Sumario Resumen Psicología del Desarrollo. Infancia y adolescencia. - Psicología Del Desarrollo. Con citas y ejemplos
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Grado
Psicología Del Desarrollo
Institución
Universitat Oberta De Catalunya (uodc)
Book
Psicología del Desarrollo. Infancia y adolescencia.
Resumen Libro · Berger · Psicología del Desarrollo. Infancia y adolescencia. - Psicología Del Desarrollo. Con citas y ejemplos. Completo.
Perfecto para preparación Examen o Prueba de síntesis (PS)
CAP 1. INTRODUCCIÓN
1. DEFINICIONES DE DESARROLLO
• El lenguaje comienza con ruidos y gestos.
• La ciencia del desarrollo humano: comprender cómo y por qué las personas cambian o se
mantienen iguales a lo largo del tiempo
• Elementos:
o Es una ciencia. Se basa en teorías, datos análisis, métodos…Objetivo: comprender cómo y
por qué = descubrir procesos de desarrollo y motivos. La ciencia no puede definir cuál es el
propósito de vida → ayuda de filosofía y religión. Es empírico: basado en datos, experiencias
en hechos reales
o Estudia todas las clases de personas (edades, sexo y circunstancias). Identificar las
generalidades y diferencias. Generalidades y características específicas = general y
singular. Ej. Poder de los lazos familiares: generalidad.
o Cambio a través del tiempo: desarrollo = crecimiento, cambio y modificaciones vida. Hay
“conexión recíproca” entre niñez y edad adulta (Baltes y cols., 1998).
• Las personas cambian y siguen siendo las mismas.
o Continuidad: características que permanecen estables en el t (con cambio). Ej. Sexo biológico
y temperamento, rasgos personalidad.
o Discontinuidad: características diferentes/cambiantes que antes. Ej: aprender idioma o
abandonar droga, comienzo escuela, pubertad.
2. CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO
• Multidireccional: cambio en todas direcciones, no siempre lineal. Crecimiento predecible y
transformaciones inesperadas.
o Cambios dinámicos. Ej: salud física, desarrollo intelectual, interacción social.
o Pruebas de crecimiento simple, transformación radical, superación, declinación y
continuidad.
o Efecto mariposa (E.Lorenz): poder potencial del pequeño cambio. Un suceso pequeño
podría tener un enorme impacto Ej: gota agua puede llenar vaso. Mujer fuma 1 pti feto
puede morir.
o Grandes cambios pueden no tener efectos perceptibles.
Ej: niños guerra. Los peques sobreviven a experiencias traumáticas siempre que sus
madres cerca y les apoyen. Vínculos estrechos con personas afectuosas protege contra
adversidades. (Burlingham y Freud, 1942). Aquí, continuidad madre-hija + potente.
,• Multicontextual: contextos diversos: condiciones históricas, limitaciones económicas y
tradiciones culturales. Cada contexto tiene un impacto.
Ej: ambiente físico (clima, ruidos, población) y situación familiar, contexto social
(sociedad=contexto histórico y entorno social=contexto socioeconómico).
o Contexto histórico: Cohorte= grupo personas misma edad (nacidos misma época) o
similar. Comparten mismos hechos históricos, sucesos públicos, tecnología y
tendencias populares. La forma “correcta” de educar a un niño depende del contexto
histórico. Ej: castigos severos y trabajo infantil.
o Contexto/posición socioeconómica = €, educación y ocupación, lugar residencia =
clase social. = Poder adq, conocimiento y hábitos.
▪ Incluye ventajas y desv., historia pasada y perspectivas futuras.
• Multicultural: diferentes culturas cada una con sus valores y tradiciones.
o Cultura= manifestaciones específicas de un estilo de vida dentro de cada grupo social.
Valores, tecnologías, costumbres, ropas, vivienda y patrones conducta. Afecta a las
decisiones de las personas. Persona puede pertenecer a +1 cultura y tomar decisiones
según su contexto inmediato. Culturas son dinámicas, siempre cambiantes.
o La cultura es externa, adquirida y transmisible (Smedley y Smedley, 2005).
• Multidisciplinario: Varias disciplinas académicas: psico, biología, educación, sociología,
neurociencia, medicina, genética… aportan datos y hallazgos a ciencia Des.
o Desarrollo divide en: (los 3 interactúan y relacionados)
• Biosocial: maduración encéfalo/cerebro y cuerdas vocales. Crecimiento y cambios
cuerpo, factores genéticos, nutricionales y de salud, habilidades motoras.
• Cognitivo: habilidad para comprender conexión entre objetos, ideas y palabras.
Procesos mentales que usa persona para llegar al conocimiento o pensar sobre
entorno. Ej: Percepción, imaginación, discernimiento, memoria y lenguaje. Procesos
para pensar, decidir y aprender. Educación (currículo) y aprendizaje informal.
• Psicosocial: reacciones ante respuestas del otro. Desarrollo emociones,
temperamento, habilidades sociales. Familia, amigos, comunidad, cultura y
sociedad. Diferencias culturales, roles sexuales y estructuras familiares.
o Psicopatología de la niñez.
• Trastornos psicopatológicos o enfermedades mentales (autismo depresión, fobias)
– abordaje multidisciplinario, puede ser genético o educación incorrecta= factores
genéticos o aprendidos.
• Amígdala central: fuente ppal de miedo y ansiedad.
• “Pequeñas diferencias genéticas podrían determinar el modo en q las personas
responden al mundo” (Miller, 2002).
• La herencia, la actividad cerebral y las emociones directamente relacionadas.
• La activación amígdala depende de los genes y del aprendizaje pasado y
contexto presente. Esto explica personas que se sienten amenazadas cuando
otras no.
• Plasticidad: Cada individuo y rasgo se puede alterar en un momento. Rasgos pueden ser
modelados de diferentes formas y configuraciones, aunque las personas mantienen cierta
durabilidad en su identidad. Cultura-Educación y Genes VIP para plastic.
, Incluye: esperanza (cambio es posible) y realismo (construir sobre exp.pasadas).
Mismas características que desarrollo.
o La persona en sus contextos.
▪ Ningún ser humano está restringido por completo o inevitablemente limitado por
sus experiencias pasadas.
▪ Resiliencia: capacidad de algunos niños y personas de superar graves
obstáculos para su desarrollo (Clarke y Clarke, 2003). Adaptarse y
fortalecerse.
▪ Desde perspectiva multicontextual: personalidad, características educación,
naturaleza vida familiar y características del barrio contribuyen a resiliencia.
▪ Eficacia colectiva: barrios bajos ingresos con nivel elevado de otras
características.
▪ Los contextos no determinan el desarrollo individual, aunque influye en él.
3. EL ESTUDIO DEL DESARROLLO COMO CIENCIA
• Ciencia - basarse en pruebas objetivas // Opiniones – subjetivas, reciben influencia entorno,
cultura y experiencias.
• Método científico: formular preguntas y buscar respuestas, examinando supuestos. Etapas:
1. Formulación de pregunta: sobre teoría u observación personal, se plantea problema
• Metodología: estrategias/métodos específicos utilizados para analizar datos y
probar hipótesis.
o Validez, confiabilidad, generalizabilidad y utilidad.
2. Desarrollo hipótesis: Predicciones
3. Prueba de hipótesis: validez o falsedad hipótesis
• Observación científica: Observación y registro datos sistémica y objetivamente.
En entorno natural (casa, escuela, parque). No interferir, dejar que participante actúe
natural. Limitación: no indica causas de xq personas hacen lo q hacen
• Estudio experimental: Establecer causas-efecto. Tratamiento o condición
específica y observar cambios conducta. Comparan 2 grupos.
o Variable independiente: tratamiento o condición especial =V. experimental
o Variable dependiente: conducta específica. Depende de la VI
o Grupo experimental: Sí tratamiento particular (VI)
o Grupo de control (comparación): No tratamiento.
o Grupo étnico: comparten lugar de procedencia (país origen), religión,
lengua y cultura.
o Raza (construido socialmente, y no biológicamente -Stenberg y cols.,
2005): categorizar grupos personas por: tono piel, color y textura pelo, color
y forma ojos y estructura corporal. → prejuicio y discriminación.
• Encuestas: Info de muchas personas. Entrevistas, cuestionarios. Fácil, directa y
rápido de obtener datos. Algunos inducen a error.
• Estudio de un caso: de un individuo. Entrevista, historia pensamiento y acciones.
Seguimiento.
• Estudio cambios a través del t: t o edad como factor.
, o Transversal: Muy común. Grupo personas diferente edad, pero
características VIP (nivel educación, posición socioeconómica grupo étnico)
en común. Cambios históricos pueden afectar más a una cohorte q otra.
o Longitudinal: Seguimiento de un individuo a lo largo t. Evalúan su
desarrollo. Contexto histórico cambiante – modifican experiencias vida.
o Secuencial: T+L. Comparar hallazgos. Permite separar las diferencias
relacionadas con la edad de contx histórico.
4. Extracción conclusiones: usa pruebas para sostener o refutar hipótesis. Limitaciones
investigación y explicaciones alternativas
5. Publicación de hallazgos: procedimiento y resultados para que otros inv puedan
duplicación investigación.
4. TEORIA DE LOS SISTEMAS ECOLOGICOS
• Urie Bronfenbrenner. Modelo ecológico.
• Enfoque multidisciplinario y multicultural, multidireccional y dinámico. Examinar todos los
sistemas que rodean la evolución del niño (Bronfen y Morris, 1998).
• Microsistema: elemento del entorno inmediato niño. Configura de forma íntima e inmediata su
desarrollo Ej: familia, grupo pares, aula, vecindario
• Mesosistema: conexiones/interacciones entre microsistemas. Ej: hogar- escuela, niños-maestro,
• Exosistema: Redes externas, instituciones locales. Influyen en los microsistemas. Ej: escuela,
iglesia, estructura barrio, sistema educación, atención médica, empleo y comunicaciones.
• Macrosistema: Entornos sociales. Ej: valores culturales, políticas económicas, ideologías políticas,
condiciones sociales
• Cronosistemas: condiciones/t históricas.
• Cada persona es afectada por las interacciones de una serie de sistemas que se superponen y
que conforman el contexto del desarrollo.
• Transición ecológica. Cuando entra a un microsistema nuevo/ (entrada cole)
• Nicho ecológico.
5. CAUTELA EN LAS CIENCIAS
• Correlación: si una variable se produce al producirse la otra. Indica relación.
o Positiva: variables aumentan/disminuyen juntas
o Negativa: una variable aumenta cuando la otra disminuye
o 0: no conexión evidente
o Ej: Hasta 9 años, hay correlación positiva entre edad-altura (+ altos a medida q crecen),
correlación negativa en horas sueño (+ edad, - duermen) y correlación nula entre nº dedos pies.
• Causalidad:
o Biosocial: conducta antisocial puede ser genética: genes + predisposiciones padres peguen a
niños y niños heredan genes tendencia a comportarse mal.
o Cognitiva: ser golpeado puede hacer q niño se vuelva más agresivo: agresión física observada
aprendida.
o Psicosocial: estrés por motivos económicos, padres sean punitivos y niños difíciles.
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