4 Fonologische Codering Domineert Woordherkenning.......................................41
4.2 Leesontwikkelingstheorieën.....................................................41
5 Fasetheorie van Frith (1985).................................................42
5.1 Ontwikkelingsvolgorde.............................................................42
5.2 Kenmerken van de Fasen..........................................................42
5.2.1 Logografische Fase..........................................................................................42
5.2.2 Alfabetische Fase.............................................................................................42
5.2.3 Orthografische Fase.........................................................................................42
5.2.4 Manier waarop een woord gelezen wordt........................................................42
5.2.5 Dyslexie in de Context van Frith's Fasetheorie.................................................43
5.2.6 Ondersteuning in Elke Fase..............................................................................43
5.3 Leesstadia volgens Ehri............................................................43
5.3.2 Voorschoolse Periode.......................................................................................43
5.4 Leren Lezen.............................................................................45
5.5 Leesmethoden.........................................................................46
5.5.1 Phonics............................................................................................................ 46
5.5.2 Whole Language.............................................................................................. 46
5.5.3 Aanleren van Letter-Klank Koppelingen...........................................................47


pg. 2

, 5.5.4 Praktijk............................................................................................................. 47
5.5.5 Rol van Articulatie in Lezen..............................................................................47
5.6 Gebruik maken van Articulatie..................................................47
5.7 Handgeschreven Letters...........................................................47
5.8 Behandeling: Het Onderzoek van Slavin (2011)..........................48
5.9 Stabiliteits - Plasticiteitsdilemma..............................................48
5.10 Lexicale Asymmetrie (Compton et al., 2014)............................49
5.11 Implicaties voor (Ortho)Didactiek............................................49
5.12 Andere Principes....................................................................50
5.12.2 Self-Teaching Hypothese (Share, 1995)..........................................................50
5.12.3 Onderzoek Ter Ondersteuning van de Hypothese..........................................50
5.13 Conclusie...............................................................................51
8 H5 Gastles Elien Bellon: Metacognitie in het Leerproces.........53
8.1 Leren.......................................................................................53
8.2 Metacognitie............................................................................54
8.2.1 Wat is metacognitie?.......................................................................................54
8.2.2 Declaratieve metacognitieve kennis:...............................................................54
8.2.3 Procedurele metacognitieve vaardigheden:.....................................................54
8.2.4 Neurowetenschappelijk onderzoek:.................................................................55
8.2.5 Ontwikkeling van metacognitie:.......................................................................55
8.3 Leren en Metacognitie..............................................................56
8.4 Complex Samenspel van Factoren.............................................57
8.5 Conclusie.................................................................................58
9 H6 Dyscalculie...................................................................... 60
9.1 Definitie..................................................................................60
9.2 Dyscalculie ten opzichte van Dyslexie.......................................61
9.3 DSM-V Criteria voor Dyscalculie................................................61
9.4 Criteria Netwerk Leerproblemen Vlaanderen.............................62
9.4.1 Response to Intervention (RTI).........................................................................63
9.5 Rekenprocesonderzoek.............................................................63
9.5.2 Stappen van Rekenprocesonderzoek...............................................................64
9.6 Kenmerkende Moeilijkheden bij Dyscalculie...............................64
9.7 Dyscalculie en Onderwijs..........................................................66
9.7.2 STI CO R DI Model............................................................................................ 66
9.8 Vier Fenotypes van Dyscalculie.................................................67
9.9 Onderzoek naar Subtypes van Dyscalculie.................................68
9.10 Comorbide Stoornissen...........................................................69
9.11 Intergenerationele Multiple Deficit Model (Verklaringsniveaus) 69
9.12 Genetisch Niveau...................................................................69
9.13 Neuronaal Netwerk en Neurofunctionele Basis van Dyscalculie. 69
9.13.1 Neuronaal Netwerk........................................................................................69
9.13.2 Neurofunctionele Basis van Dyscalculie.........................................................70


pg. 3

, 9.14 Comorbiditeit.........................................................................71
9.15 (Meta)cognitieve Factoren......................................................71
9.16 Primaire Verklarende Factoren................................................72
9.17 Access Deficit en/of Defectieve Number Sense.........................72
9.18 Number Sense........................................................................73
9.19 Secundaire (Cognitieve) Verklarende Factoren.........................75
9.19.2 Math Anxiety.................................................................................................. 75
9.20 Dyscalculie Doorheen de Levensloop.......................................76
9.20.1 Vroegsignalering in de Kleuterklas................................................................76
9.20.2 Lagere School................................................................................................ 76
9.20.4 Probleemsignalen in Verschillende Leeftijden................................................77
9.21 Rol van de Omgeving..............................................................77
9.22 Theoretische Modellen van Rekenvaardigheden.......................78
9.22.2 Abstract Code Model (McCloskey et al.).........................................................78
9.22.3 Triple Code Model (Dehaene & Cohen, 1995).................................................79
9.22.4 Multiple Encoding (Campbell & Clark, 1992)..................................................79
9.22.5 Samenvatting van Theoretische Modellen.....................................................80
9.23 Rekenontwikkeling.................................................................80
9.23.1 Ontwikkeling per Leeftijdsfase.......................................................................80
9.24 Leren Rekenen: Dominante Stromingen en Leerdomeinen........81
9.24.2 Mechanistische Stroming...............................................................................82
9.24.3 Empiristische Stroming..................................................................................82
9.24.4 Structuralistische Stroming............................................................................82
9.24.5 Realistische Stroming....................................................................................83
9.24.6 Diepere Uitleg per Stroming..........................................................................84
9.25 Praktijkvoorbeelden voor Rekenonderwijs...............................87
9.26 Conclusie...............................................................................88
10 H6 zittenblijven..................................................................90
10.1 Is zittenblijven zinvol?............................................................90
10.2 Zittenblijven in vraag gesteld.................................................91
10.3 Denkkaders............................................................................92
10.3.1 Ideologische context......................................................................................92
10.3.2 Bredere context............................................................................................. 92
10.4 Onderzoek naar zittenblijven..................................................93
10.4.1 Onderzoek van Mieke Goos (2013)................................................................93
10.4.2 Lager onderwijs.............................................................................................93
10.4.3 Secundair onderwijs.......................................................................................94
10.5 Wetenschappelijke studies......................................................94
10.6 Leeftijds- of jaarklasvergelijking?............................................95
10.7 Leeftijdsvergelijking en het probleem van meetinvariantie.......95
10.8 Wetenschappelijke studies......................................................95
10.9 Selectiebias als kernprobleem.................................................96
10.9.2 Differentiërende kenmerken: (un)measured confounders..............................96
10.10 Propensity Score Matching....................................................96


pg. 4

Los beneficios de comprar resúmenes en Stuvia estan en línea:

Garantiza la calidad de los comentarios

Garantiza la calidad de los comentarios

Compradores de Stuvia evaluaron más de 700.000 resúmenes. Así estas seguro que compras los mejores documentos!

Compra fácil y rápido

Compra fácil y rápido

Puedes pagar rápidamente y en una vez con iDeal, tarjeta de crédito o con tu crédito de Stuvia. Sin tener que hacerte miembro.

Enfócate en lo más importante

Enfócate en lo más importante

Tus compañeros escriben los resúmenes. Por eso tienes la seguridad que tienes un resumen actual y confiable. Así llegas a la conclusión rapidamente!

Preguntas frecuentes

What do I get when I buy this document?

You get a PDF, available immediately after your purchase. The purchased document is accessible anytime, anywhere and indefinitely through your profile.

100% de satisfacción garantizada: ¿Cómo funciona?

Nuestra garantía de satisfacción le asegura que siempre encontrará un documento de estudio a tu medida. Tu rellenas un formulario y nuestro equipo de atención al cliente se encarga del resto.

Who am I buying this summary from?

Stuvia is a marketplace, so you are not buying this document from us, but from seller paulinevastenaekel. Stuvia facilitates payment to the seller.

Will I be stuck with a subscription?

No, you only buy this summary for $8.52. You're not tied to anything after your purchase.

Can Stuvia be trusted?

4.6 stars on Google & Trustpilot (+1000 reviews)

45,681 summaries were sold in the last 30 days

Founded in 2010, the go-to place to buy summaries for 15 years now

Empieza a vender

Vistos recientemente

Notas de lectura ·

(0)

HC 3 - Onderzoek en behandeling (CNA) Samenvatting

Examen ·

(0)

NSTP Questions and Correct Answers the Latest Update

Examen ·

(0)

Praxis Tennessee Exam Questions and Answers 100% Pass

Lote ·

(0)

2023 NEW GENERATION ATI MENTAL HEALTH BUNLED EXAMS

Examen ·

(0)

NAVEDTRA 15009B Chapter 6 Exam Questions and Answers

Examen ·

(0)

BCH210 TESTED QUESTIONS WITH REVISED ANSWERS – UPDATED

Lote ·

(0)

BIT exam(package deal ) 2024/2025 already passed

Examen ·

(0)

Exam 4 NUR 155 Written Questions Correctly Answered.

Lote ·

(0)

FAA Part 107 Drone Tests (2) (Questions) Answered 2023

$8.52
  • (0)
Añadir al carrito
Añadido