100% tevredenheidsgarantie Direct beschikbaar na je betaling Lees online óf als PDF Geen vaste maandelijkse kosten
logo-home
Eerder door jou gezocht
Eerder door jou gezocht
logo
Samenvatting - Leren & ontwikkelen III $8.02
In winkelwagen
Snel navigeren naar
Voorbeeld
  2.  
  3. Katholieke Hogeschool Leuven (UCLL)
  4.  
  5. Lerarenopleiding Lager Onderwijs
  6.  
  7. Leren & ontwikkelen III

Samenvatting

Samenvatting - Leren & ontwikkelen III
 0 keer verkocht
  • Vak
  • Leren & ontwikkelen III
  • Instelling
  • Katholieke Hogeschool Leuven (UCLL)

Samenvatting rond leer-kracht, Binnenklasdifferentiatie (BKD-model) , nieuwe autoriteit, executieve functies, ons geheugen, diversiteit, coöperatieve werkvormen en didactische toepassingen.

Voorbeeld 4 van de 59  pagina's

Document informatie

  • 13 juni 2024
  • 59
  • 2023/2024
  • Samenvatting

Onderwerpen

  • ieders leer kracht
  • kennismakingsactiviteiten
  • binnenklasdifferentiatie
  • bkd model
  • moetivatie
  • nieuwe autoriteit
  • leren en denken
  • geheugen
  • sociaal constructivisme
  • executieve func
  • groepsdynamische processen

Geschreven voor

  • Katholieke Hogeschool Leuven (UCLL)
  • Lerarenopleiding Lager Onderwijs
  • Leren & ontwikkelen III
Alle documenten voor dit vak (1)

Verkoper

avatar-seller
phebesmets

Voorbeeld van de inhoud

Leren en Ontwikkelen Begeleiden III
H1: Hoe ieders ‘leer-kracht’ realiseren

1. ‘Ieders’ leerkracht: de leerling centraal


Diversiteit = uitgangspunt dat centraal staat bij binnenklasdifferentiatie →
Vertrekken vanuit wat een lln nodig heeft om het leren te bevorderen. Inbreng
van lln staat centraal.
Vb. samenwerken, met elkaar praten, onderhandelen, samen problemen aanpakken en uitleggen
aan elkaar



Doel: iedereen, elke lln, tot leren brengen. → Actief inspelen op diversiteit.



2. Ieders ‘leer-kracht’: een focus op krachtige leerprocessen


Kenmerken krachtig leren in krachtige leeromgeving
- Leren is constructief en bouwt verder op wat aanwezig is: elke lln zal nieuwe
info interpreteren en aftoetsen aan al aanwezige kennis.
Vb. Waar heb je dit al eens eerder gezien? Gehoord? Denkprocessen tijdens les zijn verschillend
per lln dus maken lln eigen versie van info.

- Leren is actief en zelfregulerend: lln nemen verantwoordelijkheid op voor
eigen leerproces. Ook tijdens luisteren moet lln actief denken. Leren is dus
actief.
Vb. Aan een uitdagend project werken: lln gaan zelf info opzoeken, plannen verschillende
stappen, verdelen spontaan het werk, werken creatief samen, vragen om hulp

- Leren is doelgericht en contextgericht: leren is gericht op bepaalde
(leer)doelen. Focus op doelen is belangrijker dan focus op inhouden. Leren
gebeurt in bepaalde leercontext.
Vb. Als lkr weet je goed wat je wil bereiken met je lessen. Hoe bewuster lln zijn van deze
doelen, hoe meer bereidheid en inzet er is.

- Leren en samenwerken gaan hand in hand : belang van interactie met anderen
staat centraal. Zo komen lln in aanraking met nieuwe info of vaardigheden die
tot leren leiden.
Vb. discussie met klasgenoten, klasgesprekken, hulp van anderen

- Leren is individueel verschillend: verloop en eindresultaat van leerproces is
voor iedere lln verschillend.
Vb. leren uit handboek of samenvatting, in stilte of met muziek




3. Ieders leerkracht: de leerkracht als spilfiguur


1

,Lkr als centraal figuur om krachtig leren bij elke lln te realiseren. → Elke lkr is
verschillend en inzetten van die eigenheid zal tot unieke relatie leiden met
klasgroep en lln.

4. Kennismakingsactiviteiten


Positief leefklimaat → positief leerklimaat
Klimaat in de klas is bepalend voor wijze waarop lkr lesgeeft en wijze waarop lln
leren.
- Positieve groepssfeer: vlotter verloop lesgeven.
- Negatief klimaat: weegt vlug door bij lkr en lln.


Klasklimaat is iets waar aan gewerkt kan worden. → Belangrijk inzicht te hebben
in ontstaan van groepsprocessen.



5. Groepsdynamische processen in klas


Fasen groepsvorming ZONDER begeleiding
1) Forming of oriëntatiefase = eerste verkenning groepsleden.

- “Hoe kan ik bij deze groep horen en toch veilig en mezelf zijn?’
- De groep is in verwarring, maar duurt maar even.
- Behoefte om erbij te horen staat centraal.
- Belangrijk om opzoek te gaan naar elkaars overeenkomsten.
- Groepsactiviteiten gericht op gezamenlijke succeservaringen.


Vb. Alle leerlingen zitten aan het begin van het schooljaar in de vertelhoek. Er wordt weinig gezegd
en iedereen kijkt elkaar wat afwachtend aan. Jef maakt toch een grapje. Enkele leerlingen lachen
voorzichtig.



2) Storming of stormingsfase = regelt ieders invloed binnen groep. Invloed
heeft betrekking op de doelen van de groep en wijze waarop groepsleden met
elkaar omgaan. → Positieverdeling = hiërarchie

- Resultaat: samenhangende groep of subgroep.
- Grote onderlinge verschillen in gedrag lln.
- Groepsactiviteiten gericht op oplossen van conflicten en problemen.


Vb. Tijdens een groepswerk zijn enkele groepsleden het niet eens met elkaar. Ze luisteren
niet naar elkaars mening, vinden dat hun mening de juiste is en hebben kritiek op de andere.



2

,3) Norming of normeringsfase = de ongeschreven regels worden vastgelegd.

- Ongeschreven groepsdoel
Vb. wij vinden school maar stom, wij vinden dat onze klas een toffe groep is, …


- Ongeschreven groepsregels
Vb. wij helpen elkaar, wij luisteren naar elkaar, bij ons heeft Fred het voor het
zeggen, …

- Lln houden elkaar aan de regels en reageren op elkaar wanneer iemand zich
niet aan regels houdt.
- Groepsactiviteiten gericht op vinden juiste communicatie, wederzijds
vertrouwen en afstemming over afspraken.


Vb. Na een ruzie tussen twee leerlingen, wil de leerkracht met hen praten. De leerkracht is erg
verontwaardigd dat ze hun middelvinger naar elkaar opstaken. De twee leerlingen zien dit niet als
een probleem. Dit is hoe ze reageren als ze boos zijn. Dat is voor hen normaal gedrag.



4) Performing of prestatiefase = uitvoering van groepsdoel.

- Hier ziet men hoe klas in elkaar zit, welke functies en onderlinge
relaties er bestaan.
- Er zijn nog conflicten, maar lukt de groep om dit op te lossen.
- Groep heeft zich gevormd en regels zijn duidelijk en worden
nagevolgd.
- Behoefte aan affectie, sociale waardering en respect centraal.
- Groepsactiviteiten gericht op bevorderen van samenwerking en coöperatief
gedrag.


Vb. Er heerst in de klas een positieve sfeer. De leerlingen zijn goed op elkaar afgestemd, ze helpen
elkaar, kennen elkaars sterktes en werken hierdoor fijn samen.



5) Termination of evaluatiefase (of adjourning) = treedt in als het einde
van het groepsbestaan in zicht komt.

- Afscheid nemen
- Lln gaan fitten (ruzie maken) of klitten (nabijheid extra opzoeken)
- Groepsactiviteiten gericht op evalueren en herinneren.

Vb. Aan het einde van het zesde leerjaar organiseert de klas nog een klassenfeestje. Heel wat herinneringen
van de afgelopen jaren worden opgehaald. Nadien gaan alle leerlingen hun eigen weg. Sommigen blijven
vrienden, anderen kiezen er bewust voor om naar een andere school te gaan en te ‘breken’ met de klasgroep
van de lagere school.




3

, Belang van groepsproces te begeleiden en zo positieve groepsprocessen op gang
te brengen! → Taak lkr!




Rol van de lkr
Forming vergemakkelijken:
- Veilig kennismaken met elkaar en met lkr op versch. manieren en versch.
keren.
- Structuur en veiligheid bieden, voldoende info over reilen en zeilen in klas.
- Elke lln moet gevoel hebben dat lkr oprecht in hem geïnteresseerd is.
Vb. kennismakingsactiviteiten



Anticiperen op norming:
- Modelgedrag
- Samen regels en normen bepalen, situaties organiseren waarin normen tot
stand komen: discussies, samenwerkingsopdrachten…
- Oefenen van positieve normen en deze evalueren en bespreken.


Stroming:
- Hulp bij het bepalen van ieders positie in de groep.
- Aandacht besteden aan het omgaan met conflicten.
- Activiteiten organiseren die pesten voorkomen.
- Lln. aanzetten respect te tonen voor elkaar.
Vb. Klassen BINGO




4

Dit zijn jouw voordelen als je samenvattingen koopt bij Stuvia:

Bewezen kwaliteit door reviews

Bewezen kwaliteit door reviews

Studenten hebben al meer dan 850.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet jij zeker dat je de beste keuze maakt!

In een paar klikken geregeld

In een paar klikken geregeld

Geen gedoe — betaal gewoon eenmalig met iDeal, creditcard of je Stuvia-tegoed en je bent klaar. Geen abonnement nodig.

Direct to-the-point

Direct to-the-point

Studenten maken samenvattingen voor studenten. Dat betekent: actuele inhoud waar jij écht wat aan hebt. Geen overbodige details!

Veelgestelde vragen

Wat krijg ik als ik dit document koop?

Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.

Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?

Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.

Van wie koop ik deze samenvatting?

Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper phebesmets. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.

Zit ik meteen vast aan een abonnement?

Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor $8.02. Je zit daarna nergens aan vast.

Is Stuvia te vertrouwen?

4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)

Afgelopen 30 dagen zijn er 65040 samenvattingen verkocht

Opgericht in 2010, al 15 jaar dé plek om samenvattingen te kopen

Begin nu gratis

Laatst bekeken door jou

Overig ·

(0)

CHEM 120 Final-Exam Study-Guide

Samenvatting ·

(0)

Samenvatting Burgerschap Vitaal

Case uitwerking ·

(0)

FMH Zweepslag kuit & hamstring jaar 1

Tentamen (uitwerkingen) ·

(0)

BIOS 105 MID-TERM EXAM GRADED A 2022.

Samenvatting ·

(0)

Samenvatting Les 5 'Diermodellen'

Voordeelbundel ·

(0)

Noord-Amerika Hoofdstuk 2 t/m 4

Tentamen (uitwerkingen) ·

(0)

PHARMACOLOGY ATI CAPSTONE STUDY GUIDE

Overig ·

(0)

MNG4801 ASSIGNMENT 3 GUIDE 2022

Tentamen (uitwerkingen) ·

(0)

ATI PEDS PROCTORED 2019 MID-TERM EXAM

$8.02
  • (0)
In winkelwagen
Toegevoegd