100% satisfaction guarantee Immediately available after payment Both online and in PDF No strings attached
logo-home
Samenvatting - Onderwijspsychologie en leerstoornissen (1023467BNR) $10.35
Add to cart

Summary

Samenvatting - Onderwijspsychologie en leerstoornissen (1023467BNR)

 4 views  0 purchase
  • Course
  • Institution

Deze samenvatting maakte ik op basis van mijn lesnotities, de dia's en de lessen. Deze bevat alle leerstof te kennen voor het examen. Ik slaagde meteen van de eerste keer. Hopelijk helpt het jou ook verder! Veel succes!

Preview 4 out of 89  pages

  • August 6, 2024
  • 89
  • 2022/2023
  • Summary
avatar-seller
Onderwijspsychologie
en leerstoornissen
2022-2023




Sarah




0

,INHOUD
1.INLEIDING ............................................................................................................................................................. 3
1.1.LEERPROBLEMEN EN LEERSTOORNISSEN ..................................................................................................... 3
1.2.DSM-5 ........................................................................................................................................................... 4
1.3.DE IMPACT .................................................................................................................................................... 6
1.4.REMIDIAL TEACHING EN BEHANDELING....................................................................................................... 7
1.5.DE ONDERWIJSPSYCHOLOOG ....................................................................................................................... 8
1.6.HET ONDERWIJS IN VLAANDEREN .............................................................................................................. 10
2.HET DYSLEXIEDEBAT ........................................................................................................................................... 11
2.1.HET BEGRIP DYSLEXIE ................................................................................................................................. 11
2.2.RESPONSE TO INTERVENTION .................................................................................................................... 13
2.3.ROL VAN INTELLIGENTIE ............................................................................................................................. 14
2.4.DYSLEXIE-SPECIFIEKE ACHTERLIGGENDE STOORNIS? ................................................................................. 15
2.5.RISICO’S ...................................................................................................................................................... 18
2.6.DYSLEXIE EN HET BREIN: HERSENONDERZOEK ........................................................................................... 20
3.COGNITIEVE OORZAKEN..................................................................................................................................... 23
3.1.INLEIDING ................................................................................................................................................... 23
3.2.FONOLOGISCH DEFICIET HYPOTHESE ......................................................................................................... 24
3.3.VERBALE KORTETERMIJNGEHEUGEN ......................................................................................................... 26
3.4.LETTERKENNIS ............................................................................................................................................ 26
3.5.BENOEMSNELHEID...................................................................................................................................... 26
3.6.VISUELE AANDACHTSSPANNE HYPOTHESE ................................................................................................ 27
3.7.IMPLICIET VOLGORDE LEREN ...................................................................................................................... 28
3.8.CONCLUSIE .................................................................................................................................................. 28
4.LEES (ONTWIKKELINGS) THEORIEËN .................................................................................................................. 29
4.1.THEORETISCHE MODELLEN VAN LEZEN ...................................................................................................... 29
4.1.1.STANDAARDMODEL: TWEE-ROUTEMODEL (COLTHEART) .................................................................. 29
4.1.2.INTERACTIEVE-ACTIVATIEMODEL (MCCELLAND & RUMELHART) ....................................................... 30
4.1.3.CONNECTIONISTISCH MODEL (VAN ORDEN) ...................................................................................... 31
4.2.LEESONTWIKKELINGSTHEORIEËN ............................................................................................................... 32
4.2.1.FASETHEORIE VAN FRITH .................................................................................................................... 32
4.2.2.LEERSTADIA EHRI ................................................................................................................................. 33
4.2.3.SELF-TEACHING HYPOTHESE ............................................................................................................... 35
5.HOOGBEGAAFDHEID .......................................................................................................................................... 36
5.1.WAT IS DAT? ............................................................................................................................................... 36
5.2.DUBBEL BIJZONDER .................................................................................................................................... 38
5.3.ENKELE THEORIEËN .................................................................................................................................... 39
5.4.HET BEELD VAN HOOGBEGAAFDHEID ........................................................................................................ 42
5.5.PRAKTIJK ..................................................................................................................................................... 45
6.ZITTENBLIJVEN ................................................................................................................................................... 47
6.1.INLEIDING ................................................................................................................................................... 47
6.2.WETENSCHAPPELIJK ONDERZOEK .............................................................................................................. 49
6.3.VARIANTEN EN ALTERNATIEVEN VAN ZITTENBLIJVEN ............................................................................... 53
7.INCLUSIEF ONDERWIJS ....................................................................................................................................... 55
7.1.PERSPECTIEVEN OP INCLUSIE ..................................................................................................................... 55
7.2.INCLUSIE VERSUS GELIJKE ONDERWIJSKANSEN ......................................................................................... 57
7.3.EERSTE STAP NAAR GELIJKE ONDERWIJSKANSEN ...................................................................................... 58


1

, 7.4.CONCLUSIE .................................................................................................................................................. 59
8.DYSCALCULIE ...................................................................................................................................................... 60
8.1.WAT IS DYSCALCULIE? ................................................................................................................................ 60
8.2.CRITERIA ..................................................................................................................................................... 61
8.3.HET BEELD DYSCALCULIE ............................................................................................................................ 62
8.4.VERKLARINGSNIVEAUS ............................................................................................................................... 65
9.METACOGNITIE IN HET LEERPROCES ................................................................................................................. 67
9.1.LEREN .......................................................................................................................................................... 67
9.2.METACOGNITIE ........................................................................................................................................... 68
9.3.COMPLEX SAMENSPEL VAN FACTOREN ..................................................................................................... 71
10.DYSCALCULIE – DEEL 2 ..................................................................................................................................... 72
10.1.PRIMAIRE VERKLARENDE FACTOREN ....................................................................................................... 72
10.2.SECUNDAIRE VERKLARENDE FACTOREN................................................................................................... 74
10.3.DYSCALCULIE DOORHEEN DE LEVENSLOOP ............................................................................................. 75
10.4.THEORETISCHE MODELLEN....................................................................................................................... 77
10.5.REKENONTWIKKELING .............................................................................................................................. 79
11.DIDACTIEK VAN LEZEN EN REKENEN ................................................................................................................ 80
11.1.LEREN REKENEN ........................................................................................................................................ 81
11.2.LEREN LEZEN ............................................................................................................................................. 83
11.3.GAME-BASED LEARNING .......................................................................................................................... 86




2

, 1. INLEIDING
1.1. LEERPROBLEMEN EN LEERSTOORNISSEN

→ Ontwikkelingsstoornis
= Neurologische of psychische aandoening die
‘normale’ ontwikkeling verstoord
o Breed begrip: continuüm van subjectieve
impact
Wat is een normale ontwikkeling? Wat is verstoord?
In welke mate is deze verstoord?

o Treedt vroeg in kindertijd op
Bv. Kinderen die taal niet machtig worden, laat
beginnen te praten, niet leren lopen. Als er iets in de ontwikkeling verstoord is wat normaal wel
ontwikkeld, dan spreekt men over een stoornis.

Opmerking: Contextgebonden, niet alleen het gezin (microsysteem) maar ook de cultuur. Bv. als een kind
problemen heeft met lezen zal dit meer subjectieve impact geven in een cultuur die gefixeerd is op geletterdheid
(zoals de onze) dan een cultuur in rurale gebieden.

Voorbeelden:
o Autisme
o ADHD
o Zwakbegaafdheid
o Leerstoornissen
Opmerking: we moeten rekening houden met eventuele andere ontwikkelingsstoornissen om te kunnen
spreken van een leerstoornis.

→ Leerproblemen versus leerstoornissen
Vaak gaan ontwikkelingsstoornissen gepaard met leerproblemen, maar duidelijk onderscheid
o Leerproblemen = veel breder term
Bv. gebrek aan motivatie (ondanks cognitieve capaciteit), invloed sociale context (thuissituatie bij covid)

o Stoornis: specifieke criteria/kenmerken opgesteld (DSM5)
→ Specifieke leerstoornis: specificiteit in verminderde mogelijkheden
Bv. dyslexie is een leerstoornis op een specifiek afgebakend deel, zoals moeite hebben om vlot
te kunnen lezen terwijl wiskunde en andere cognitieve taken wel goed gaan.

→ Specificiteit paradox: quid comorbiditeit
Dyslexie en dyscalculie zijn specifieke leerstoornissen, dus we zouden verwachten dat de
oorzaak specifiek is. Echter zien we dat het een combinatie is van algemene factoren en
probleemgebieden. Vandaar de paradox: er is een specifieke uitval van vaardigheden maar
onderliggend geen specifieke oorzaak.




3

The benefits of buying summaries with Stuvia:

Guaranteed quality through customer reviews

Guaranteed quality through customer reviews

Stuvia customers have reviewed more than 700,000 summaries. This how you know that you are buying the best documents.

Quick and easy check-out

Quick and easy check-out

You can quickly pay through credit card or Stuvia-credit for the summaries. There is no membership needed.

Focus on what matters

Focus on what matters

Your fellow students write the study notes themselves, which is why the documents are always reliable and up-to-date. This ensures you quickly get to the core!

Frequently asked questions

What do I get when I buy this document?

You get a PDF, available immediately after your purchase. The purchased document is accessible anytime, anywhere and indefinitely through your profile.

Satisfaction guarantee: how does it work?

Our satisfaction guarantee ensures that you always find a study document that suits you well. You fill out a form, and our customer service team takes care of the rest.

Who am I buying these notes from?

Stuvia is a marketplace, so you are not buying this document from us, but from seller sarahawad. Stuvia facilitates payment to the seller.

Will I be stuck with a subscription?

No, you only buy these notes for $10.35. You're not tied to anything after your purchase.

Can Stuvia be trusted?

4.6 stars on Google & Trustpilot (+1000 reviews)

53068 documents were sold in the last 30 days

Founded in 2010, the go-to place to buy study notes for 14 years now

Start selling
$10.35
  • (0)
Add to cart
Added