Summary
Samenvatting diagnostische instrumenten in de klinische ontwikkelingspsychologie
- Course
- Institution
- Book
samenvatting incl. werkgroepen, hoorcolleges, en stof
[Show more]
Connected book
Book Title:
Author(s):
- Edition:
- ISBN:
- Edition:
Seller
Follow
arianapersoon
Reviews received
Content preview
Heteroanamnese= informatie uit informatenHomoanamense= informatie uit client
Hoofdstuk 2 p.4
Verschil tussen (centraal) en binnen disliplines (bnadering)
De tradities van psychiatrie
Gericht onderkennen pathalogie
Medisch model, ziekte centraal
Deeldiagnose= verschijnselen niet teruggekoppeld bekend proces, slecht opgetreden
verschijnselen in samenhang beschreven
Van symptoom tot stoornis
Classificatie vs diagnose
Classificatie= toestansbeeld
Diagnose= proces vervolg classificatie, causaliteit, samenhang en dynamiek
symptomen,itevensie
Comorbiditeit door gebrek in classificatiesysteem
ICD was eerder dan DSM
Moeilijke bruikbaarheid jonge kinderen door nog niet volledige cognitieve ontwikkeling-> je bouwt op
derde partijen-> subjectief
Je bouwt ook om specifieke interacties, ook non-verbaal
Classificatiesysteem nuttig voor validiteit
Niet voor interventie, wel verder onderzoek
Bekende vagen op reactie classificatie
Wat is normaal
Stigmatisering of erkenning
Maatschappelijke en economische belangen
o Economisch-> farmaceutisch
De traditie van de ontwikkelingspsychologie
Praktijk in opvoeding onderwijs en hulpverlening
Ontwikkeling conceptualisere
Stromingen
o Empirirsch fundamentele kinderstudies
Zonder theoretische interpreaties verzamelen bescrivende normatieve
gegevens
Gebruikt contrueren test
o Klinisch georiënteerd onderzoek
Dreiging ontwikkeling
o Academische owp meer nomothetische benadering, wetmatigheden
, o Klinische kinder jeug psyho meer adaptatie problemen en deviantie ontwikkelingen
Traditie orthopedagogiek
Specifiek opcoeden
Hndeling gericht
Filosofie in terug te vinden\
Pedagogisch klimaat
Hulpvraag ontstond hier
Psychodynamisch model
Belang sociale emotionele ontwikkeling
Structureel component:
o Id: drijfkrachten
o Superego: normen
o Ego: bemiddelaar
Dynaminisch: conflicten ertussen
o Verwerking ene conflict invloed volgende
Driftpsycholgie, ego psychologie, object-relatie psychologie en zelfpsychologie
Gehechtheidstheorie
Sensitiviteit-> signalen waarnemen
Responsiviteit-> adequaat reageren
Leertheoretisch model
Probleem gedrag door voorafgaande stimui, antecedente variablen, of bekrchtigs gedrag,
consequente varible
Gedragassesment-> omgevingscondities onderzoeken
Gedrag altijd bekrachtigd
Visies normaliteit
Normaliteit in afwezigheid stoornis
o Voorheen dichotoom, maar nu continu
o Alleen gebruikt samen met adaptie
Normaliteit als statische gegeven
o Ok in combi met adaptie, adhv bepalen extremen
Nomaliteit als ideale of gewenste toestant
o Reflectie Afwezigheid stoornis en statistisch
Normaiteit als succesvolle adaptatie
o Ontwikkelen individu en leren omaan met de grenzen en eisen omgeving
o Als succesvol doorlopen ontwikkelingsfase
Type instrumenten en soorten informatie
Communication referenced
o Individuele beschrijving van het gedrag van de hulpvrager
o Zonder vooropgestelde criteria of empirische normen
, o Impliciet verwachtingspatroon waardoor het gedrag aanmerkelijk is, maar geen
criterium of norm waar verwezen naar wodt
o Kan door interviews, vragenlijsten, observatie
Criterion referenced
o Instrumenten waarbij gedrg wordt vergleken met vooropgestelde criteria
o Bv bepaalde (leer) doelen
o Vaak onderwijs
o Niet in relatie leeftijdsgenote maar leerproces
o Norm referenced overwegingen wel aan orde
o
Norm-referenced
o Instrumenten waarbij empirisch vastgestelde statistische normen als ijktpunt worden
genomen
o Vaak tests om reacties te vergelijken met leeftijdsgenoten
o Kan ook observaties zijn
o Uitstekend voor signaleren problematiek
o Goed voor prognose
o Minder goed interventie
Hooguit noodzaak aantonen
kunnen wel gebruikt worden in evaluatie proces
tests moeten gevoelig zijn voor verandering
Type vraag fasen Type info Type Typ voorbeelden
instrument normlitei
t
Wat is het Probleemherkenning Vergelijking Norm- Statistisc Iq-test,
probleem? , probleem norm-groep, referenced he norm, ontwikkelingssc
Hoe groot is definiëring. evaluatie samen met in haal
het indealen samenha
probleem? ng daptie
Wat is de
prognose?
Welke Probleem Doelen in Criteriu,- Ideale of Dicdatische
interventiedo herkenning, concrete referenced gewenste toets,
elen kunnen probleemdefeniering termen toestant+ classificatie
worden , planning, adaptie systeem
gekozen? Wat interventie en
moet de evaluatie
volgende stap
zijn? Wat is er
geleerd?
Hoe kunne Probleemdefiniering, Kenins van de Communicati Afwezigh Projectieve en
doelen bedenken en belewingswer on- eid expressieve
bereikt afwegingen eld, denk en referenced stoorniss technieken, niet
worden? handelingsmogelijkh werkwijze en en genomeerde
eden, plannen , int client succesvol vraaglijsten en
le niet
adaptatie gestandisteerde
interview
, Soorten data
Observeren-> test data, zelfbeschrijving, vragenlijsten q-data
Life record-data: interferenties obv info dagelijks leven
Hoofdstuk 6 p 3.1 & 3.2
3.1: combineren van de info van verschillende informanten
Mogelijke verklaringen discrepanties informatie
Situatie specifiek probleemgedrag
Proleem gedag buiten zicht volwassenen
Moeilijk observeerbare symptomen
Onbewust/bewust onderraporteren door sociale wenselijkheid
Beoordelen uit verschillende referentie kaders
Leeftijd kind en ontwikkelings niveau invloed regleteren eigen gedrag en vergelijken anderen
Psychopathologie ouders
Persoonlijkheidskenmerken van proffesionals als leerkrachten
Kortom: situatie, aard probleem gedrag (exter of inter) en informant
Consequenties voor de klinische praktijk
Keuze informanten bepaald screenin, diagnostiek, indicatiestlling, evaluatie van
behandelingseffevten en herindicatie
Nuttige uitgangspunten bij keuze
o Leeftijd kind
Onder 6-> ouders primaire informant (dus niet kind) (eventueel
verzorger)
Omdat ze onvoldoende in staat zijn te reflecteren eigen
functioneren
Tussen 6-12: ouders+leerkracht+kind primair
Leerkracht minder geschikt vanaf middelbare school door minder
contact
o Aardproblematiek
Externaliserend-> volwassenen als puders en leerkracht
Internaliserend-> kind zelf en de ouders
Bij keuze welke informanten gaat het om criterium validiteit voor informanten
Onderzoek criterium validiteit van informanten bij stoornissen
ADHD
o Ouders+ leerkracht zelfde validiteit
o Leerkracht hogere power mbt HI-gedrag
ODD
o Ouders/leerkracht> kind
o Slecht 1/3 onderzoek leerkracht>ouder
CD
o Zelfde ODD
o Verder tegenstrijdige resultaten
Internaliserende problemen
The benefits of buying summaries with Stuvia:
Guaranteed quality through customer reviews
Stuvia customers have reviewed more than 700,000 summaries. This how you know that you are buying the best documents.
Quick and easy check-out
You can quickly pay through credit card or Stuvia-credit for the summaries. There is no membership needed.
Focus on what matters
Your fellow students write the study notes themselves, which is why the documents are always reliable and up-to-date. This ensures you quickly get to the core!
Frequently asked questions
What do I get when I buy this document?
You get a PDF, available immediately after your purchase. The purchased document is accessible anytime, anywhere and indefinitely through your profile.
Satisfaction guarantee: how does it work?
Our satisfaction guarantee ensures that you always find a study document that suits you well. You fill out a form, and our customer service team takes care of the rest.
Who am I buying these notes from?
Stuvia is a marketplace, so you are not buying this document from us, but from seller arianapersoon. Stuvia facilitates payment to the seller.
Will I be stuck with a subscription?
No, you only buy these notes for $5.58. You're not tied to anything after your purchase.
Can Stuvia be trusted?
4.6 stars on Google & Trustpilot (+1000 reviews)
67096 documents were sold in the last 30 days
Founded in 2010, the go-to place to buy study notes for 14 years now