Voor Hogeschool Arnhem & Nijmegen, Faculteit Educatie, Intituut voor Leraar en School is dit de Begrensd Leerweg Onafhankelijk Tentamen 2024. Onderwerp: vind de juiste werkvorm voor een leerling met dyslexie. Kernbegrippen: ‘directe instructiemodel’, de vijf rollen van Slooter, doorlopende lee...
Faculteit Educatie, Intituut voor Leraar en School
Begrensd leerweg Onafhankelijk Tentamen 2024
All documents for this subject (1)
Seller
Follow
Scriptiebibliotheek
Reviews received
Content preview
Hogeschool Arnhem & Nijmegen, Faculteit Educatie, Intituut voor Leraar en School
Begrensd leerweg Onafhankelijk Tentamen 2024
De juiste werkvorm voor een leerling met dyslexie
‘Hoe wordt in de praktijk omgegaan met een dyslexieleerling in college x en
hoe kan dat verbeterd worden?’
Schoolbeleid dyslexie
Specifieke zorg en aandacht
Ervaringen dyslexieleerling
Gedrag dyslexieleerling in drie afzonderlijke lessen; werkhouding, docentomgang en
interactie
Verschillen en overeenkomsten tussen de drie lessen.
Naam: K. Ruigers
E-Mail: kruigers16@hotmail.com
Studierichting: Engels DT
Studentnummer: 22512489
Opleider: Hogeschool Arnhem & Nijmegen, Faculteit Educatie, Intituut voor Leraar en School
Datum: 13 oktober 2024
,Inhoud
Samenvatting..........................................................................................................................................3
Inleiding..................................................................................................................................................4
Aanleiding...............................................................................................................................................5
Context...................................................................................................................................................6
Verkenning.............................................................................................................................................6
Onderzoeksvragen..................................................................................................................................8
Onderzoeksmethode..............................................................................................................................9
Resultaten............................................................................................................................................13
Conclusie..............................................................................................................................................18
Discussie...............................................................................................................................................19
Reflectie................................................................................................................................................21
Referentielijst.......................................................................................................................................22
Bijlage I – Beleid X VMBO X ondersteuning......................................................................................23
Bijlage II - Beleid X VMBO X samenwerkende partners....................................................................24
Bijlage III - Beleid X VMBO X protocol dyslexie/dyscalculie..............................................................24
Bijlage IV – Gegevens ‘TH’ leerling dyslexie......................................................................................25
Bijlage V – Observatieformulier........................................................................................................28
Bijlage VI – Stappenplan observatie blanco......................................................................................31
Bijlage VII – Observatieformulieren docenten I / II en III..................................................................33
Bijlage VIII – Interview ruwe data.....................................................................................................36
,Samenvatting
In dit onderzoek is de Wet Passend Onderwijs onderzocht binnen de context van een 15-jarige
VMBO-leerling met dyslexie. Ook is onderzocht hoe het TOS-beleid van de school er uit ziet en wat
dit voor de leerling en docenten betekend. Er zijn interviews gehouden met de leerling, begeleider en
docenten. Er zijn ook observaties gehouden in drie afzonderlijke klassen.
De onderzoeksvraag luidt:
‘Hoe wordt in de praktijk omgegaan met een TOS- leerling met een dyslexiediagnose op het zone
college in X?’
Literatuuronderzoek laat zien dat de WPO voldoende zorg voor leerlingen met een TOS-indicatie wil
bieden. Een passende werkplek, optimale doorstroming/begeleiding en het tegengaan van absentie
zijn hierbij hoofdpunten.
Het schoolbeleid met betrekking tot dyslexie bestaat uit intensieve persoonlijke begeleiding. De
school werkt met het DIM- model of ‘directe instructiemodel’ en de vijf rollen van Slooter (Slooter,
2024). Het beleid is gericht op het creëren van een doorlopende leerlijn, duidelijkheid en structuur
voor leerling en docenten. De zorg bestaat uit extra ondersteuning door een remedial teacher en een
dyslexiebegeleider.
Praktijkonderzoek laat zien dat de leerling de geboden zorg wisselend ervaart. Het is voor hem
belangrijk dat docenten duidelijkheid verschaffen, omdat hij anders onzeker wordt. In afzonderlijke
lessen gedraagt de leerling zich nagenoeg identiek. Verschil wordt gezien op het punt van structuur.
Toepassing van directe instructie heeft duidelijk een effect op resultaten.
De WPO en het schoolbeleid sluiten nauw aan. Er wordt gezien dat docenten er alles aan doen om op
persoonlijk vlak te groeien om zowel aan de WPO te voldoen als aan het gevoerde schoolbeleid. Dit
beleid is er op gericht om TOS-leerlingen alle kans te geven om zich te ontplooien. Want hoewel
dyslexie niet te ‘genezen’ is, blijkt behandeling goed mogelijk en heeft de ene methodiek een
positiever effect als de andere.
Volgens dit onderzoek zijn directe instructie in combinatie met visuele ondersteuning en ICT
applicaties van toegevoegde waarde bij de behandeling van dyslexie.
, Inleiding
Tijdens vooronderzoek kwam de onderzoeker de volgende uitspraak tegen over inclusiviteit in relatie
tot de Wet Passend Onderwijs:
‘Echter om daadwerkelijk invulling te geven aan de Wet Passend Onderwijs, zou inclusie (de
bestaande schoolomgeving past zich aan de leerling aan) een manier van werken moeten zijn’.
Deze uitspraak is interessant, omdat zij lijkt te suggereren dat de school zich zo veel mogelijk zou
moeten aanpassen aan de leerling. In vooronderzoek kwam de onderzoeker een uitspraak tegen van
de Onderwijsraad uit 2024. Het centraal stellen van leerlingen levert een spanning op tussen
individuele behoeften en maatschappelijke belangen. Dit omdat de leerling in het werkveld later niet
kan verwachten dat het werkveld meebeweegt met zijn individuele behoeften (Onderwijsraad,
2024).
In relatie tot deze casus is deze context relevant; in hoeverre zou de opleider moeten meebewegen
met leerling behoeften? En hoe zit dat eigenlijk met zorgleerlingen? Geldt deze uitspraak daar ook
voor of in mindere mate?
In dit onderzoek staat de casus van één zo’n zorgleerling centraal die ‘TH’ genoemd zal worden. Een
vijftien jarige jongen met dyslexie.
Deze opdracht gaat ook over gedrag van de docent in relatie tot deze zorgleerling; interpersoonlijk
leraargedrag in relatie tot leer-, en gedragsproblemen. Simpel gezegd is het doel het worden van een
leraar met betere competenties om aan de zorgvraag te kunnen voldoen. En ook het zijn van een
vakbekwame leraar die wil blijven leren en een onderzoekende houding heeft. Wetenschappelijk
onderzoek in modern onderwijs staat steeds vaker centraal, waarbij eigen reflectie op het handelen
van de docent belangrijk is.
‘Waarom doe ik wat ik doe en waarom is dit de juiste beslissing?’ (Imants, 2019)
The benefits of buying summaries with Stuvia:
Guaranteed quality through customer reviews
Stuvia customers have reviewed more than 700,000 summaries. This how you know that you are buying the best documents.
Quick and easy check-out
You can quickly pay through credit card or Stuvia-credit for the summaries. There is no membership needed.
Focus on what matters
Your fellow students write the study notes themselves, which is why the documents are always reliable and up-to-date. This ensures you quickly get to the core!
Frequently asked questions
What do I get when I buy this document?
You get a PDF, available immediately after your purchase. The purchased document is accessible anytime, anywhere and indefinitely through your profile.
Satisfaction guarantee: how does it work?
Our satisfaction guarantee ensures that you always find a study document that suits you well. You fill out a form, and our customer service team takes care of the rest.
Who am I buying these notes from?
Stuvia is a marketplace, so you are not buying this document from us, but from seller Scriptiebibliotheek. Stuvia facilitates payment to the seller.
Will I be stuck with a subscription?
No, you only buy these notes for $9.28. You're not tied to anything after your purchase.
