Résumé « Le processus de groupe. De la psychanalyse à la psychologie sociale » de Pichon-Rivière
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Course
Psicología Social
Institution
University Of Buenos Aires (UBA)
Book
Psychanalyse et psychologie sociale
Résumé, explication et conclusion, et idées principales du texte « Le processus de groupe. De la psychanalyse à la psychologie sociale » de Pichon-Rivière.
Le processus de groupe. de la psychanalyse à la psychologie sociale
July 7, 2024
11
2023/2024
Summary
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le processus de groupe
pichon rivière
psychologie
sozialpsychologie
de la psychanalyse à la psychologie sociale
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LE PROCESSUS DE GROUPE.
DE LA PSYCHANALYSE À LA PSYCHOLOGIE SOCIALE
Enrique Pichon-Rivière (1985)
Résumé :
TECHNIQUE DES GROUPES OPÉRATIONNELS (en collaboration avec les docteurs José Bleger. David Liberman et Edgardo Rolla)
Ces derniers temps, la recherche sociale a pris une importance significative en raison de la diversité des phénomènes incorporés
dans son domaine d'étude, ainsi que de l'avancement de ses méthodes et techniques. Les résultats obtenus sont de plus en plus
précis et détaillés, contribuant de manière décisive à la compréhension de la société et à la résolution des problèmes urgents.
Notre objectif explicite en tant que psychologues sociaux dans la planification et la conduite de chaque recherche est de découvrir
divers types d'interactions qui entravent le plein développement de la vie humaine. Cependant, cela ne représente qu'un aspect
de nos objectifs, car nous étudions également les facteurs qui favorisent ce développement mentionné.
Pour fonctionner efficacement, le psychologue social a besoin d'une formation approfondie dans son domaine. Dans notre
environnement, nous sommes perçus de manière ambivalente : certains nous dévalorisent tandis que d'autres surévaluent notre
travail avec la même intensité. Cette situation génère des tensions à la fois en nous-mêmes et entre nous et les groupes avec
lesquels nous travaillons, car le déni et l'omniscience constituent un complexe difficile à gérer.
En abordant des questions fondamentales et en approfondissant à la fois les individus et les groupes, nous devons éviter à la fois
d'éviter et d'être influencés par les opinions dominantes dans notre environnement immédiat. De plus, nous devons être
conscients que nous sommes impliqués, engagés dans le même domaine que nous enquêtons, et que nos actions ont un impact
inévitable. La possibilité de mener à bien notre travail dépend dans une large mesure de la création d'un climat propice, qui peut
être préparé ou conditionné par des techniques de planification, transformant ainsi l'environnement en un espace idéal pour une
recherche active, en utilisant des méthodes que Kurt Lewin appelle un laboratoire social.
Notre recherche sur les groupes opératoires, tels que nous les concevons aujourd'hui, trouve son origine dans ce que nous
appelons l'expérience de Rosario, réalisée en 1958 sous la direction de l'Institut argentin d'études sociales (IADES) et avec la
collaboration de diverses facultés telles que les sciences économiques, les statistiques, la philosophie avec son département de
psychologie et de médecine, entre autres.
Cette expérience de laboratoire social, ou travail communautaire, a été réalisée à l'aide de techniques spécifiques dans le but
d'appliquer une didactique interdisciplinaire cumulative, en utilisant des méthodes d'action ou d'enquête opérationnelle.
A) Nous nous préparons à l'IADES en utilisant des techniques de groupe. L'expérience a été planifiée avec une stratégie
instrumentale et une pratique opérationnelle. Nous avons placé des affiches dans la ville de Rosario et dans des lieux fréquentés
par les étudiants pour promouvoir l'expérience.
B) L'opération s'est déroulée en plusieurs étapes :
1. Dans la salle principale de la Faculté des sciences économiques, le coordinateur général a expliqué le sens de l'expérience et a
présenté quelques sujets qui seront ensuite élaborés dans les groupes. Professeurs, étudiants de diverses disciplines, autodidactes,
artistes, athlètes et grand public étaient présents.
2. Lors de la première séance, nous formons des groupes hétérogènes d'environ neuf membres chacun, choisis au hasard. Chaque
groupe avait un coordinateur et un ou deux observateurs. Le coordinateur facilitait la communication intragroupe et évitait les
discussions frontales, tandis que l'observateur enregistrait tout ce qui se passait. Ces sessions ont duré quatre heures et un total
de quinze groupes ont travaillé.
3. L'équipe de l'IADES a rencontré le coordinateur général pour suivre et analyser le travail effectué jusqu'à présent, en résumant
en particulier le travail effectué dans les groupes.
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, 4. Lors de la deuxième session, les mêmes groupes hétérogènes se sont réunis à nouveau. Les coordonnateurs et les observateurs
avaient analysé la première session et avaient fait face au groupe avec une meilleure compréhension.
5. Une autre réunion de l'équipe de l'IADES avec le coordinateur général a eu lieu pour contrôler la deuxième session des groupes
hétérogènes.
6. Le Dr Pichon Rivière a de nouveau pris la parole devant un public plus nombreux dans la salle principale. À cette occasion, le
public fonctionnait comme un groupe et pas seulement comme un public. Le but était d'apporter le matériel travaillé par les
groupes et de créer une situation miroir, dans laquelle les membres se reconnaissaient en tant qu'individus et en tant que membres
des groupes.
7. Nous avons formé des groupes homogènes, avec un total de cinq groupes de médecine psychosomatique, trois groupes de
psychologie, un boxeur, un statisticien, un peintre et un courtier d'assurance.
8. Troisième session de contrôle de l'équipe IADES avec le coordinateur général.
9. Dernière présentation par le Dr Pichon Rivière, avec la participation de membres de groupes homogènes et hétérogènes.
C) Entre cette expérience et la suivante, un secrétariat a été mis en place à l'Institut de statistique de la Faculté des sciences
économiques pour maintenir le contact entre ceux qui veulent des rapports et l'IADES. Pendant ce temps, la formation de nouveaux
groupes est attendue. Plusieurs sont déjà opérationnels, dont un groupe d'étudiants de Buenos Aires à Rosario et un autre désireux
de travailler sur des enquêtes sociales. D'autres groupes se concentrent sur des problèmes spécifiques de la communauté de
Rosario, avec des participants de diverses disciplines telles que la médecine, l'architecture, les statistiques et l'ingénierie, en se
concentrant sur les relations humaines, l'industrie et l'enseignement.
La didactique promue par Pichon-Rivière est interdisciplinaire, cumulative, interdépartementale et orientée vers l'enseignement.
La didactique interdisciplinaire est basée sur le schéma référentiel préexistant chez chaque individu, qui acquiert l'unité par le
travail de groupe. Cette approche permet non seulement de développer les compétences et de communiquer les connaissances,
mais aussi d'éduquer, d'engager et d'instruire plus efficacement, en progressant géométriquement plutôt qu'arithmétiquement.
Ils proposent la création de départements où les étudiants de différentes facultés étudient des matières communes, créant ainsi
des interrelations. Cette orientation existe déjà dans certaines universités étrangères, favorisant un enseignement plus
professionnel et synthétique. Parmi les étapes clés de son développement, citons la spécialisation des départements, des comités
d'articulation interdépartementaux et un coordonnateur qui relie différentes disciplines.
L'expérience à Rosario a utilisé un laboratoire social comme stratégie, avec des tactiques de groupe et des techniques de
communication et de tâche. Des expériences en sociologie, menées dans la même équipe de travail, cherchent à modifier les
attitudes par un programme d'action détaillé et rationnel. Les groupes de discussion et de devoirs, animés par un coordinateur,
favorisent une communication active et créative, en étudiant les problèmes en profondeur afin de les résoudre efficacement.
Travailler en groupes hétérogènes est essentiel pour maximiser l'homogénéité des tâches et augmenter l'efficacité.
La pensée de groupe évolue de la pensée commune à la pensée scientifique, résolvant les contradictions et établissant une
continuité dynamique. Il est crucial d'analyser les idéologies qui influencent le groupe, qui sont des systèmes d'idées chargés
d'émotion qui peuvent agir comme des barrières. L'analyse systématique des contradictions dans le groupe aide à configurer un
schéma opérationnel conceptuel, référentiel et dialectique, en résolvant les contradictions au cours de la tâche.
L'enseignement et l'apprentissage fonctionnent dans le même cadre, formant une structure fonctionnelle et opérationnelle.
L'investigation des méthodes correspondant aux unités d'enseignement et d'apprentissage est essentielle. Dans ce processus,
l'acte d'enseigner et d'apprendre est identifié à une recherche continue et dialectique, où ils se découvrent, apprennent et
s'enseignent mutuellement.
Enfin, pour Kurt Lewin, les problèmes de décision de groupe sont fondamentaux en psychologie sociale et individuelle, liés à la
motivation et à l'action, et à la façon dont la structure de groupe affecte la volonté de l'individu de modifier ou de maintenir des
modèles de comportement. La décision du groupe est cruciale pour comprendre les équilibres sociaux, les habitudes et les
résistances au changement, éléments essentiels à la réussite de cette didactique interdisciplinaire.
CONCLUSIONS
Nous pouvons résumer les buts et les objectifs des groupes opérationnels en disant que leur activité se concentre sur la
mobilisation des structures stéréotypées et la résolution des difficultés d'apprentissage et de communication, générées par
l'anxiété du changement. Cette anxiété peut être dépressive (en raison de l'abandon du lien précédent) ou paranoïaque (en raison
de l'insécurité du nouveau lien), et si elle est intense, elle peut fermer le système.
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