Minor Dyslexie: signalering en begeleiding (OSMINDYSL218)
Other
Dyslexie: signalering en begeleiding (groepsverslag) periode C
17 views 0 purchase
Course
Minor Dyslexie: signalering en begeleiding (OSMINDYSL218)
Institution
Hogeschool Utrecht (HU)
Tijdens mijn minor in periode C moesten we twee verslagen inleveren: een individueel verslag en een groepsverslag. Dit is mijn groepsverslag, waarin verschillende opdrachten over de cursus zijn opgenomen. Voor deze verslag hebben we een voldoende gekregen!
Minor Dyslexie: signalering en begeleiding (OSMINDYSL218)
All documents for this subject (3)
Seller
Follow
b0nb0ri
Content preview
Signaleren en diagnosticeren
Cursuscode: OS-MINDYSL2-18
Naam docent: x
Cursus 1 en 2
NAAM: X
Studentennummer: X
Toets datum: 14-04-2023
0
,Inhoudsopgave
Inleiding.......................................................................................................................................................................2
Opdracht 2.1 Mindmap................................................................................................................................................4
Opdracht 2.1 Mindmap versie 2..................................................................................................................................5
Opdracht 2.1 Mindmap versie 3..................................................................................................................................6
Opdracht 2.2 Fonologisch coherentiemodel................................................................................................................8
Opdracht 2.3 Klassikaal spel......................................................................................................................................14
2.4.1: Peerfeedback werken in een leerteam: eigen reflectie...................................................................................19
2.4.2: Peerfeedback werken in een leerteam............................................................................................................24
2.4.3: Leerteam peerfeedback...................................................................................................................................27
Opdracht 2.5 Afname en analyse leestoetsen...........................................................................................................35
Opdracht 2.6 Afname en analyse spellingtoetsen en schrijfproducten.....................................................................38
Opdracht 2.7 Comorbiditeit.......................................................................................................................................46
Opdracht 2.8 Stellingendebat....................................................................................................................................51
Opdracht 2.9 Poster dyslexie.....................................................................................................................................54
Opdracht 2.10 Reflectie op ontwikkeling vaardigheden en competenties................................................................56
Literatuur................................................................................................................................................................... 58
Bijlage 1 Startsituatie en ingevulde intake.................................................................................................................61
Bijlage 2 Scoreformulieren toetsen DMT en AVI..........................................................................................................1
Bijlage 3 Analyse en scoreformulier PI dictee..............................................................................................................6
Bijlage 4 Presentatie comorbiditeit..............................................................................................................................7
Bijlage 5 Tegenargumenten.........................................................................................................................................9
Bijlage 6 Opbrengst schaal NLQF...............................................................................................................................12
1
,Inleiding
Binnen de minor ‘Dyslexie signaleren en begeleiden’ werken we samen in een leerteam.
Desbetreffende leerteam bestaat uit: student M, student R, student A, student G en student Y.
Als leerteam willen we groeien in het contact met elkaar, elkaars kwaliteiten benutten en de persoonlijke
leerdoelen van elkaar stimuleren. Dit doen wij door naar elkaar te luisteren en elkaar echt proberen te zien. We
geven eenieder de ruimte haar mening te delen en persoonlijke leerdoelen te bereiken. Hierin hebben we elkaar
meermaals van feedback voorzien. Ook vinden we het belangrijk om eerlijk en open naar elkaar te zijn, dit kan
soms lastig zijn, echter merken wij dat dit ons over het algemeen goed afgaat. Door deze open houding begrijpen
we elkaar beter en kunnen we beter op elkaars individuele onderwijsbehoeften inspringen. We vinden het als
leerteam erg belangrijk dat er een goede sfeer heerst en dat de gezamenlijke band steeds sterker wordt. Hierin
willen we graag investeren.
Aan de start van de minor moesten we een leerteamnaam bedenken. In eerste instantie wisten we geen originele
naam. Totdat we tot de conclusie kwamen dat onze leerteamnaam iets over ons moest vertellen of met ons te
maken moest hebben. We zijn alle 5 gedreven en gemotiveerde studenten en willen hard werken om een mooi
resultaat of product neer te zetten. Hieruit kwam onze naam voort. Wij zijn leerteam 2, oftewel: De Harde
werkers.
Ons leerteam bevat studenten van zowel de opleiding logopedie als PABO.
Ondanks dat we allemaal onze eigen leerstijl en rol in een groep hebben, vormen we samen een fijn leerteam. Na
een open gesprek met elkaar over onze rol in een groep en onze leerstijl, hebben we persoonlijke leerdoelen wat
betreft samenwerking geformuleerd. Deze zijn hieronder beschreven.
Student M: Aan het eind van de minor ‘Dyslexie signaleren en begeleiden’ (juni 2023) heb ik mij ontwikkelt om
meer op de voorgrond te treden. Hoewel mijn kalme, stille houding op zichzelf niet negatief is, realiseer ik me dat
dit me soms op de achtergrond kan doen belanden. Dit kan gerealiseerd worden als ik meer vertrouwen heb in
mijn eigen werk.
Student Y: Aan het eind van de minor ‘Dyslexie signaleren en begeleiden’ (juni 2023) heb ik geoefend met het
loslaten van taken. Ik heb tijdens de minor het vertrouwen ontwikkeld in de vaardigheden van mijn leerteam,
waardoor ik mij niet continu als eindverantwoordelijke hoef te voelen. Dit doe ik door open te zijn en mijn gevoel
uit te spreken naar mijn leerteam tijdens Teamsvergaderingen en tijdens bijeenkomsten op de Hogeschool
Utrecht. Samen met het leerteam verdelen we de taken en spreken we duidelijke deadlines af.
Ook vind ik het erg belangrijk om een prettige band te hebben met mijn medestudenten (van het leerteam) en
ervoor te zorgen dat iedereen zich fijn voelt in de groep. Dit leerdoel wil ik behalen door voor een fijne, open sfeer
te zorgen in ons leerteam. Iedereen moet het gevoel hebben gezien en gehoord te worden en het gevoel hebben
dat alles besproken mag worden. Dit doe ik door zelf ook open naar anderen te zijn.
Student R : Aan het eind van de minor ‘Dyslexie signaleren en begeleiden’ (juni 2023) houd ik rekening met
verschillen tussen teamleden en werk ik meer ‘samen’ i.p.v. leidend. Dit doe ik door zelf soms een stapje achteruit
te doen en te pre- evalueren of iedereen tevreden is met de planning en het verloop van de opdracht.
Student G:
Aan het eind van de minor ‘Dyslexie signaleren en begeleiden’ breng ik meer eigen ideeën in en neem ik meer de
leiding in het verdelen en uitvoeren van de taken.
Student A:
Aan het eind van de minor ‘Dyslexie signaleren en begeleiden’ (juni 2023) wil ik meer van mijn eigen ideeën
inbrengen en voorleggen aan de groep. Daarnaast houd ik mij aan de planning en de afspraken die wij als groep
maken. Dit wil ik behalen door een fijne sfeer in de groep te behalen en hierdoor een goede samenwerking
gestimuleerd wordt. Door een veilige sfeer te creëren, kan iedereen haar eigen ideeën kwijt en durven we om hulp
te vragen. Daarnaast zorgt een goede samenwerking voor duidelijke afspraken en kan ik hier mij ook aan houden.
2
,Los van onze leerdoelen voor het samenwerken in een leerteam, hebben we allemaal persoonlijke leerdoelen
(leervragen) opgesteld. Deze persoonlijke leerdoelen zijn hieronder beschreven.
Student M:
Aan het eind van de minor weet ik wat de signalen en kenmerken van dyslexie zijn en kan ik deze herkennen. Ook
weet ik aan het eind van de minor hoe ik (als logopediste) een dyslectici kan helpen/begeleiden.
Student Y:
Aan het eind van de minor weet ik hoe het traject voor een dyslexie aanvraag als juf eruitziet. Ik heb op mijn
vorige stage meegekregen dat dit best een traject is. Daarbij ben ik erg benieuwd 'waar' het in de elementaire lees
& spellinghandeling 'mis' gaat bij kinderen/volwassenen met dyslexie. Tot slot zou ik graag enkele
handvatten/interventies willen leren die ik kan inzetten om toekomstige kinderen met dyslexie in mijn klas zo goed
mogelijk te begeleiden.
Student R:
Aan het eind van de minor weet ik wat een logopedist in de diagnostiek, begeleiding en behandeling van dyslexie
kan betekenen. Tevens zijn mijn communicatieve vaardigheden aan het eind van de minor vergroot, waardoor
mijn groepsgenoten zich gezien en gehoord voelen.
Student G:
Aan het eind van de minor heb ik laten zien dat ik meer initiatief toon in het verdelen en uitvoeren van de taken.
Ook heb ik tijdig hulp gevraagd als er voor mij onduidelijkheden waren. Aan het eind van de minor zal ik dingen
sneller kunnen loslaten. Ik zal eerder accepteren dat het niet altijd perfect kan gaan en weten dat het op een
gegeven moment goed genoeg is.
Student A:
Aan het eind van de minor heb ik kennis gedaan over het onderwerp dyslexie. Ik kan signalen van dyslexie
herkennen bij kinderen en heb diverse vaardigheden geleerd om kinderen met dyslexie te ondersteunen.
Daarnaast heb ik gewerkt aan mijn communicatievaardigheden door het vele samenwerken aan de opdrachten.
Leeswijzer
Tot slot de leeswijzer. Allereerst treft u de uitwerking van de groepsopdrachten van cursus 2, oplopend van 2.1
t/m 2.10 aan. Bij elke opdracht vindt u een inleiding en een werkwijze. In de inleiding staat kort iets over de
opdracht beschreven en in de werkwijze wordt beschreven hoe wij de opdracht hebben aangepakt.
In opdracht 2.10 blikken we individueel terug op dit deel van de minor aan de hand van onze startsituatie en de
NLQF, en reflecteren we op onze leerdoelen.
3
,Opdracht 2.1 Mindmap
Inleiding
Aan de start van de minor hebben we een mindmap gemaakt over de voorkennis die we op dat moment hadden.
Hierin hebben we geprobeerd een verdeling te maken tussen de verschillende ‘aangetaste’ gebieden binnen
dyslexie. Gedurende het volgen van de minor: ‘Dyslexie, signaleren en begeleiden’ wordt onze kennis vergroot,
deze zullen we bijwerken in de volgende mindmaps.
Werkwijze
Wij zijn te werk gegaan door alle informatie die wij hadden met elkaar te bespreken en dit te verwerken in de
mindmap. Student R heeft de site voor de mindmap geopend en gedeeld, hierdoor konden wij met iedereen
tegelijk in het document werken.
Iedereen heeft eigen informatie in het document gezet en dit hebben we met elkaar besproken en vergeleken,
zodat we bijpassende kopjes konden maken. Daarnaast heeft Student Yde bron verwerkt volgens de APA-normen
tijdens het schrijven van de opdracht.
Uitwerking
4
, Opdracht 2.1 Mindmap versie 2
Inleiding
Aan de start van de minor hebben we een mindmap gemaakt over de voorkennis die we op dat moment hadden.
Na twee weken hebben we deze mindmap aangevuld met de kennis die we tijdens de minor hebben opgedaan.
Hierin hebben we geprobeerd een verdeling te maken tussen de verschillende ‘aangetaste’ gebieden binnen
dyslexie.
Werkwijze
Student R heeft de mindmap geopend en gedeeld, hierdoor konden wij met iedereen tegelijk in het document
werken en deze aanvullen.
We hebben de nieuwverworven informatie, die we tijdens de lessen opgedaan hebben, met elkaar besproken,
literatuur gelezen en vervolgens in de mindmap verwerkt. Door samen te werken en te overleggen, hebben we
allemaal informatie ingebracht en elkaar aangevuld.
Stuvia customers have reviewed more than 700,000 summaries. This how you know that you are buying the best documents.
Quick and easy check-out
You can quickly pay through credit card or Stuvia-credit for the summaries. There is no membership needed.
Focus on what matters
Your fellow students write the study notes themselves, which is why the documents are always reliable and up-to-date. This ensures you quickly get to the core!
Frequently asked questions
What do I get when I buy this document?
You get a PDF, available immediately after your purchase. The purchased document is accessible anytime, anywhere and indefinitely through your profile.
Satisfaction guarantee: how does it work?
Our satisfaction guarantee ensures that you always find a study document that suits you well. You fill out a form, and our customer service team takes care of the rest.
Who am I buying these notes from?
Stuvia is a marketplace, so you are not buying this document from us, but from seller b0nb0ri. Stuvia facilitates payment to the seller.
Will I be stuck with a subscription?
No, you only buy these notes for $6.36. You're not tied to anything after your purchase.
